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幼儿园课程是实现幼儿教育功能的重要工具。优质的幼儿教育是建立在优质的课程体系基础之上的。北京市清華洁华幼儿园把园本课程研究与建构作为打造“清华幼教”文化特色、提高保教质量、实现优质幼儿教育的重要载体。
课程实施精致务实
园所的园本课程是以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，以陈鹤琴先生的课程论思想和美国加德纳的多元智能理论为基础，立足清华园独特的自然与人文环境和幼儿园发展需求而建构的，其名称为“网络式主题活动课程”。
从2000年至今，园所的园本课程研究与建构已历经十余年。幼儿园园本课程体系包括主题教育、个体教育、家庭教育指导和社区早期教育四个方面。主题教育是课程的核心也是主体，突出园本特色，面向全体幼儿实施全面优质教育;个体教育更多针对有特殊发展需求的幼儿，现已研发出“多元智能个体教育方案”“心理健康个体教育方案”“家园共育个体教育方案”等;家庭教育和社区早教更多体现在幼儿园立足自身专业优势，针对清华园特殊的高知家长群与社区资源，主动开展家教指导与家园共育。
随着课改的深入，幼儿园不断推进园本课程的建构与完善，开始进入从课程体系建构到课程内部要素深化的探索。教育从关注“教师教”转向更加关注“儿童学”，全园课程管理给予教师更多的自主空间，教师在课程中给予儿童更大的发展空间。
其中，主题教育细化主要是根据主题特点，对多年来实践中形成的主题进行分类。每类聚合为一个群，即园本课程主题群。我园把每个年级的主题教育细化为三种主题：经典主题、建议主题和生成主题。
经典主题是各年龄段每学期必上内容，是充分体现清华特色的成熟主题。我们结合清华园独特的人文科学资源优势，基于幼儿核心发展价值，经园内教师多年的实践探索而形成的一个主题教案库，供班级每学期参考。如“我爱幼儿园”“小手真能干”“我爱清华园”“车船飞机”“上学啦”等。
建议主题是一个主题教育案例群，为教师确立和建构主题提供参考与建议。内容涉及常规季节教育、传统节日教育、幼儿年龄特点等。特别为年轻教师迅速把握主题目标、开展活动提供支持与帮助，同时给予教师自主建构课程的空间。
生成主题是教师根据社会生活新现象、幼儿兴趣、需要与关注点而设计的“创新主题”。这是一个充分展示教师创新实践的空间，反映教师的教育与社会发展和幼儿生活的契合程度，不断推动主题课程走向灵动与创新。例如有结合社会发展的宏观主题“环保小卫士”，有反映社区和幼儿园生活的中观主题“清华校庆”，还有围绕幼儿身边事情的微观主题“嘿，手机”“猜猜我有多爱你”“小蚂蚁”“幼儿园的大树”等。
以上三类主题教育的实施，既明确了全园主导教育价值判断的方向性，也为教师和幼儿自主性课程建构与自我发展提供了空间。
课程研究专业深入
随着课程建构更加完善与细化，幼儿园教科研工作也日渐深入。全园的教科研工作始终方向明确，紧紧围绕着园本课程的建构与完善展开，立足实际，“研教师所需，解教育所惑”。近两年，为进一步提升幼儿在活动中的自主性，专题侧重在支持幼儿自主游戏与研究跨年龄段主题教育方面展开。
支持幼儿自主游戏，探索半日活动一体化。《指南》颁布后，我们将研究聚焦于儿童自主学习。第一阶段，通过研究主题教育、区域游戏、户外活动和生活活动四大环节，对支持幼儿自主学习的策略进行专项研究，各年龄段均已取得了一定的经验与成果。第二阶段，推进园本课程的建构，探索半日活动一体化，丰富幼儿的生活经验。幼儿园以游戏为基本活动形式，教师在幼儿游戏中观察、跟进、支持与指导幼儿，充分发挥幼儿的自主学习能力，使区域游戏与主题教育结合更加紧密，增强幼儿在主题教育中的主体性与自主性。
研究跨年龄段主题教育，形成大主题建构思路。主题教育通常是根据幼儿年龄特点和本班幼儿兴趣开展的主题活动。幼儿园在原有研究的基础上尝试开展跨年龄段主题活动，尝试不同年龄段的幼儿与教师形成基于同一主题下互相交流和学习的共同体，促进教师大主题建构的思路，推动全园不同年龄段幼儿、教师、家长等多方面的互动与对话。经过前期系列探索，已经掌握了跨年龄段主题建构的意义、实践思路、主要优点和存在问题等方面的一手资料，提升了教师对不同年龄段幼儿特点与发展目标的关注度，为全园课程体系建构提供了一个新的思路与方向。
课程探索开放创新
“四大活动季”拓展教育实践视野。随着园本课程的进一步完善与发展，幼儿园在课程资源的挖掘与空间的拓展、促进幼儿对周围环境的深度体验等方面，进一步强化园所独特的自然与人文环境对幼儿成长的影响，从而形成了“小脚丫走清华（春）、书香童年（夏）、小脚丫走清华（秋）、京娃闹新春（冬）”全园性四大活动季。让幼儿走出幼儿园，在清华园得天独厚的大自然、大社会中感受与学习，培养出热爱自然与生活、热爱读书与艺术的清华幼儿，这些探索与尝试进一步丰富了家、园、社区一体化教育的内涵。
户外联动游戏促进幼儿自主发展。在阳光体育方面，幼儿园通过体能测试结果分析与幼儿体能培养相结合的方式进行活动，各班级依据本班幼儿的体能特点开展有针对性的游戏活动，让科学的数据分析发挥指导教育实践的作用。同时，每周定期开展平行班户外联动游戏。户外大型联动游戏具有开放、自主的户外运动理念，丰富、生动的游戏形式，活动空间大，幼儿、教师甚至家长参与度高等特点。幼儿在游戏选择、玩伴选择、玩法选择、运动量调节、游戏矛盾解决、收放材料等方面都实现了自由自主，对于培养幼儿运动兴趣，发展幼儿体质，激发教师创新性等方面具有实际意义。
除此之外，家教指导是幼儿园教育的重要组成部分。陈鹤琴先生指出，儿童教育是幼稚园和家庭共同的责任。在家庭教育方面，幼儿园以研究促实践，除了家长会、家长讲座、春秋亲子运动会、每月亲子开放活动等形式外，还积极探索组织大型活动，让家长深度参与到幼儿园的活动中。专业化的家庭教育指导更多是以幼儿园为主，教师投入热情，发挥专业优势，主张科学保教理念，依托具体活动来实现。此外，幼儿园的网站、公众号等也在家园共育中发挥着重要作用。
课程是幼儿园全面实现幼儿教育功能的重要载体，园所为此做出了研究与努力。今后，我们还会继续以开放的心态学习、借鉴国内外先进教育理念与经验，立足园所实际，遵循专业严谨的工作作风，抱着积跬步以至千里的勇气与信心，继续深入研究与实践，完善园本课程，发展优质的学前教育。
（作者单位：北京市清华洁华幼儿园）
责任编辑：王妍妍
课程实施精致务实
园所的园本课程是以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，以陈鹤琴先生的课程论思想和美国加德纳的多元智能理论为基础，立足清华园独特的自然与人文环境和幼儿园发展需求而建构的，其名称为“网络式主题活动课程”。
从2000年至今，园所的园本课程研究与建构已历经十余年。幼儿园园本课程体系包括主题教育、个体教育、家庭教育指导和社区早期教育四个方面。主题教育是课程的核心也是主体，突出园本特色，面向全体幼儿实施全面优质教育;个体教育更多针对有特殊发展需求的幼儿，现已研发出“多元智能个体教育方案”“心理健康个体教育方案”“家园共育个体教育方案”等;家庭教育和社区早教更多体现在幼儿园立足自身专业优势，针对清华园特殊的高知家长群与社区资源，主动开展家教指导与家园共育。
随着课改的深入，幼儿园不断推进园本课程的建构与完善，开始进入从课程体系建构到课程内部要素深化的探索。教育从关注“教师教”转向更加关注“儿童学”，全园课程管理给予教师更多的自主空间，教师在课程中给予儿童更大的发展空间。
其中，主题教育细化主要是根据主题特点，对多年来实践中形成的主题进行分类。每类聚合为一个群，即园本课程主题群。我园把每个年级的主题教育细化为三种主题：经典主题、建议主题和生成主题。
经典主题是各年龄段每学期必上内容，是充分体现清华特色的成熟主题。我们结合清华园独特的人文科学资源优势，基于幼儿核心发展价值，经园内教师多年的实践探索而形成的一个主题教案库，供班级每学期参考。如“我爱幼儿园”“小手真能干”“我爱清华园”“车船飞机”“上学啦”等。
建议主题是一个主题教育案例群，为教师确立和建构主题提供参考与建议。内容涉及常规季节教育、传统节日教育、幼儿年龄特点等。特别为年轻教师迅速把握主题目标、开展活动提供支持与帮助，同时给予教师自主建构课程的空间。
生成主题是教师根据社会生活新现象、幼儿兴趣、需要与关注点而设计的“创新主题”。这是一个充分展示教师创新实践的空间，反映教师的教育与社会发展和幼儿生活的契合程度，不断推动主题课程走向灵动与创新。例如有结合社会发展的宏观主题“环保小卫士”，有反映社区和幼儿园生活的中观主题“清华校庆”，还有围绕幼儿身边事情的微观主题“嘿，手机”“猜猜我有多爱你”“小蚂蚁”“幼儿园的大树”等。
以上三类主题教育的实施，既明确了全园主导教育价值判断的方向性，也为教师和幼儿自主性课程建构与自我发展提供了空间。
课程研究专业深入
随着课程建构更加完善与细化，幼儿园教科研工作也日渐深入。全园的教科研工作始终方向明确，紧紧围绕着园本课程的建构与完善展开，立足实际，“研教师所需，解教育所惑”。近两年，为进一步提升幼儿在活动中的自主性，专题侧重在支持幼儿自主游戏与研究跨年龄段主题教育方面展开。
支持幼儿自主游戏，探索半日活动一体化。《指南》颁布后，我们将研究聚焦于儿童自主学习。第一阶段，通过研究主题教育、区域游戏、户外活动和生活活动四大环节，对支持幼儿自主学习的策略进行专项研究，各年龄段均已取得了一定的经验与成果。第二阶段，推进园本课程的建构，探索半日活动一体化，丰富幼儿的生活经验。幼儿园以游戏为基本活动形式，教师在幼儿游戏中观察、跟进、支持与指导幼儿，充分发挥幼儿的自主学习能力，使区域游戏与主题教育结合更加紧密，增强幼儿在主题教育中的主体性与自主性。
研究跨年龄段主题教育，形成大主题建构思路。主题教育通常是根据幼儿年龄特点和本班幼儿兴趣开展的主题活动。幼儿园在原有研究的基础上尝试开展跨年龄段主题活动，尝试不同年龄段的幼儿与教师形成基于同一主题下互相交流和学习的共同体，促进教师大主题建构的思路，推动全园不同年龄段幼儿、教师、家长等多方面的互动与对话。经过前期系列探索，已经掌握了跨年龄段主题建构的意义、实践思路、主要优点和存在问题等方面的一手资料，提升了教师对不同年龄段幼儿特点与发展目标的关注度，为全园课程体系建构提供了一个新的思路与方向。
课程探索开放创新
“四大活动季”拓展教育实践视野。随着园本课程的进一步完善与发展，幼儿园在课程资源的挖掘与空间的拓展、促进幼儿对周围环境的深度体验等方面，进一步强化园所独特的自然与人文环境对幼儿成长的影响，从而形成了“小脚丫走清华（春）、书香童年（夏）、小脚丫走清华（秋）、京娃闹新春（冬）”全园性四大活动季。让幼儿走出幼儿园，在清华园得天独厚的大自然、大社会中感受与学习，培养出热爱自然与生活、热爱读书与艺术的清华幼儿，这些探索与尝试进一步丰富了家、园、社区一体化教育的内涵。
户外联动游戏促进幼儿自主发展。在阳光体育方面，幼儿园通过体能测试结果分析与幼儿体能培养相结合的方式进行活动，各班级依据本班幼儿的体能特点开展有针对性的游戏活动，让科学的数据分析发挥指导教育实践的作用。同时，每周定期开展平行班户外联动游戏。户外大型联动游戏具有开放、自主的户外运动理念，丰富、生动的游戏形式，活动空间大，幼儿、教师甚至家长参与度高等特点。幼儿在游戏选择、玩伴选择、玩法选择、运动量调节、游戏矛盾解决、收放材料等方面都实现了自由自主，对于培养幼儿运动兴趣，发展幼儿体质，激发教师创新性等方面具有实际意义。
除此之外，家教指导是幼儿园教育的重要组成部分。陈鹤琴先生指出，儿童教育是幼稚园和家庭共同的责任。在家庭教育方面，幼儿园以研究促实践，除了家长会、家长讲座、春秋亲子运动会、每月亲子开放活动等形式外，还积极探索组织大型活动，让家长深度参与到幼儿园的活动中。专业化的家庭教育指导更多是以幼儿园为主，教师投入热情，发挥专业优势，主张科学保教理念，依托具体活动来实现。此外，幼儿园的网站、公众号等也在家园共育中发挥着重要作用。
课程是幼儿园全面实现幼儿教育功能的重要载体，园所为此做出了研究与努力。今后，我们还会继续以开放的心态学习、借鉴国内外先进教育理念与经验，立足园所实际，遵循专业严谨的工作作风，抱着积跬步以至千里的勇气与信心，继续深入研究与实践，完善园本课程，发展优质的学前教育。
（作者单位：北京市清华洁华幼儿园）
责任编辑：王妍妍