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摘要： 阅读教育和写作教学既相互独立又紧密联系，是吸收和倾吐的关系，教师必须正确处理阅读教学与写作教学的关系，倡导学生个性化阅读，注重积累，指导读思结合、读写结合，促进学生语文能力的提高。
关键词： 个性化阅读 积累 读思结合 读写结合
语文教学实践中，教师在处理阅读教学和写作教学关系上存在着诸多问题，直接影响了阅读教学的有效开展和学生写作能力的提高，成为语文教学中亟待解决的问题。
存在问题及形成原因分析
第一、阅读教学目标相对狭隘，过分强调对文本写作意图标准化解读和对创作技巧和语言运用的分析，忽视学生对文本的整体感知，缺少学生和文本之间的个性化交流，压抑了学生独立阅读体验的形成，同时对学生内在语言思维能力建构未能给予足够重视，割裂了阅读和写作之间的“吸收”与“倾吐”的关系。
第二、注重在阅读教学中渗透写作能力培养，但阅读教学中的写作迁移训练，只重视解决文本的衍生问题，或者读写结合训练未能制定系统的目标，缺乏统筹安排，没有真正实现阅读和写作的有效衔接。
第三、写作教学中，教师没有指导学生提取与文本之间交流时所形成的经验积累，只是针对写作目标进行抽象指导。
造成这些问题的原因，主要是教师对阅读教学和写作教学的关系认识不清。阅读教学和写作教学既相互独立又密不可分，叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读是写作的重要源泉之一，是学生学习写作方法，积累写作素材，培养语言驾驭能力的重要途径。因此，解决这些问题的根本出路在于正确处理阅读教学和写作教学之间的关系。教师应该在阅读教学中引导学生把握语言和思想感情之间的内在联系，形成独特情感体验，培养良好语感，完成语言积累，并在写作教学中指导学生引入阅读经验，对写作产生积极影响。
解决策略
第一，阅读教学真正以学生为本，积极倡导个性化阅读。阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”因此，语文新课标在教学建议中指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料，旨在倡导阅读教学，力图避免技术化倾向，不主张机械训练，而强调通过学生个性化阅读促进能力形成。在阅读中，教师的主要任务要放到指导工作上，激发学生的阅读兴趣，指导选择阅读对象，提升阅读品味，组织进行阅读交流，促进学生养成良好的阅读习惯。叶圣陶说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。”学生能够养成良好的阅读习惯，尽享阅读之快乐，在优秀作品的浸染之中，自身的语文素质会得到潜移默化的提升，达到如作家三毛所说的读过的书尽已忘却，但是所读所感已融入血脉之中的境界。
第二，树立大阅读观，放眼社会，广泛阅读，形成积累。语文阅读教学应延伸到各学科及社会，学生从广阔的生活实践和阅读中获得知识，提高能力。在指导学生阅读时，要将学生的眼光吸引到优秀的文学作品中来，以文学艺术的感染力来改变过去阅读教学中缺乏情感，缺少联想和想象的状况。学生能从优秀作品的阅读中体悟到真感情、真体验，为写作积累丰富的思想和情感，同时还能积累丰富的语言。
在阅读中，学生的人格修养、言语智能、人生阅历和生活需要参与整个阅读过程，与文本之间产生强烈共鸣，学生对自身的阅历和思想进行梳理，以阅读文本为范本进行再现，进而实现了由客观记忆向写作素材的转化，这是另一个层面上的积累，较之单纯的语言积累更为重要。久而久之，学生在对写作素材进行提取时，就会自主选择合适的表达方式、形象生动的语句进行表述。
学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合、创造出生动、形象而又具有美感的话语来。
第三，要把阅读引向深入，引导学生做到读思结合。
叶圣陶说：“通过写作关，大概须在思想认识方面多下功夫。思想认识是文章的质料。有质料是首要的，没有质料如何能写？”因此，学生在阅读的过程中，通过和文本的对话，对社会、人生等诸多问题进行深入思考，人生修养、思想认识水平会得到不断提升，从而对写作产生积极影响。
阅读和写作教学还要与思维培育结合起来。语文思维培育主要指逻辑思维、形象思维、灵感思维等同语言不可分离的思维。思维训练与语言训练相结合是语文思维培育的基本原则。思维训练应该贯穿在听说读写的训练过程中，有血有肉有情有感地生动地进行。学习一个词，就是给人的精神打开一扇窗；学习一句话，就是给人的精神打开一扇门；学习一篇文章，就是把人领进一番新天地。
阅读应该是潜心其中，深入进行语文学科知识的研读与思考。叶圣陶强调：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，主要一步在透彻理解课文。而所谓透彻理解，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路，文章的脉络，都宜求之于文本，不宜舍本而他求。”读什么？理解什么？阅读文本的立意、选材、结构、语言等特点体现在哪里？如苏教版八年级上册第三单元“至爱亲情”的阅读教学中，要注意引导学生进行阅读思考。如：本单元所选择的文章均用感伤的笔触描述亲情，这样的文本风格和主题之间的内在联系是什么？其它类型的情感表达应选择怎样的语言表述方式？学生在阅读过程中，只有进行积极思索，才能够不断“吸收、消化”。
第四，注重读写结合，根据范文的思想或形式特点，制定具体的写作计划。作文训练须借助范文，依体训练，并充分运用阅读教学的成果，使学生能读善写，读和写的能力同时得到发展。写作教学如果与阅读孤立开来，学生便不能通过阅读范文体悟其中的写作规律；指导如果没有明确的目标，写作主体就不能从困境中解脱出来。具体安排时，既可作系列性的技巧训练，也可作阶段性的文体训练；既可以是精短的片断描写，也可以是中心明确、结构完整的全文写作；有时还可以依据阅读材料的某一段、某一章或全篇进行仿作，在一段时间有目的的训练之后，再放开手脚，自由练笔，鼓励写出具有自己个性的文章来。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文新课程标准.
［2］叶圣陶.语文教育书简.
［3］茅盾.漫谈文艺创作.
关键词： 个性化阅读 积累 读思结合 读写结合
语文教学实践中，教师在处理阅读教学和写作教学关系上存在着诸多问题，直接影响了阅读教学的有效开展和学生写作能力的提高，成为语文教学中亟待解决的问题。
存在问题及形成原因分析
第一、阅读教学目标相对狭隘，过分强调对文本写作意图标准化解读和对创作技巧和语言运用的分析，忽视学生对文本的整体感知，缺少学生和文本之间的个性化交流，压抑了学生独立阅读体验的形成，同时对学生内在语言思维能力建构未能给予足够重视，割裂了阅读和写作之间的“吸收”与“倾吐”的关系。
第二、注重在阅读教学中渗透写作能力培养，但阅读教学中的写作迁移训练，只重视解决文本的衍生问题，或者读写结合训练未能制定系统的目标，缺乏统筹安排，没有真正实现阅读和写作的有效衔接。
第三、写作教学中，教师没有指导学生提取与文本之间交流时所形成的经验积累，只是针对写作目标进行抽象指导。
造成这些问题的原因，主要是教师对阅读教学和写作教学的关系认识不清。阅读教学和写作教学既相互独立又密不可分，叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读是写作的重要源泉之一，是学生学习写作方法，积累写作素材，培养语言驾驭能力的重要途径。因此，解决这些问题的根本出路在于正确处理阅读教学和写作教学之间的关系。教师应该在阅读教学中引导学生把握语言和思想感情之间的内在联系，形成独特情感体验，培养良好语感，完成语言积累，并在写作教学中指导学生引入阅读经验，对写作产生积极影响。
解决策略
第一，阅读教学真正以学生为本，积极倡导个性化阅读。阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”因此，语文新课标在教学建议中指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料，旨在倡导阅读教学，力图避免技术化倾向，不主张机械训练，而强调通过学生个性化阅读促进能力形成。在阅读中，教师的主要任务要放到指导工作上，激发学生的阅读兴趣，指导选择阅读对象，提升阅读品味，组织进行阅读交流，促进学生养成良好的阅读习惯。叶圣陶说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。”学生能够养成良好的阅读习惯，尽享阅读之快乐，在优秀作品的浸染之中，自身的语文素质会得到潜移默化的提升，达到如作家三毛所说的读过的书尽已忘却，但是所读所感已融入血脉之中的境界。
第二，树立大阅读观，放眼社会，广泛阅读，形成积累。语文阅读教学应延伸到各学科及社会，学生从广阔的生活实践和阅读中获得知识，提高能力。在指导学生阅读时，要将学生的眼光吸引到优秀的文学作品中来，以文学艺术的感染力来改变过去阅读教学中缺乏情感，缺少联想和想象的状况。学生能从优秀作品的阅读中体悟到真感情、真体验，为写作积累丰富的思想和情感，同时还能积累丰富的语言。
在阅读中，学生的人格修养、言语智能、人生阅历和生活需要参与整个阅读过程，与文本之间产生强烈共鸣，学生对自身的阅历和思想进行梳理，以阅读文本为范本进行再现，进而实现了由客观记忆向写作素材的转化，这是另一个层面上的积累，较之单纯的语言积累更为重要。久而久之，学生在对写作素材进行提取时，就会自主选择合适的表达方式、形象生动的语句进行表述。
学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合、创造出生动、形象而又具有美感的话语来。
第三，要把阅读引向深入，引导学生做到读思结合。
叶圣陶说：“通过写作关，大概须在思想认识方面多下功夫。思想认识是文章的质料。有质料是首要的，没有质料如何能写？”因此，学生在阅读的过程中，通过和文本的对话，对社会、人生等诸多问题进行深入思考，人生修养、思想认识水平会得到不断提升，从而对写作产生积极影响。
阅读和写作教学还要与思维培育结合起来。语文思维培育主要指逻辑思维、形象思维、灵感思维等同语言不可分离的思维。思维训练与语言训练相结合是语文思维培育的基本原则。思维训练应该贯穿在听说读写的训练过程中，有血有肉有情有感地生动地进行。学习一个词，就是给人的精神打开一扇窗；学习一句话，就是给人的精神打开一扇门；学习一篇文章，就是把人领进一番新天地。
阅读应该是潜心其中，深入进行语文学科知识的研读与思考。叶圣陶强调：“教师教语文，无非是引导学生练习看书作文的本领，主要一步在透彻理解课文。而所谓透彻理解，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。作者的思路，文章的脉络，都宜求之于文本，不宜舍本而他求。”读什么？理解什么？阅读文本的立意、选材、结构、语言等特点体现在哪里？如苏教版八年级上册第三单元“至爱亲情”的阅读教学中，要注意引导学生进行阅读思考。如：本单元所选择的文章均用感伤的笔触描述亲情，这样的文本风格和主题之间的内在联系是什么？其它类型的情感表达应选择怎样的语言表述方式？学生在阅读过程中，只有进行积极思索，才能够不断“吸收、消化”。
第四，注重读写结合，根据范文的思想或形式特点，制定具体的写作计划。作文训练须借助范文，依体训练，并充分运用阅读教学的成果，使学生能读善写，读和写的能力同时得到发展。写作教学如果与阅读孤立开来，学生便不能通过阅读范文体悟其中的写作规律；指导如果没有明确的目标，写作主体就不能从困境中解脱出来。具体安排时，既可作系列性的技巧训练，也可作阶段性的文体训练；既可以是精短的片断描写，也可以是中心明确、结构完整的全文写作；有时还可以依据阅读材料的某一段、某一章或全篇进行仿作，在一段时间有目的的训练之后，再放开手脚，自由练笔，鼓励写出具有自己个性的文章来。
参考文献：
［1］全日制义务教育语文新课程标准.
［2］叶圣陶.语文教育书简.
［3］茅盾.漫谈文艺创作.