在宁波市江北区中城小学，由市名师带徒学员上的一堂语文教学探究课。课文是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册选学课文《看浪花》。以下是我对这堂课案例的一些思考：
　　
　　案例展示
　　
　　一、激疑导入
　　1．课件出示海浪的声音。你听到什么声音?
　　2．大海无边无际，海水哗哗地唱着歌，拍打着海岸，卷起朵朵浪花。小朋友光着脚丫坐在海滩上看浪花，别提多快乐!你们想不想也去看浪花?
　　3．出示课题，读题。△表示选学课文，要求小朋友自己读懂课文，用语文课上所学到的本领，解决不理解的问题。
　　
　　二、自读课文。质疑解疑
　　1．自读课文，要求：读通课文，读准字音，不理解的地方用横线加问号表示。
　　2．指名展示朗读情况并正音。
　　3．小组合作学习。四人小组轮流读课文，提出你不懂的问题，小组内解决；不能解决问题的小组派代表提出来。
　　4．根据学生回答，板书或课件出示学生的问题。
　　5．解答学生的疑问。选一个问题想想画面，一边思考，看谁能把它解决掉!(问号，稻穗，彩绸，马鬃)
　　6．读懂“三个孩子在海边看浪花，都想到了什么呢”?
　　7．你喜欢哪个小朋友的心愿?为什么?
　　
　　三、模仿课文。拓展想象
　　1．三个孩子在海边谈理想，你想不想也坐在他们身边看浪花?还有谁也想参加，那我们可以改成：无数个孩子光脚丫，坐在海滩上看浪花。
　　2．如果你是第四个孩子，此时坐在海滩上，望着蔚蓝的大海，你会想到什么呢?(仿写，我想……)
　　3．你们都想写，但也写不完，那我们在下面加一个什么标点符号呢?
　　4．继续读：无数个孩子看浪花，说说笑笑忘了回家，哗——晔——一束束浪花像小手，抚摩孩子的小脚丫。
　　
　　四、总结全文，配乐朗读
　　1．你们真是一群了不起的孩子，不但胸怀大志，而且通过自己的努力，积极的合作，把“?”改成“!”老师为你们骄傲！
　　2．现在让我们随着音乐美美地来读读课文吧!
　　(配乐朗读全文。)
　　
　　案例剖析
　　
　　40分钟课堂里，师生和谐的学习活动在学生们琅琅的读书声中结束了。课堂上，学生们踊跃表现，教室里始终洋溢着想学、能学、乐学的氛围，学生满意，听课老师也满意。课后进行了名家互动评课活动，也提出了问题，具体表现在：
　　1．教学环节设计过繁，就词解词。这些割裂、零碎的理解分析，强迫学生生硬地去接受教师的感受，不利于学生充分感知教材，整体把握教材。
　　2．在强调语文工具性的同时，要兼顾人文性的统一。设计过分强调语文的工具性，注重追求某些知识的系统和完整，偏重于孤立的语言训练现象，把学生的阅读领悟、意会、体验，乃至于顿悟、灵感丢在一边，忽视了语文教育以人为本的精神。
　　3．过于依赖多媒体教学，课堂上读得不多，背得不熟，理得不清，讲得不明，不利于学生语文综合素养的形成。
　　
　　案例反思
　　
　　一堂好课要有利于学生的终身发展。最近，我曾不止一次地聆听到“学者、专家”对现今小学语文课堂表现出来的“凸现主体，忽略主导；重体验感悟，轻语文素养；倡导探究，脱离文本”等等不正常现象的忧患。他们真切呼唤语文课应该“简简单单，干干净净，讲究实效”。是啊!语文教学应切实突出主体性，让学生有所得。学生语文素养的形成很大程度上取决于在学习过程中所受到的感知。语文教育的真正价值就在于引领学生获取这种感受，体验这种情感，获取这种智慧，沉淀这种文化，最终形成自己丰富的精神世界。
　　《看浪花》是一篇文质兼美的儿童诗，诗意飘逸，意境悠远，不仅把浪花的姿态气势描写得栩栩如生，还借用儿童独特的视角，写出了独特的感受。全诗韵味十足，诗意横生。文章短小精练，语言精炼形象，富有艺术感染力。正是引领学生感悟美、欣赏美、享受美的好材料。
　　由此我想到，要让学生有实实在在的收获，就要让学生去感悟，去体验，去感动，这样才能受到真正的熏陶和感染。针对《看浪花》这一课，笔者以为应该从以下几方面做有益探索：
　　1．整体把握。40分钟有效的学习时间，应侧重于引导学生体验文字描绘的情境美、心境美，对理解文本的丰富情感，触动心灵的文本、插图、媒体信息资源也应充分挖掘，着力运用。
　　2．多读及背诵。儿童诗语言简练，富有乐感。多读、背诵，呈现自然美，感受姿态美，创造想象关，欣赏意境美，体验情感美，从而发现语言美，学生会受益匪浅。
　　3．加强实践。语文是实践性很强的课程，应充分展示教师、学生、文本、作者之间的对话过程。努力在阅读积累与运用表达上指导学生进行学习，让学生真正成为课堂的主人，感受语文学习的快乐。
　　4．丰富教学。课堂情境的创设，有利于学生学得轻松、愉悦。简笔画的勾勒、多媒体课件的运用，可以向学生展示一个全新的、生动的教学空间，有利于提高学生的语文能力。
　　总之，语文教学就是让学生通过“课堂”这个窗口，领略到“语文的魅力”，从而形成和发展语文素养，提高学生的综合语文能力，为学生终身发展服务。