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近几年，常听同事谈高效，课堂、作业等都要求高效。我也常常在思考课堂教学中高效与有效的关系。一个高效的课堂，必然是有效的课堂。故而，课堂教学的有效是底线，而高效的课堂才是我们追求的目标。我认为高效课堂应该是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。那么该如何打造高效课堂呢？我认为应该从以下方面作出努力。
一、提高备课的有效性，为高效课堂打基础
备好课是每位教师上课之前都必须做的。备课是一个长期的、复杂的、多层面的过程，既要备教材又要备学生，两者缺一不可。因为教师面对的是生命鲜活的个体，必须在备课中考虑，怎样把这些静态的知识以动态的方式展现在学生面前，使学生能够积极主动地、充满快乐自主地探究学习。
首先，教师在课前必须做到准确地把握教材，吃透教材。教师依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生学习需求。
其次，要关注学情，根据实际情况设计符合学生实际的自主探究的课堂设计和活动内容。例如，在学习《分式》后，进行复习时，我们可以设计分层板块，把分式与整式，分式加减与整式加减，意义，值为0等问题，设计相应的对比问题，让学生通过对比学习、练习，发现其中的区别，加深理解。同时，在每一个问题中适当地增加变式问题，让学生从不同之处找相同点，对同一个问题的理解可以更深一步。
二、改进课堂教学结构，为高效课堂扫障碍
课堂结构是指组成课堂教学的各个环节、各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、课堂小结、布置作业。
这是在教学实践中总结出来的一种课堂教学模式，至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用，仍适用于现在的课堂教学。但是这样课堂教学就“模式化”了，显得过于呆板、没有活力。所以要提高课堂教学效率，就必须对传统的课堂教学模式进行改革。在新课程理念下对课堂教学进行改革，并不是要完全抛弃传统的课堂教学模式，而是根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对任何一个教学环节的设计都应充分评估其可能发挥的有效作用，并尽力保证其作用的发挥，减少无效环节。这是提高课堂教学实效的重要保证。
三、改进教学方法，为高效课堂落实处
课堂教学的高效性体现在教师的教学方法是否灵活多变。一成不变的教学方法反映出教师的不求创新、思维僵化、教学倦怠，只会给学生带来学习的疲劳，效率的降低。因此，教学方法绝不仅仅是一个方法问题，而是与教学效率密切相关的。有经验的教师在授课中都会有这样的体会：反复地使用一种方法，自己也感到无兴趣，更何况是天天面对着老师的学生。如果不断改进方法，则不仅学生感到新鲜，自己也会从中获得一种成就感，这就是常教常新的奥秘。
因此，在新课改理念的指导下，针对不同的教学内容，设计不同的教学方法，突出学生的自主学习，让课堂教学始终充满创新，课堂教学效果自然就会得到提高。例如：在学习《平行四边形的性质与判定的应用》这一课时，先让学生在纸上画一个平行四边形，工具自选，并说明自己画法的正确性。通过这样开放式的问题，每个学生都能参与进来，融入课堂学习中，都能有所收获。这不仅可以让学生回顾复习平行四边形的判定方法，而且通过动手操作亲身体验所学方法（知识）的用途，增强学好数学的信心。然后进行展示，由学生讲解，这个过程充分体现学生的自主学习意识。整个过程中，教师基本不讲，而是让学生进行自主探究，再由小组合作交流，最后由学生展示他们的分析思路，学生的思路是那样的清晰，说理是那样的完整。学生乐于展示，整个过程学生学习兴趣盎然。
所以，教师在教学中要尽量做到凡是学生能探索出来的，教师决不替代；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多地给学生一些思考的时间、活动的空间、表现自己的机会，让学生多一分创造的信心，多一分成功的体验。
四、建立“多元评价”体系，为高效课堂添动力
课程评价对课程的实施起到重要的导向和质量监控作用。由于长期受“应试教育”的影响，现行的课程评价机制与新课程改革的其他方面相比，还有很大的差距。《课标》指出：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习进程，激励学生的学习积极性和改进教师的教学。”这意味着要求构建多元化、发展性的评价体系，促进学生的全面发展，促进学生的学习方式和教师的教学方法的根本转变。对学生的评价除了使用纸笔测验外，更强调使用质性评价的方法，比如，观察法、测验法、表现性评价法、档案袋评价法、学期或学年报告法等，要把多种评价方法结合起来，才能较全面、有效地描述学生的学习状况。
在课堂教学中，教师更应该注意运用多种方式的评价调动学生的学习积极性，让学生做到学会倾听、学会思考、学会合作、学会评价。课堂上主要从“主动思考、积极合作、问题的提出与解答、情感与态度”等方面评价。教师要最大限度地发掘学生的闪光点，进行激励评价，当学生较好地完成任务时，教师要适时鼓励：“非常棒！”、“你考虑得很周密！”当学生遇到困难回答不出时，教师要给予激励：“你肯定能行，再动动脑筋！”在教师真诚的期待中，学生就会产生积极向上的情感体验，在不断尝试中获得成功。既要让学生踊跃地站起来，更要让学生体面地坐下，使学生一直保持积极主动的学习热情。
五、加强教学反思，为高效课堂促后劲
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”有效反思是有效教学的保证，同时寄予教师职业的人生价值。有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效反思实现的，以反思教学促进有效教学。
总之，高效课堂是一种理念，更是一种价值追求。在今后的课堂教学中，将会引起更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使课堂教学更有效。
一、提高备课的有效性，为高效课堂打基础
备好课是每位教师上课之前都必须做的。备课是一个长期的、复杂的、多层面的过程，既要备教材又要备学生，两者缺一不可。因为教师面对的是生命鲜活的个体，必须在备课中考虑，怎样把这些静态的知识以动态的方式展现在学生面前，使学生能够积极主动地、充满快乐自主地探究学习。
首先，教师在课前必须做到准确地把握教材，吃透教材。教师依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生学习需求。
其次，要关注学情，根据实际情况设计符合学生实际的自主探究的课堂设计和活动内容。例如，在学习《分式》后，进行复习时，我们可以设计分层板块，把分式与整式，分式加减与整式加减，意义，值为0等问题，设计相应的对比问题，让学生通过对比学习、练习，发现其中的区别，加深理解。同时，在每一个问题中适当地增加变式问题，让学生从不同之处找相同点，对同一个问题的理解可以更深一步。
二、改进课堂教学结构，为高效课堂扫障碍
课堂结构是指组成课堂教学的各个环节、各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、课堂小结、布置作业。
这是在教学实践中总结出来的一种课堂教学模式，至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用，仍适用于现在的课堂教学。但是这样课堂教学就“模式化”了，显得过于呆板、没有活力。所以要提高课堂教学效率，就必须对传统的课堂教学模式进行改革。在新课程理念下对课堂教学进行改革，并不是要完全抛弃传统的课堂教学模式，而是根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对任何一个教学环节的设计都应充分评估其可能发挥的有效作用，并尽力保证其作用的发挥，减少无效环节。这是提高课堂教学实效的重要保证。
三、改进教学方法，为高效课堂落实处
课堂教学的高效性体现在教师的教学方法是否灵活多变。一成不变的教学方法反映出教师的不求创新、思维僵化、教学倦怠，只会给学生带来学习的疲劳，效率的降低。因此，教学方法绝不仅仅是一个方法问题，而是与教学效率密切相关的。有经验的教师在授课中都会有这样的体会：反复地使用一种方法，自己也感到无兴趣，更何况是天天面对着老师的学生。如果不断改进方法，则不仅学生感到新鲜，自己也会从中获得一种成就感，这就是常教常新的奥秘。
因此，在新课改理念的指导下，针对不同的教学内容，设计不同的教学方法，突出学生的自主学习，让课堂教学始终充满创新，课堂教学效果自然就会得到提高。例如：在学习《平行四边形的性质与判定的应用》这一课时，先让学生在纸上画一个平行四边形，工具自选，并说明自己画法的正确性。通过这样开放式的问题，每个学生都能参与进来，融入课堂学习中，都能有所收获。这不仅可以让学生回顾复习平行四边形的判定方法，而且通过动手操作亲身体验所学方法（知识）的用途，增强学好数学的信心。然后进行展示，由学生讲解，这个过程充分体现学生的自主学习意识。整个过程中，教师基本不讲，而是让学生进行自主探究，再由小组合作交流，最后由学生展示他们的分析思路，学生的思路是那样的清晰，说理是那样的完整。学生乐于展示，整个过程学生学习兴趣盎然。
所以，教师在教学中要尽量做到凡是学生能探索出来的，教师决不替代；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多地给学生一些思考的时间、活动的空间、表现自己的机会，让学生多一分创造的信心，多一分成功的体验。
四、建立“多元评价”体系，为高效课堂添动力
课程评价对课程的实施起到重要的导向和质量监控作用。由于长期受“应试教育”的影响，现行的课程评价机制与新课程改革的其他方面相比，还有很大的差距。《课标》指出：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习进程，激励学生的学习积极性和改进教师的教学。”这意味着要求构建多元化、发展性的评价体系，促进学生的全面发展，促进学生的学习方式和教师的教学方法的根本转变。对学生的评价除了使用纸笔测验外，更强调使用质性评价的方法，比如，观察法、测验法、表现性评价法、档案袋评价法、学期或学年报告法等，要把多种评价方法结合起来，才能较全面、有效地描述学生的学习状况。
在课堂教学中，教师更应该注意运用多种方式的评价调动学生的学习积极性，让学生做到学会倾听、学会思考、学会合作、学会评价。课堂上主要从“主动思考、积极合作、问题的提出与解答、情感与态度”等方面评价。教师要最大限度地发掘学生的闪光点，进行激励评价，当学生较好地完成任务时，教师要适时鼓励：“非常棒！”、“你考虑得很周密！”当学生遇到困难回答不出时，教师要给予激励：“你肯定能行，再动动脑筋！”在教师真诚的期待中，学生就会产生积极向上的情感体验，在不断尝试中获得成功。既要让学生踊跃地站起来，更要让学生体面地坐下，使学生一直保持积极主动的学习热情。
五、加强教学反思，为高效课堂促后劲
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”有效反思是有效教学的保证，同时寄予教师职业的人生价值。有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效反思实现的，以反思教学促进有效教学。
总之，高效课堂是一种理念，更是一种价值追求。在今后的课堂教学中，将会引起更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使课堂教学更有效。