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《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的本色是诗意，诗意的课堂是追求唯美的课堂，也是追求智慧、传递真理、彰显人性的课堂。语文教师应该具备相当的文学修养，也应该在文学作品的渐染和熏陶中，形成诗意的内心，使诗意之流愈行愈远，让语文课堂“浪漫满屋”。
一、精心设计的诗意课堂
1.导入——诗意课堂的保证。
新课标强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。苏教版语文教材的一大亮点就是收录了众多文质兼美的文章，一篇篇的美文蕴含丰富的人文思想和艺术精华，是让人咀嚼不尽的。我在设计导语时，恰到好处地运用一些诗文、名句，不但能够很快渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能够创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意。
2.感悟——诗意课堂的架构。
教学是学生的体验、探究和感悟的过程，当学生沉浸在美的情境中时，就会在内心深处萌发表达美好事物的愿望，就会调动全部智慧，选取最美的语言描述情趣，感悟生活，尽情展示自己。
在教学《云房子》时，我让学生感受云散后天空的美丽，有学生说：“这边洁白晶莹的云朵像梅花，开在蓝天妈妈的怀抱里。”有学生说：“那块圆圆的云朵像棉花糖，真想咬一口！”等等。学生用有声的语言再现了雨后晴空，从而产生了如观其景、如临其竟的感觉。
3.诵读——诗意课堂的神韵。
《语文课程标准》指出，语文阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
《桂花雨》是一篇记事抒情散文，我抓住“摇桂花，花落如雨”一段，让学生带上动作诵读，变换角色诵读，配上音乐视频诵读，让学生随着优美的语言、和谐的韵律，走进美妙绝伦、如诗如画的意境，学生的情感和作品的韵味、作者的感情融为一体。
4.表达——诗意课堂的升华。
美好的事物总能触动人的心弦。看云，云会为你起舞；看水，水会为你歌唱；看花，花儿就会为你绽放……生活有了色彩，情动于衷能写下来，读来婉转流畅，扣人心弦。
教学《乡下孩子》时，我充分调动学生已有的生活体验，发挥想象力，增强文字的画面感，学生文思泉涌，写出：“逮一只蝈蝈，把动听的歌声带回家。养一群鸡鸭，能编出有趣的童谣。摘一束野花，能编出美丽的花环。”这样优美的文段使语文课堂诗意盎然，焕发生命的活力。
二、温文尔雅的诗意教师
1.妙语连珠的教学语言。
著名的特级教师于漪曾说：“教师的教学语言应该是加了工的口头语言，既要有活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，授课时让学生置身于优美的文化氛围，浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”可见，准确、形象、幽默的语言能使学生听后“如临其境，如见其人，如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的熏陶，使语文教学诗意化。
苏教版语文教材众多，课文文质兼美，清丽婉约的《水乡歌》、气势恢宏的《黄河的主人》、大气磅礴的《七律·长征》等尤其适于诵读，只有教师用诗意的语言，捧着书本深入引导，语文课堂才会成为令学生无限向往的课堂。
2.满腹经纶的学科知识。
做一个诗意的教师，光有一份诗意的情怀远远不够，还必须拥有丰厚的文化内涵。看许多名师成长的经历，不难发现他们首先是一位“阅读大师”。真正的教育，其实就是心灵的对话。只有具备丰厚的文化底蕴，教育的对话才会深刻，才会闪耀生命的光华。
诗意教师以深厚的国学素养引导学生学习《古诗》《三字经》《古今贤文》；以广博的历史知识引导学生学习《大禹治水》《卧薪尝胆》《彭德华和他的大黑骡子》等讲述历史故事的课文；以渊博的文学素养带领学生解读《我和祖父的园子》、《林冲棒打洪教头》等名著名篇；诗意教师在课堂外“腹有诗书”了，走进课堂定能实现“浪漫满屋”。
3.爱生如子的高尚师德。
于永正为学生准备好了100顶“高帽子”。诗意教师会在课堂上给学生的一个惊喜的眼神、一次会心的微笑、一句赞美的话语、一段温暖的叮咛；他们会静下心来，耐心地等待，倾听“花开的声音”；他们会给予学生鼓励，为学生送去冬天里的阳光、春天里的雨露，充满诗意的语文课堂一定会生动活泼、精彩纷呈、高潮迭起。
三、文采飞扬的诗意学生
1.尊重学生个性感悟，追寻诗意。
语文学习既是一种学生个性化的活动，又是一种学生创造性的活动，珍惜学生的个体的感悟、体验，保护他们的智慧火花，课堂灵活地放开一些，更有利于开发学生的创造性潜能，活跃思维，调动学生学习的积极性，创造出智慧闪动、个性飞扬的诗意课堂。数学苏教版第七册课文《三袋麦子》，学生争先恐后地发表见解，聆听他人发言，体会课文多元的价值取向，享受智慧成果。
2.激发学生情感碰撞，生成诗意。
课堂上学生学习是一个教师与学生、学生与学生之间“思维碰撞，心灵碰撞，情感融合”的动态发展过程，我敢于让学生发表自己的看法，学生大胆提出了自己的独特见解时，学生之间思维碰撞，心灵沟通。正因为有如此开放式的课堂，才有了诗一般浪漫的课堂。
肖川博士写的《教师的诗意生活与专业成长》，用诗意的语言描述多彩的教育世界。广大教师要积极建设诗意语文，使语文课堂变成浪漫课堂，使学生在语文课堂中如坐春风，如沐春雨，兴致盎然。
一、精心设计的诗意课堂
1.导入——诗意课堂的保证。
新课标强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。苏教版语文教材的一大亮点就是收录了众多文质兼美的文章，一篇篇的美文蕴含丰富的人文思想和艺术精华，是让人咀嚼不尽的。我在设计导语时，恰到好处地运用一些诗文、名句，不但能够很快渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能够创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意。
2.感悟——诗意课堂的架构。
教学是学生的体验、探究和感悟的过程，当学生沉浸在美的情境中时，就会在内心深处萌发表达美好事物的愿望，就会调动全部智慧，选取最美的语言描述情趣，感悟生活，尽情展示自己。
在教学《云房子》时，我让学生感受云散后天空的美丽，有学生说：“这边洁白晶莹的云朵像梅花，开在蓝天妈妈的怀抱里。”有学生说：“那块圆圆的云朵像棉花糖，真想咬一口！”等等。学生用有声的语言再现了雨后晴空，从而产生了如观其景、如临其竟的感觉。
3.诵读——诗意课堂的神韵。
《语文课程标准》指出，语文阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
《桂花雨》是一篇记事抒情散文，我抓住“摇桂花，花落如雨”一段，让学生带上动作诵读，变换角色诵读，配上音乐视频诵读，让学生随着优美的语言、和谐的韵律，走进美妙绝伦、如诗如画的意境，学生的情感和作品的韵味、作者的感情融为一体。
4.表达——诗意课堂的升华。
美好的事物总能触动人的心弦。看云，云会为你起舞；看水，水会为你歌唱；看花，花儿就会为你绽放……生活有了色彩，情动于衷能写下来，读来婉转流畅，扣人心弦。
教学《乡下孩子》时，我充分调动学生已有的生活体验，发挥想象力，增强文字的画面感，学生文思泉涌，写出：“逮一只蝈蝈，把动听的歌声带回家。养一群鸡鸭，能编出有趣的童谣。摘一束野花，能编出美丽的花环。”这样优美的文段使语文课堂诗意盎然，焕发生命的活力。
二、温文尔雅的诗意教师
1.妙语连珠的教学语言。
著名的特级教师于漪曾说：“教师的教学语言应该是加了工的口头语言，既要有活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，授课时让学生置身于优美的文化氛围，浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”可见，准确、形象、幽默的语言能使学生听后“如临其境，如见其人，如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的熏陶，使语文教学诗意化。
苏教版语文教材众多，课文文质兼美，清丽婉约的《水乡歌》、气势恢宏的《黄河的主人》、大气磅礴的《七律·长征》等尤其适于诵读，只有教师用诗意的语言，捧着书本深入引导，语文课堂才会成为令学生无限向往的课堂。
2.满腹经纶的学科知识。
做一个诗意的教师，光有一份诗意的情怀远远不够，还必须拥有丰厚的文化内涵。看许多名师成长的经历，不难发现他们首先是一位“阅读大师”。真正的教育，其实就是心灵的对话。只有具备丰厚的文化底蕴，教育的对话才会深刻，才会闪耀生命的光华。
诗意教师以深厚的国学素养引导学生学习《古诗》《三字经》《古今贤文》；以广博的历史知识引导学生学习《大禹治水》《卧薪尝胆》《彭德华和他的大黑骡子》等讲述历史故事的课文；以渊博的文学素养带领学生解读《我和祖父的园子》、《林冲棒打洪教头》等名著名篇；诗意教师在课堂外“腹有诗书”了，走进课堂定能实现“浪漫满屋”。
3.爱生如子的高尚师德。
于永正为学生准备好了100顶“高帽子”。诗意教师会在课堂上给学生的一个惊喜的眼神、一次会心的微笑、一句赞美的话语、一段温暖的叮咛；他们会静下心来，耐心地等待，倾听“花开的声音”；他们会给予学生鼓励，为学生送去冬天里的阳光、春天里的雨露，充满诗意的语文课堂一定会生动活泼、精彩纷呈、高潮迭起。
三、文采飞扬的诗意学生
1.尊重学生个性感悟，追寻诗意。
语文学习既是一种学生个性化的活动，又是一种学生创造性的活动，珍惜学生的个体的感悟、体验，保护他们的智慧火花，课堂灵活地放开一些，更有利于开发学生的创造性潜能，活跃思维，调动学生学习的积极性，创造出智慧闪动、个性飞扬的诗意课堂。数学苏教版第七册课文《三袋麦子》，学生争先恐后地发表见解，聆听他人发言，体会课文多元的价值取向，享受智慧成果。
2.激发学生情感碰撞，生成诗意。
课堂上学生学习是一个教师与学生、学生与学生之间“思维碰撞，心灵碰撞，情感融合”的动态发展过程，我敢于让学生发表自己的看法，学生大胆提出了自己的独特见解时，学生之间思维碰撞，心灵沟通。正因为有如此开放式的课堂，才有了诗一般浪漫的课堂。
肖川博士写的《教师的诗意生活与专业成长》，用诗意的语言描述多彩的教育世界。广大教师要积极建设诗意语文，使语文课堂变成浪漫课堂，使学生在语文课堂中如坐春风，如沐春雨，兴致盎然。