如何学用文字，学用语言，一直以来，坚守语文阵地，守望语文讲台的一线教师始终不渝，初心不改，积极探索。为了切实提高初中语言文字运用的教学有效性，在结合我校语文课堂教学实际的基础上，2017年10月，笔者通过访问并设计调查问卷，以期初步分析探究出一套操作性强、方便实用的初中语言文字运用策略，便于服务教学，较好地体现语文核心素养的基本内涵。本次关于“初中语言文字的运用”教师调查问卷是根据本校语文课堂教学实际并结合本课题相关理论观點设计，共设9个选择题，1个简答题。其中选择题旨在调查关于语言文字运用的课堂教学环节的教学设计与教学现状，简答题旨在抛砖引玉，共同探究方法策略。参与此次调查问卷的对象是刘红红工作坊全体坊员、华岳中学一线语文教师。问卷采用匿名方式作答，作答68人，有效回收68人，回收率100%。
　　本次调查结果总结如下：1.对于“初中语言文字的运用”这个话题，认知明确的占47.06%，不明确的占13.24%，比较明确的占27%。2.平时教学中，非常注重对学生语言文字方面的讲解和运用的教师占42.65%，比较注重的教师48.53%，有所侧重的教师占8.82%。3.语文课堂教学，对于学生听说读写能力的落实有自己的明确方法的教师占5.88%，还在实践摸索中的教师占67.65%，没有明确方法的教占26.47%。4.对于学生听说读写能力的落实与提高方面，比较关注听说能力的教师占38.24%，比较关注读写能力的教师占5.88%，比较关注听说读写综合能力的教师占55.88%。5.平时教学中，能与学生在听说读写训练环节进行良好互动的教师占44.12%，能与学生在文本内容的理解环节进行良好互动的教师占55.88%。6.平时教学中，能有意识地引导学生加强语言文字的理解和运用能力的教师占85.29%，不能有意识地引导学生加强语言文字的理解和运用能力的教师占1.47%，介于两者之间的教师占13.24%。7.平时教学中，认为学生对于字词的识记能力很好的教师占4.41%，认为学生对于字词的识记能力比较好的教师占57.35%，认为学生对于字词的识记能力不牢固的占38.24%。8.对于常态课，通常能做到“听说读写思”的环节训练的教师占54.41%，不能做到的教师占1.47%，很少做到的教师占44.12%。9.平时教学中，对于字词部分的教学，落实识记能力的教师占35.29%，强调识记并恰当运用的教师占44.12%，根据课时随机而定的教师占20.59%。
　　从调查结果可以看出：1.大部分语文教师对于此话题的认知是模糊而游离的，这更反映出进行本次调查研究与探讨的必要性和迫切性；2.绝大部分语文教师的课堂导向是非常明确的，较能自觉地贯彻新课标精神，教学方向是比较明确的，教学素养是较为扎实的，教研态度是积极正确的；3.大部分一线语文教师在落实语言文字的理解和运用方面能做到积极实践，认真探索；4.师生在对文本内容的理解和探究方面，比较积极主动，生成有效，但在语言文字的理解和运用方面，师生互动较受制约；5.大部分一线语文教师能将新课标理念自觉地有意识地导向学生，关注学生语言的建构和理解，但仍有部分教师，这方面素养亟待提高；6.相信对于语文基础知识的积累方面，很多语文老师几乎将它作为影响文本阅读与理解的障碍处理，单纯强调识记能力而大于培养识记﹑理解与运用能力；7.绝大部分教师的常态课，能关注学生语言文字的理解和运用能力，并有目标﹑有方法地对学生加以引导和训练；8.一部分教师，正在尝试并努力践行对学生语文核心素养的培养，但仍有部分教师，缺乏对学生这方面的关注度。
　　综上所述，结合开放试题各位教师的意见建议，如何提高初中学生的语言文字运用能力，我们应从以下方面进行尝试：1.加强教师自身的专业素养，加强专业理论知识的学习；2.加强学生基础知识的积累，不走形式，以趣导引，稳根固本；3.聚焦文本语言，关注“源头活水”，掌握“言语”的表达方式；4.加强教师的引领，课堂上适度引导，精准点拨，以文中的好词好句为抓手，品析体味，培养学生听说读写的良好习惯；5.课堂教学中，加强对学生语言学用课的训练，字词品析不走形式，句式学用落到实处，精段读写拔高有度；6.充分展开广泛的课外阅读训练，开展丰富多样的语文读书活动，以读促写，呈现出良好的阅读生活化﹑练笔常态化的课内外读写氛围。
　　学用文字，学用语言，让语文之青色弥漫校园，让校园之河流碧色长青！
　　杨小燕，陕西华阴市华岳中学教师。