论文部分内容阅读
“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考。”教师要给学生创设一个宽松、自由、平等、民主的课堂环境，教师必须更新教育观念，摒弃师道尊严的旧观念，不要以绝对权威自居，师生之间应是一种和谐、民主、平等的伙伴关系。要有意创设一个个暗藏玄机的问题情景，刺激学生好奇心的膨胀，奇而生疑，产生问题。
我国古代教育家张载说过：“学则须疑。”朱熹也说：“大疑则大进。”爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”古今中外学者的经验之谈都说明了一个问题：“疑者，思之始，学之端也。”“疑”是开启学生智慧之门的一把金钥匙。现在的初中学生的想象力是非常丰富的，他们好奇好动，发现问题、提出问题的意识和能力的潜力极大。而历史学科涉及的问题悬念多，范围大，学生获取历史信息的渠道特别广，关键是看老师怎样去开发。课堂上师生间的一问一答、寻求标准答案无疑是将学生的思维固定在教师已设计好的模式之中，学生们不会想问题，不会提问题，更谈不上什么创新。如何提倡和鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生的创新意识和实践能力，不但是历史教学的需要，更是社会进步的需要。
那么，在初中历史课堂教学中如何提倡和鼓励學生质疑呢？
首先，教师要做到“知己知彼”，真正了解学生的疑惑之处。
在实际的历史教学过程中，我发现初中学生主要在以下几个方面会产生疑问：1.艺术形象和历史形象的差异。例如：由于电视剧、小说等文艺作品的影响，一些著名的历史人物（如《西游记》中的唐僧、《三国演义》中的曹操、刘备等）在学生心中留下了一定的艺术印象。在教学相关内容时，这些人物的历史形象和学生心目中的艺术形象产生了一定的差异，容易引起学生产生疑问。2.以古律今的迷惑。初中学生常常以今人的思想和行动准则来度量古人。例如：学生对岳飞乖乖地奉旨班师、孙中山让位给袁世凯当临时大总统等都迷惑不解地认为古人太愚蠢。3.教学内容中的矛盾。这些矛盾往往是因为教材交代不清（如世界古代史上提到“古巴比伦王国于公元前1595年被外族所灭”，后又提到“公元前539年波斯占领巴比伦”，这里的“巴比伦”被灭了又灭，学生就会有疑惑）或因为教材难度太高（如中国近代史上，国共10年对峙期间，中国共产党对蒋介石态度的变化，从反蒋抗日到逼蒋抗日再到联蒋抗日，那么，中国共产党的政策为什么会有如此大的转变呢？学生又感疑惑）而造成。教师应从学生的疑惑点出发，在深入钻研教材的同时考虑到这些实际情况，才能在实际教学中得心应手，既保护了学生提问的积极性，又能充分为学生设疑解惑。
其次，教师要为学生质疑创设良好的课堂情境，在教学中要提倡教学民主。
研究表明：学生只有在感到心理自由和心理安全时，才能很好地发挥创造力。课堂教学中，教师要给学生创设一个宽松、自由、平等、民主的课堂环境，要有意创设一个个暗藏玄机的问题情景，刺激学生好奇心的膨胀，奇而生疑，产生问题。教师必须更新教育观念，摒弃师道尊严的旧观念，不要以绝对权威自居，师生之间应是一种和谐、民主、平等的伙伴关系。初中学生提出的问题可能是荒谬的、幼稚的，但这是学生自己想出来的，想了解的，想探究的。教师要尊重学生的想法，表扬学生勇于提问的精神，婉转、耐心地作出解答。也有的学生会向老师提出不同的见解，教师要鼓励这种“求异思维”，转变观念，将自己和学生置于相同的学习者的位置，和学生们共同讨论、探究、解决问题。有些历史问题的答案并不是唯一的，教师要引导学生不要迷信标准答案，在和学生共同寻找答案的过程中，培养学生的独立人格，创新精神。这些都要求新时代的教师自身应有强烈的创新欲望，具备公平的宽广胸怀，丰富的情感，坚强的意志和开朗的性格，并具备自我完善和自我控制的能力，充分尊重学生，信任学生，注重运用激励艺术，维护学生的自尊和自信，凭借良好的情感能力和技巧，架设师生情感的桥梁，使学生“亲其师，信其道”，以最少的时间取得教学过程的最优化。
第三，在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教学中的质疑问难，是一种开放性、多向性的信息交流活动。在教学实践中，不少教师会遇到学生“启而不发”、“启而乱发”的现象。这时，就应该充分发挥教师的主导作用，为学生“铺路架桥”，指引学生思考的方向。在这里，教师要注意善待某些学生思维活跃、爱动脑、好表现的插嘴现象，应将其与扰乱课堂秩序区别开。学生的主动参与与体验是将书本知识内化为自身经验的最佳途径。教师应把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，考虑大多数学生的实际水平，分层次，有梯度，通过多种途径引导学生，要选择最佳的切入点，设疑引思，善问善诱，多创设一些悬念，多设置一些障碍，多营造一些氛围，多激发一些兴趣，让学生在频繁的思考和想象中体味“发现的喜悦”和“创造的喜悦”，点燃学生创新求异的火花。例如：关于近代中国落伍的问题中有一个非常重要的话题——“落后挨打”。有学生通过阅读似乎形成这样的印象：外国资本主义入侵——鸦片战争——中国沦为半殖民地半封建社会，似乎中国落伍主要是西方列强侵略造成的。教师对此提出问题：中国是因挨打而落后还是因落后而挨打？
总之，在课堂教学中教师要启发同学充分思考争辩外，教师还应做到：开启学生智慧的心灵，使其永不满足，学而不倦，精益求精，不断进取，充分体现学生的主体地位，让学生学有所疑，学有所获，学有所进。
我国古代教育家张载说过：“学则须疑。”朱熹也说：“大疑则大进。”爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”古今中外学者的经验之谈都说明了一个问题：“疑者，思之始，学之端也。”“疑”是开启学生智慧之门的一把金钥匙。现在的初中学生的想象力是非常丰富的，他们好奇好动，发现问题、提出问题的意识和能力的潜力极大。而历史学科涉及的问题悬念多，范围大，学生获取历史信息的渠道特别广，关键是看老师怎样去开发。课堂上师生间的一问一答、寻求标准答案无疑是将学生的思维固定在教师已设计好的模式之中，学生们不会想问题，不会提问题，更谈不上什么创新。如何提倡和鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生的创新意识和实践能力，不但是历史教学的需要，更是社会进步的需要。
那么，在初中历史课堂教学中如何提倡和鼓励學生质疑呢？
首先，教师要做到“知己知彼”，真正了解学生的疑惑之处。
在实际的历史教学过程中，我发现初中学生主要在以下几个方面会产生疑问：1.艺术形象和历史形象的差异。例如：由于电视剧、小说等文艺作品的影响，一些著名的历史人物（如《西游记》中的唐僧、《三国演义》中的曹操、刘备等）在学生心中留下了一定的艺术印象。在教学相关内容时，这些人物的历史形象和学生心目中的艺术形象产生了一定的差异，容易引起学生产生疑问。2.以古律今的迷惑。初中学生常常以今人的思想和行动准则来度量古人。例如：学生对岳飞乖乖地奉旨班师、孙中山让位给袁世凯当临时大总统等都迷惑不解地认为古人太愚蠢。3.教学内容中的矛盾。这些矛盾往往是因为教材交代不清（如世界古代史上提到“古巴比伦王国于公元前1595年被外族所灭”，后又提到“公元前539年波斯占领巴比伦”，这里的“巴比伦”被灭了又灭，学生就会有疑惑）或因为教材难度太高（如中国近代史上，国共10年对峙期间，中国共产党对蒋介石态度的变化，从反蒋抗日到逼蒋抗日再到联蒋抗日，那么，中国共产党的政策为什么会有如此大的转变呢？学生又感疑惑）而造成。教师应从学生的疑惑点出发，在深入钻研教材的同时考虑到这些实际情况，才能在实际教学中得心应手，既保护了学生提问的积极性，又能充分为学生设疑解惑。
其次，教师要为学生质疑创设良好的课堂情境，在教学中要提倡教学民主。
研究表明：学生只有在感到心理自由和心理安全时，才能很好地发挥创造力。课堂教学中，教师要给学生创设一个宽松、自由、平等、民主的课堂环境，要有意创设一个个暗藏玄机的问题情景，刺激学生好奇心的膨胀，奇而生疑，产生问题。教师必须更新教育观念，摒弃师道尊严的旧观念，不要以绝对权威自居，师生之间应是一种和谐、民主、平等的伙伴关系。初中学生提出的问题可能是荒谬的、幼稚的，但这是学生自己想出来的，想了解的，想探究的。教师要尊重学生的想法，表扬学生勇于提问的精神，婉转、耐心地作出解答。也有的学生会向老师提出不同的见解，教师要鼓励这种“求异思维”，转变观念，将自己和学生置于相同的学习者的位置，和学生们共同讨论、探究、解决问题。有些历史问题的答案并不是唯一的，教师要引导学生不要迷信标准答案，在和学生共同寻找答案的过程中，培养学生的独立人格，创新精神。这些都要求新时代的教师自身应有强烈的创新欲望，具备公平的宽广胸怀，丰富的情感，坚强的意志和开朗的性格，并具备自我完善和自我控制的能力，充分尊重学生，信任学生，注重运用激励艺术，维护学生的自尊和自信，凭借良好的情感能力和技巧，架设师生情感的桥梁，使学生“亲其师，信其道”，以最少的时间取得教学过程的最优化。
第三，在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教学中的质疑问难，是一种开放性、多向性的信息交流活动。在教学实践中，不少教师会遇到学生“启而不发”、“启而乱发”的现象。这时，就应该充分发挥教师的主导作用，为学生“铺路架桥”，指引学生思考的方向。在这里，教师要注意善待某些学生思维活跃、爱动脑、好表现的插嘴现象，应将其与扰乱课堂秩序区别开。学生的主动参与与体验是将书本知识内化为自身经验的最佳途径。教师应把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，考虑大多数学生的实际水平，分层次，有梯度，通过多种途径引导学生，要选择最佳的切入点，设疑引思，善问善诱，多创设一些悬念，多设置一些障碍，多营造一些氛围，多激发一些兴趣，让学生在频繁的思考和想象中体味“发现的喜悦”和“创造的喜悦”，点燃学生创新求异的火花。例如：关于近代中国落伍的问题中有一个非常重要的话题——“落后挨打”。有学生通过阅读似乎形成这样的印象：外国资本主义入侵——鸦片战争——中国沦为半殖民地半封建社会，似乎中国落伍主要是西方列强侵略造成的。教师对此提出问题：中国是因挨打而落后还是因落后而挨打？
总之，在课堂教学中教师要启发同学充分思考争辩外，教师还应做到：开启学生智慧的心灵，使其永不满足，学而不倦，精益求精，不断进取，充分体现学生的主体地位，让学生学有所疑，学有所获，学有所进。