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读者观点
“预设”与“生成”的灵动结合
在预设的集体教学活动的最后环节，幼儿竞兴致勃勃地玩起了游戏，案例“好玩的书本”所描述的情景在当前幼儿园教学实践中是比较有代表性的。当“教学”碰上“游戏”，当“预设”撞上“生成”时，我们的教学是应该演绎活动方案的过程，还是应该灵活调整，随机生成?
一、两位教师矛盾冲突的实质
案例中“我”与同班教师的意见分歧正是两种不同知识观、教学观、课程观、游戏观撞击的矛盾体现。知识本位的课程观认为“游戏归游戏，上课归上课”。上课被看作是完成教学目标、任务的主要途径，游戏或被用作教学手段，或被当作纯粹的用于休息和放松的活动，教学过程即教师按事先编制好的教学方案组织幼儿学习的活动；以建构主义的知识观为基础的“人”本位的课程观注重幼儿的主动性、独立性和创造性，教学过程不再是教师向幼儿单向灌输知识技能的过程，而是支持、引导、丰富和扩展幼儿经验建构的过程，游戏成了幼儿园课程生成和发展的源泉之一。知识本位的课程观与“人”本位的课程观、以知识接受为中心的教学观与以知识建构为中心的教学观等不同观念的撞击正是案例中两位教师矛盾冲突的实质。这种矛盾冲突也从另一侧面反映出“理念与实践相脱节”的问题。以案例中的“同班教师”为代表的很多教师虽然在理念上确立了以幼儿为中心、一切以幼儿发展为本的主流教育思想，但由于长期以来习惯于按部就班地开展教学活动，追求教学的完整、具体教学目标的实现，在实践中仍然不能接受教学中的“乱”。因此，当用于巩固所学知识的书本成为游戏材料时，两位教师对如何处理“预设”中出现的“意外”产生了分歧。
二、“预设”与“生成”的灵动结合
案例中的“我”能通过观察及时结合幼儿的兴趣和需要来调整自己的计划，“将教学活动从教师构筑的‘课堂’转移到幼儿的‘生活’和‘游戏’”，这表明这位教师在试图将“幼儿园以游戏为基本活动”的理念付诸行动，我认为这种做法是值得肯定的。幼儿园教学是一种“人为”的实践活动，更是一种“为人”的实践活动，其最终目标是为了促进幼儿的发展。而关怀幼儿的生命成长，尊重幼儿的体验和理解，发展幼儿的个性，提倡把学习的主动权“还”于幼儿，也正是我国幼儿教育改革的核心精神。预设中的教师“教什么”与实际教学中的幼儿“学什么”往往会发生冲突，这就需要教学中“预设”与“生成”的灵动结合。案例中书本成了好玩的游戏材料，这与预设的教学活动大相径庭，从传统教学的角度来看这是违背常规的，而从发挥幼儿主体性的角度来看恰是灵动生成有效教学活动的契机。但这个契机是不是具有生成的价值?会不会导致无效的教学?这也许是我们要思考的问题。教学生成的前提是幼儿的兴趣点，但只凭兴趣点生成活动还是不充分的。需要教师仔细观察幼儿的行为。随机判断非预期事件的价值，判断幼儿是否产生强烈的内部需求，判断非预期活动本身的价值以及能否满足幼儿内在的求知欲和主动建构知识的需求。案例中预设的活动是让幼儿看书巩固所学知识，非预期活动是探索书本的其他用途。显然，幼儿出现了主动建构知识的需求，案例中的“我”在教育幼儿爱护书本的同时，鼓励幼儿进行探索活动，使教学活动再次“掀起了高潮”，我认为这是一个“预设”与“生成”灵动结合的案例，避免了叶澜教授所说的现象：“上课俨然成了完成教案的过程，课堂成了教案剧，教师是主角，学习好的学生是配角，大多数学生是群众演员和观众。
(江苏盐城 牛翠平)
爱惜书本和发挥创意并不矛盾
我想从“爱惜书本和发挥创意并不矛盾”这个角度来谈一谈自己的看法。
首先，教师要反思一下出现这种情况的原因是幼儿真的想用书本玩游戏，还是幼儿不会看书、不想看书。为什么一到自主阅读的时候认真看书的幼儿就越来越少，这可能与以下因素有关：(1)幼儿已掌握所学内容，无心阅读。(2)教师没有新的要求，造成幼儿无目的阅读。我想，教师在设计活动时需要进行更加精细的思考和准备，要让幼儿有事可做、有问题可发现，让他们围绕书本进行思考，而不是为了阅读而阅读。如此，也就不会发生幼儿拿着书本玩游戏的情况了。
爱惜书本是每个幼儿都应遵守的规则。幼儿“用书本玩各种游戏”和“爱惜书本”这两者之间并不矛盾，关键是教师应该肯定幼儿表现出来的“创意”，而非“用书本玩”这一行为。教师在肯定幼儿创造性的同时也应让他们思考“用书本玩合适吗?书本是用来做什么的”，如此，幼儿自然会想到“书本是用来阅读的，要爱惜”，然后请幼儿想一想“可以用什么东西来代替书本玩刚才的游戏”，这样既能培养幼儿爱惜书本的意识，又能发挥他们的创造性，一切也就顺理成章了。
(江苏常熟 朱麟)
“创造性”和“规范性”并不是相互矛盾的，规范性的行为并不会限制幼儿的创造性思维，“创造性”的展示也应具有一定的前提和要求。
幼儿“玩书”实际上是对图书内容失去了兴趣，教师应对此作出分析，并及时调整自己的教学行为。幼儿是看不懂内容，还是对内容太熟悉没有新鲜感?如果看不懂，教师应带领幼儿集体阅读，通过提问重点解答疑难问题；如果太熟悉，教师可以提出更高的要求，如观察画面的细节、个别讲述、分角色表演等。
对于幼儿“玩书”的兴趣，教师可以进行引导，如活动后组织幼儿充分地“玩”，材料可提供废旧图书或过期杂志、画报等，而非《幼儿用书》或班级图书角的图书，让幼儿知道“玩”的书和“看”的书是有区别的，以免扰乱幼儿头脑中已建立的规则。
(江苏南京 蒋锡云)
遇到这种情况，按传统观念，教师肯定会斥责幼儿没按要求去做，继而命令幼儿停止游戏。然而，案例中教师的做法是观察孩子们的行为，用欣赏的态度对待孩子们。
现代教学观视幼儿为学习与发展的主体，教学活动的主要目标是支持、帮助幼儿学会学习，教学的出发点不再是教材，而是幼儿，也就是说教育目标要需求化。教师应从“让幼儿的学适应教师的教”的传统观念中走出来，让幼儿成为主动的学习者，主动地建构自己对于周围环境的认识和理解，主动地去寻求新知，并不断探究各种解决问题的方法。看得出案例中的教师非常细心且有耐心、爱心。她尊重幼儿的需求，尊重幼儿的兴趣，尊重幼儿的主体性，为幼儿创造了轻松愉快的学习环境，使幼儿有了积极探究和主动学习的态度，满足了幼儿的好奇心，发挥、发展了幼儿的想象力和创造力。
(河北沧州 张新荣)
三言两语
当幼儿出现“玩书”这一情况时，我认为教师首先要平静对待，坦然接受。既不要无视情况的变化，也不要简单地阻止幼儿，因为粗暴的处理方法也许可带来片刻的安宁，但从长远来看可能会抑制幼儿的创造性发展，不利于幼儿的健康成长。如果是我，我会这样做：先让幼儿玩一会儿，然后视情况要求幼儿停下来，并加以引导：“刚才老师看你们玩得挺好的，但你们能不能想一想，如果不用书，可以换成其他什么材料来玩刚才的游戏呢?”这样既让幼儿明白了什么能做，什么不能做，又保护了幼儿的好奇心，顺应了他们的需要。
(浙江杭州 张勤)
在教学活动的最后环节，幼儿由“看书”突然变为“玩书”，而且玩出了创意，这就是我们平时所说的“种瓜得豆”。作为一线教师，经常会遇到这种情况。我们要科学理智地采取有效措施，保护幼儿的积极性和创造性。要知道幼儿的经验是最宝贵的教育资源，我们要好好珍惜。当然也要适时引导幼儿，使教育资源在教育契机中发挥出独特的教育价值，从而收获“种瓜得豆”的喜悦，让幼儿自主、快乐地成长。
(山东胶州 张洪玲)
幼儿出现“玩书”现象，表明教师在自主阅读这一活动环节的设计上还存在问题。在自主阅读环节，教师应该清楚要让幼儿达到什么目标(例如，巩固所学知识)，给幼儿多长时间阅读(例如，5分钟)，阅读完之后该干什么(例如，请阅读完的幼儿把书合好放在桌子中间，然后相互讨论看过的内容等)。总之，要让幼儿在自主阅读前明确要求，以帮助幼儿形成良好的阅读习惯。
(江苏南京 陈美娣)
“预设”与“生成”的灵动结合
在预设的集体教学活动的最后环节，幼儿竞兴致勃勃地玩起了游戏，案例“好玩的书本”所描述的情景在当前幼儿园教学实践中是比较有代表性的。当“教学”碰上“游戏”，当“预设”撞上“生成”时，我们的教学是应该演绎活动方案的过程，还是应该灵活调整，随机生成?
一、两位教师矛盾冲突的实质
案例中“我”与同班教师的意见分歧正是两种不同知识观、教学观、课程观、游戏观撞击的矛盾体现。知识本位的课程观认为“游戏归游戏，上课归上课”。上课被看作是完成教学目标、任务的主要途径，游戏或被用作教学手段，或被当作纯粹的用于休息和放松的活动，教学过程即教师按事先编制好的教学方案组织幼儿学习的活动；以建构主义的知识观为基础的“人”本位的课程观注重幼儿的主动性、独立性和创造性，教学过程不再是教师向幼儿单向灌输知识技能的过程，而是支持、引导、丰富和扩展幼儿经验建构的过程，游戏成了幼儿园课程生成和发展的源泉之一。知识本位的课程观与“人”本位的课程观、以知识接受为中心的教学观与以知识建构为中心的教学观等不同观念的撞击正是案例中两位教师矛盾冲突的实质。这种矛盾冲突也从另一侧面反映出“理念与实践相脱节”的问题。以案例中的“同班教师”为代表的很多教师虽然在理念上确立了以幼儿为中心、一切以幼儿发展为本的主流教育思想，但由于长期以来习惯于按部就班地开展教学活动，追求教学的完整、具体教学目标的实现，在实践中仍然不能接受教学中的“乱”。因此，当用于巩固所学知识的书本成为游戏材料时，两位教师对如何处理“预设”中出现的“意外”产生了分歧。
二、“预设”与“生成”的灵动结合
案例中的“我”能通过观察及时结合幼儿的兴趣和需要来调整自己的计划，“将教学活动从教师构筑的‘课堂’转移到幼儿的‘生活’和‘游戏’”，这表明这位教师在试图将“幼儿园以游戏为基本活动”的理念付诸行动，我认为这种做法是值得肯定的。幼儿园教学是一种“人为”的实践活动，更是一种“为人”的实践活动，其最终目标是为了促进幼儿的发展。而关怀幼儿的生命成长，尊重幼儿的体验和理解，发展幼儿的个性，提倡把学习的主动权“还”于幼儿，也正是我国幼儿教育改革的核心精神。预设中的教师“教什么”与实际教学中的幼儿“学什么”往往会发生冲突，这就需要教学中“预设”与“生成”的灵动结合。案例中书本成了好玩的游戏材料，这与预设的教学活动大相径庭，从传统教学的角度来看这是违背常规的，而从发挥幼儿主体性的角度来看恰是灵动生成有效教学活动的契机。但这个契机是不是具有生成的价值?会不会导致无效的教学?这也许是我们要思考的问题。教学生成的前提是幼儿的兴趣点，但只凭兴趣点生成活动还是不充分的。需要教师仔细观察幼儿的行为。随机判断非预期事件的价值，判断幼儿是否产生强烈的内部需求，判断非预期活动本身的价值以及能否满足幼儿内在的求知欲和主动建构知识的需求。案例中预设的活动是让幼儿看书巩固所学知识，非预期活动是探索书本的其他用途。显然，幼儿出现了主动建构知识的需求，案例中的“我”在教育幼儿爱护书本的同时，鼓励幼儿进行探索活动，使教学活动再次“掀起了高潮”，我认为这是一个“预设”与“生成”灵动结合的案例，避免了叶澜教授所说的现象：“上课俨然成了完成教案的过程，课堂成了教案剧，教师是主角，学习好的学生是配角，大多数学生是群众演员和观众。
(江苏盐城 牛翠平)
爱惜书本和发挥创意并不矛盾
我想从“爱惜书本和发挥创意并不矛盾”这个角度来谈一谈自己的看法。
首先，教师要反思一下出现这种情况的原因是幼儿真的想用书本玩游戏，还是幼儿不会看书、不想看书。为什么一到自主阅读的时候认真看书的幼儿就越来越少，这可能与以下因素有关：(1)幼儿已掌握所学内容，无心阅读。(2)教师没有新的要求，造成幼儿无目的阅读。我想，教师在设计活动时需要进行更加精细的思考和准备，要让幼儿有事可做、有问题可发现，让他们围绕书本进行思考，而不是为了阅读而阅读。如此，也就不会发生幼儿拿着书本玩游戏的情况了。
爱惜书本是每个幼儿都应遵守的规则。幼儿“用书本玩各种游戏”和“爱惜书本”这两者之间并不矛盾，关键是教师应该肯定幼儿表现出来的“创意”，而非“用书本玩”这一行为。教师在肯定幼儿创造性的同时也应让他们思考“用书本玩合适吗?书本是用来做什么的”，如此，幼儿自然会想到“书本是用来阅读的，要爱惜”，然后请幼儿想一想“可以用什么东西来代替书本玩刚才的游戏”，这样既能培养幼儿爱惜书本的意识，又能发挥他们的创造性，一切也就顺理成章了。
(江苏常熟 朱麟)
“创造性”和“规范性”并不是相互矛盾的，规范性的行为并不会限制幼儿的创造性思维，“创造性”的展示也应具有一定的前提和要求。
幼儿“玩书”实际上是对图书内容失去了兴趣，教师应对此作出分析，并及时调整自己的教学行为。幼儿是看不懂内容，还是对内容太熟悉没有新鲜感?如果看不懂，教师应带领幼儿集体阅读，通过提问重点解答疑难问题；如果太熟悉，教师可以提出更高的要求，如观察画面的细节、个别讲述、分角色表演等。
对于幼儿“玩书”的兴趣，教师可以进行引导，如活动后组织幼儿充分地“玩”，材料可提供废旧图书或过期杂志、画报等，而非《幼儿用书》或班级图书角的图书，让幼儿知道“玩”的书和“看”的书是有区别的，以免扰乱幼儿头脑中已建立的规则。
(江苏南京 蒋锡云)
遇到这种情况，按传统观念，教师肯定会斥责幼儿没按要求去做，继而命令幼儿停止游戏。然而，案例中教师的做法是观察孩子们的行为，用欣赏的态度对待孩子们。
现代教学观视幼儿为学习与发展的主体，教学活动的主要目标是支持、帮助幼儿学会学习，教学的出发点不再是教材，而是幼儿，也就是说教育目标要需求化。教师应从“让幼儿的学适应教师的教”的传统观念中走出来，让幼儿成为主动的学习者，主动地建构自己对于周围环境的认识和理解，主动地去寻求新知，并不断探究各种解决问题的方法。看得出案例中的教师非常细心且有耐心、爱心。她尊重幼儿的需求，尊重幼儿的兴趣，尊重幼儿的主体性，为幼儿创造了轻松愉快的学习环境，使幼儿有了积极探究和主动学习的态度，满足了幼儿的好奇心，发挥、发展了幼儿的想象力和创造力。
(河北沧州 张新荣)
三言两语
当幼儿出现“玩书”这一情况时，我认为教师首先要平静对待，坦然接受。既不要无视情况的变化，也不要简单地阻止幼儿，因为粗暴的处理方法也许可带来片刻的安宁，但从长远来看可能会抑制幼儿的创造性发展，不利于幼儿的健康成长。如果是我，我会这样做：先让幼儿玩一会儿，然后视情况要求幼儿停下来，并加以引导：“刚才老师看你们玩得挺好的，但你们能不能想一想，如果不用书，可以换成其他什么材料来玩刚才的游戏呢?”这样既让幼儿明白了什么能做，什么不能做，又保护了幼儿的好奇心，顺应了他们的需要。
(浙江杭州 张勤)
在教学活动的最后环节，幼儿由“看书”突然变为“玩书”，而且玩出了创意，这就是我们平时所说的“种瓜得豆”。作为一线教师，经常会遇到这种情况。我们要科学理智地采取有效措施，保护幼儿的积极性和创造性。要知道幼儿的经验是最宝贵的教育资源，我们要好好珍惜。当然也要适时引导幼儿，使教育资源在教育契机中发挥出独特的教育价值，从而收获“种瓜得豆”的喜悦，让幼儿自主、快乐地成长。
(山东胶州 张洪玲)
幼儿出现“玩书”现象，表明教师在自主阅读这一活动环节的设计上还存在问题。在自主阅读环节，教师应该清楚要让幼儿达到什么目标(例如，巩固所学知识)，给幼儿多长时间阅读(例如，5分钟)，阅读完之后该干什么(例如，请阅读完的幼儿把书合好放在桌子中间，然后相互讨论看过的内容等)。总之，要让幼儿在自主阅读前明确要求，以帮助幼儿形成良好的阅读习惯。
(江苏南京 陈美娣)