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同样的历史教学内容由不同的教师授课，学生的收获与情绪反应是不同的。可惜不少历史教师把情感教学这个任务留给了语文、思品、音乐教师了，其实历史教师在这方面是责无旁贷的，而且在这一领域将会是大有作为的。
心理学的研究和实验表明，情感教育可以使学生在无意知觉和有意知觉之间保持对问题的关注度，使学生在有价值的思维活动中保持高度的活跃，使其精神系统的活动能达到最顺畅的境界。在历史教学中教师无需搜肠刮肚，为情感而情感，只需与历史教材中的人物、事件共鸣，让情感在课堂中流淌，让爱心在师生中传递，让现实与历史互动，就是一件令人心情愉悦和意义深远的事。“身为一名中学历史教师，要顺利完成教学任务，必须具有广博的知识，既要成为‘专家’，又要成为‘杂家’。只有以充足的知识为基础，才能在课堂上运用自如，才能带领学生走进知识的殿堂，走进历史的百花园。试想教师在课堂上滔滔不绝、口若悬河，那些枯燥乏味的遥远的历史事件、历史现象，在他的讲解下变得生动活泼，那些历史人物也会变得有血有肉、活灵活现，深奥的历史道理也变得简单明了，相信所有的学生都会被这样的老师折服。”①如果历史教学能够激起学生的情感，将会达到在怡情中学史和在知史中生情的和谐统一。
在历史教学中，如何发挥情感教育的作用，我认为应寓情于理、史、境。具体表现如下：
一、让教师的语言富有感染力，做到寓情于理
教育部对北京两千多名学生进行调查的结果表明：在学生最不愿学的课程中，历史课位列前三名。少数学生认为历史课是“枯燥、没意思的课”。这个问题在很大程度上归因于教师的语言平淡，缺乏感染力。巴班斯基说：“显而易见，不能只凭历史、文学和艺术的材料本身，而且还要教师在讲述这些材料时带有强烈的感情，才能使学生在情感上得到强烈的发展。”②情动于中而溢于言表，教师富有情感的语言伴随着智慧的火花最能打动学生。对于历史教师来说，在课前积蓄好自己饱满的教学情绪，认真设计好自己的教学语言，并在教学过程中适时适度地加以发挥运用，这是获得良好教学效果的必备条件。法国教育思想家埃德加·富尔说过：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”③选择恰当的启情点，通过语言的感染作用对学生实施情感教育。讲丝绸之路时，我在没有借助多媒体的前提下描述丝绸之路：夕阳下，一列驼队，带着中华的文明，在茫茫的戈壁上，在漫天黄沙中，在无垠的荒野中，叙述着那个古老的传说……从而将学生带入那个情境，那个久远的时代，那段尘封的历史。
二、让历史史料有说服力，做到寓情于史
历史本身是一门丰富多彩、包罗万象的社会科学，有大量的蕴涵情感因素的事件、人物：班超投笔从戎、祖逖闻鸡起舞、郑成功收复台湾等；孙中山看到“方今强邻环列，虎视鹰瞵”“蚕食鲸吞”“瓜分豆剖”的危局，疾声呐喊“亟拯斯民于水火，切扶大厦之将倾”，提出“振兴中华”的口号，等等。这都是激发学生爱国主义思想情感的好材料。有的教师拿到教材后，不假思索，照本宣科，淡化情感内容，或者将情感内容公式化，“这种公开说教式的情感教育，其危害是不言而喻的。主要危害是，学习者容易产生逆反心理，学生一听老师浅表化、庸俗化的深刻‘道理’，往往觉得自己‘上当’了，以至于索性认为自己在‘历史’学习中本来已经感受到的情感也很庸俗。如果觉得所学的知识也仅此一个目的的话，那么学习这样的历史知识也就没有多大的必要。一言以蔽之，情感培养显性化的做法，既使情感教育的过程变得索然无味，也破坏了情感教育的目的本身，欲速则不达。”④因此，教师要充分发挥教材中的史料的作用，有时还可适当补充史料，让久远了的历史“走进”学生，寓情于史，让历史更鲜活。
三、让课堂环境有渗透力，做到寓情于境
教材为情境教学提供了有利的基本素材，如历史图片、故事、诗词等。教师都通过语言的渲染、情感的真诚投入、实物模型等的充分利用来实现这一目标，尤其是多媒体进入课堂，为创设历史课堂教学情境助力良多。有时教师还可引入一些边缘性或者有争论的问题，设置悬念，营造探究氛围，或使用激将法，既开阔学生的眼界，又能培养学生的分析归纳能力和透过现象看本质的能力。教师如果能立足于课本，大胆走出课堂，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然。实践证明，学生对教师在非专业方面的表现十分在意，而且也引导他们打破学科界限，对知识的认识更深刻。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”即是对情感活动伴随着对对象的感知而展开的描述。
历史是一门有血有肉的学科，让历史活起来，用激情点燃历史课堂，体现了教师对学生充满了爱，对历史充满了爱，对生活充满了爱。更是对学生道德上、美感上、心理上获得的一种熏陶和沐浴，使“教”与“化”有机地结合起来并成为一个教育的整体。
参考文献
［1］陆静.感悟有生命的历史［J］.中学历史教学参考,2006.
［2］巴班斯基.教学教育过程最优化［M］.北京：教育科学出版社，1986.
［3］埃德加·富尔.学会生存：教育世界的今天和明天［M］.1972.
［4］聚合.历史教学：情感培养“显性化”的危害［J］.中学历史教学参考，2006.
（责任编辑 庞丹丹）
心理学的研究和实验表明，情感教育可以使学生在无意知觉和有意知觉之间保持对问题的关注度，使学生在有价值的思维活动中保持高度的活跃，使其精神系统的活动能达到最顺畅的境界。在历史教学中教师无需搜肠刮肚，为情感而情感，只需与历史教材中的人物、事件共鸣，让情感在课堂中流淌，让爱心在师生中传递，让现实与历史互动，就是一件令人心情愉悦和意义深远的事。“身为一名中学历史教师，要顺利完成教学任务，必须具有广博的知识，既要成为‘专家’，又要成为‘杂家’。只有以充足的知识为基础，才能在课堂上运用自如，才能带领学生走进知识的殿堂，走进历史的百花园。试想教师在课堂上滔滔不绝、口若悬河，那些枯燥乏味的遥远的历史事件、历史现象，在他的讲解下变得生动活泼，那些历史人物也会变得有血有肉、活灵活现，深奥的历史道理也变得简单明了，相信所有的学生都会被这样的老师折服。”①如果历史教学能够激起学生的情感，将会达到在怡情中学史和在知史中生情的和谐统一。
在历史教学中，如何发挥情感教育的作用，我认为应寓情于理、史、境。具体表现如下：
一、让教师的语言富有感染力，做到寓情于理
教育部对北京两千多名学生进行调查的结果表明：在学生最不愿学的课程中，历史课位列前三名。少数学生认为历史课是“枯燥、没意思的课”。这个问题在很大程度上归因于教师的语言平淡，缺乏感染力。巴班斯基说：“显而易见，不能只凭历史、文学和艺术的材料本身，而且还要教师在讲述这些材料时带有强烈的感情，才能使学生在情感上得到强烈的发展。”②情动于中而溢于言表，教师富有情感的语言伴随着智慧的火花最能打动学生。对于历史教师来说，在课前积蓄好自己饱满的教学情绪，认真设计好自己的教学语言，并在教学过程中适时适度地加以发挥运用，这是获得良好教学效果的必备条件。法国教育思想家埃德加·富尔说过：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”③选择恰当的启情点，通过语言的感染作用对学生实施情感教育。讲丝绸之路时，我在没有借助多媒体的前提下描述丝绸之路：夕阳下，一列驼队，带着中华的文明，在茫茫的戈壁上，在漫天黄沙中，在无垠的荒野中，叙述着那个古老的传说……从而将学生带入那个情境，那个久远的时代，那段尘封的历史。
二、让历史史料有说服力，做到寓情于史
历史本身是一门丰富多彩、包罗万象的社会科学，有大量的蕴涵情感因素的事件、人物：班超投笔从戎、祖逖闻鸡起舞、郑成功收复台湾等；孙中山看到“方今强邻环列，虎视鹰瞵”“蚕食鲸吞”“瓜分豆剖”的危局，疾声呐喊“亟拯斯民于水火，切扶大厦之将倾”，提出“振兴中华”的口号，等等。这都是激发学生爱国主义思想情感的好材料。有的教师拿到教材后，不假思索，照本宣科，淡化情感内容，或者将情感内容公式化，“这种公开说教式的情感教育，其危害是不言而喻的。主要危害是，学习者容易产生逆反心理，学生一听老师浅表化、庸俗化的深刻‘道理’，往往觉得自己‘上当’了，以至于索性认为自己在‘历史’学习中本来已经感受到的情感也很庸俗。如果觉得所学的知识也仅此一个目的的话，那么学习这样的历史知识也就没有多大的必要。一言以蔽之，情感培养显性化的做法，既使情感教育的过程变得索然无味，也破坏了情感教育的目的本身，欲速则不达。”④因此，教师要充分发挥教材中的史料的作用，有时还可适当补充史料，让久远了的历史“走进”学生，寓情于史，让历史更鲜活。
三、让课堂环境有渗透力，做到寓情于境
教材为情境教学提供了有利的基本素材，如历史图片、故事、诗词等。教师都通过语言的渲染、情感的真诚投入、实物模型等的充分利用来实现这一目标，尤其是多媒体进入课堂，为创设历史课堂教学情境助力良多。有时教师还可引入一些边缘性或者有争论的问题，设置悬念，营造探究氛围，或使用激将法，既开阔学生的眼界，又能培养学生的分析归纳能力和透过现象看本质的能力。教师如果能立足于课本，大胆走出课堂，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然。实践证明，学生对教师在非专业方面的表现十分在意，而且也引导他们打破学科界限，对知识的认识更深刻。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”即是对情感活动伴随着对对象的感知而展开的描述。
历史是一门有血有肉的学科，让历史活起来，用激情点燃历史课堂，体现了教师对学生充满了爱，对历史充满了爱，对生活充满了爱。更是对学生道德上、美感上、心理上获得的一种熏陶和沐浴，使“教”与“化”有机地结合起来并成为一个教育的整体。
参考文献
［1］陆静.感悟有生命的历史［J］.中学历史教学参考,2006.
［2］巴班斯基.教学教育过程最优化［M］.北京：教育科学出版社，1986.
［3］埃德加·富尔.学会生存：教育世界的今天和明天［M］.1972.
［4］聚合.历史教学：情感培养“显性化”的危害［J］.中学历史教学参考，2006.
（责任编辑 庞丹丹）