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语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想，表达意愿等。社会交际能力往往是事业成败的关键。因此，培养学生具有较强的语言交际能力，是一项迫不及待的任务。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
一、营造氛围，创设情境
《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双向互动的过程。”“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
口语交际最离不开学生开口说话的兴趣，而怎样激起他们开口说话的欲望呢？其中的形式是多种多样的。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如，在教学《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总是出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢?学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样立即就进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。每个学生都表达了自己内心的真实想法，感动之余也拉近了师生之间的距离，更重要的是促进了孩子们口语交际能力的提高。
二、借助课文中的空白，让学生想象说
“兴趣是最好的老师”，苏教版教材中除了配有大量生动形象的图画，很多课文还留有思维空白的地方，而且这些课文很多都是充满童心童趣的文章，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等。这些童话故事可以丰富儿童的想象能力，给儿童以美的享受，激发儿童的创造欲望，这些童话故事就有大量的课文空白。教师要做个有心人，利用文中的空白，把它作为对学生进行口语交际训练的良好素材，让学生放飞想象尽情说。如《小鹰学飞》这篇课文的结尾，说到“小鹰抬到看看，白云上面还有几只鹰在盘旋呢”，这时教师就可以顺势引导：“如果你是小鹰，你会想些什么呢？你以后又会怎么做呢？”这个问题把学生带入了课文中的情境，让学生设身处地地想象自己就是那只正在学习飞行的小鹰，让学生在思考讨论后畅所欲言，在学生把自己当成小鹰说话的同时，学生的口语交际能力也得到了提高。
三、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如，第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没有交际的兴趣。《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生的实际相结合，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。
四、及时反馈，强化口语交际训练
运用现代化教学手段是世之所趋。因此，在口语交际教学中，我采用录音记录的方法，以及时反馈。主要做法是用录音记录将学生说话或对语的过程记录下来，然后现场播放，说者表达的优劣就活生生地展现于大家面前。说者通过听录音，跳出自我，站在“第三者”的立场上进行自我评价。教师和其他学生通过讨论，指出不足之处，并加以纠正，可纠正说话的语音、语调等。录音纪录的优点在于它能通过暂停、重播，让我们反复分析，利于解决问题，效果极佳。
五、注重评价，增强学生信心
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，低年级的孩子更是如此。他们需要老师用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。在口语交际课堂上，老师如果掌握适时而恰当的激励，不但可以令交际活动轻松、愉快，而且会收到较为理想的教学效果，所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并及时给予肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。低年级的孩子初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。因此，应该重视考察孩子的参与意识。对孩子的发言给予激励性评价，鼓励孩子不怕犯错，敢于大胆发言，积极参与活动，踊跃回答问题，争先扮演角色，从而提高口语交际能力。
口语交际，体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于把握学科特性，有助于提高教学效率，有助于发挥班级授课制的优势。口语交际是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。
【参考文献】
[1]王小红.汉语教学中的语用学研究[J].语言研究，2006，（11）
[2]刘艳春.语言交际[M].中国经济出版社，2005.1
[3]李海林.言语教学论[M].上海教育出版社，2007.2
（作者单位：福建省永春县下洋中心小学）
一、营造氛围，创设情境
《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双向互动的过程。”“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
口语交际最离不开学生开口说话的兴趣，而怎样激起他们开口说话的欲望呢？其中的形式是多种多样的。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如，在教学《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总是出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢?学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样立即就进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。每个学生都表达了自己内心的真实想法，感动之余也拉近了师生之间的距离，更重要的是促进了孩子们口语交际能力的提高。
二、借助课文中的空白，让学生想象说
“兴趣是最好的老师”，苏教版教材中除了配有大量生动形象的图画，很多课文还留有思维空白的地方，而且这些课文很多都是充满童心童趣的文章，如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等。这些童话故事可以丰富儿童的想象能力，给儿童以美的享受，激发儿童的创造欲望，这些童话故事就有大量的课文空白。教师要做个有心人，利用文中的空白，把它作为对学生进行口语交际训练的良好素材，让学生放飞想象尽情说。如《小鹰学飞》这篇课文的结尾，说到“小鹰抬到看看，白云上面还有几只鹰在盘旋呢”，这时教师就可以顺势引导：“如果你是小鹰，你会想些什么呢？你以后又会怎么做呢？”这个问题把学生带入了课文中的情境，让学生设身处地地想象自己就是那只正在学习飞行的小鹰，让学生在思考讨论后畅所欲言，在学生把自己当成小鹰说话的同时，学生的口语交际能力也得到了提高。
三、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如，第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没有交际的兴趣。《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生的实际相结合，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。
四、及时反馈，强化口语交际训练
运用现代化教学手段是世之所趋。因此，在口语交际教学中，我采用录音记录的方法，以及时反馈。主要做法是用录音记录将学生说话或对语的过程记录下来，然后现场播放，说者表达的优劣就活生生地展现于大家面前。说者通过听录音，跳出自我，站在“第三者”的立场上进行自我评价。教师和其他学生通过讨论，指出不足之处，并加以纠正，可纠正说话的语音、语调等。录音纪录的优点在于它能通过暂停、重播，让我们反复分析，利于解决问题，效果极佳。
五、注重评价，增强学生信心
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，低年级的孩子更是如此。他们需要老师用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。在口语交际课堂上，老师如果掌握适时而恰当的激励，不但可以令交际活动轻松、愉快，而且会收到较为理想的教学效果，所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并及时给予肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。低年级的孩子初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。因此，应该重视考察孩子的参与意识。对孩子的发言给予激励性评价，鼓励孩子不怕犯错，敢于大胆发言，积极参与活动，踊跃回答问题，争先扮演角色，从而提高口语交际能力。
口语交际，体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于把握学科特性，有助于提高教学效率，有助于发挥班级授课制的优势。口语交际是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间。这样的教学势必能创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。
【参考文献】
[1]王小红.汉语教学中的语用学研究[J].语言研究，2006，（11）
[2]刘艳春.语言交际[M].中国经济出版社，2005.1
[3]李海林.言语教学论[M].上海教育出版社，2007.2
（作者单位：福建省永春县下洋中心小学）