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【摘 要】在幼儿教育中，教师要考虑到幼儿的实际需要来安排相应的课程和活動，促进幼儿的全面发展，让幼儿在一个更加适应的环境中获得健康的成长，在课程游戏化的进程中，不断的创新游戏模式，给幼儿带来新奇愉悦的体验，激发幼儿参与游戏活动的热情，使他们在游戏中感受快乐，强化知识技能，同时园中的区域规划也要合理，要根据幼儿们的成长需要合理投放活动器材，优化幼儿成长环境。
【关键词】幼儿园 区域活动 游戏化 有机结合
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.189
幼儿普遍好动、情绪化严重，他们对于学习活动的态度很大程度上取决于自己的情绪，因而针对幼儿的身心特点，幼儿教育要以游戏为基本活动，用幼儿喜爱的游戏调动他们学习的热情，将教学课程游戏化，能够使幼儿在全身心投入游戏的过程中获得知识与能力，既保证了幼儿学习的愉悦性，又达到了教学目标，多彩的区域活动也为幼儿教学提供了有效途径，教师要积极的将幼儿的教育课程与游戏、区域活动有机结合，为幼儿提供更加有趣、高效的学习环境，促进幼儿的全面发展。
一、合理规划区域，加大投入力度
幼儿园中的区域规划对于幼儿的成长也有很大的影响，由于园中的幼儿较多，不同的班级在开展活动时常常会因为区域划分的问题而造成户外活动的混乱，因而要进行高效的区域活动，就必须注重园内区域的合理规划，也可以适当的进行区域的有机融合，一区多用，合理的利用园内空间，比如在走廊里也可以设置一些供幼儿写字画画的黑板，让幼儿可以随时随地的进行绘画，给幼儿提供一个良好的活动成长的环境，同时在活动区域的建设上，也要加大投入力度，根据幼儿学习的需要及时的投放相应的器材，是区域活动更加的丰富多彩，能够有效地满足幼儿的学习需要。
二、了解实际需要，创设良好环境
幼儿教育是以促进幼儿发展为目标，所以在教学中，教师要掌握幼儿的实际需要，才能够为幼儿提供更加科学合理的活动条件和发展空间，才能够促使幼儿在良好的环境中通过参与游戏活动获得有效的提高，课程游戏化才能够体现出价值，为此，教师首先尊重不同幼儿的需求，通过仔细的观察分析，了解班级中每一位幼儿身心特征，包括他们的生理需要以及心理需要，在这个基础上为幼儿提供良好的活动环境，让幼儿能够在这样的环境中自主参加、自由思考，获得感悟和提升。比如针对年龄更低的小班学生，他们非常缺乏自律意识，行为习惯也在一个养成的过程中，他们更喜欢一些简单的集体游戏，教师在教学时就要注意自己的语言要非常的简洁明了，在设计游戏时也要符合学生们的理解需要，进行区域活动时，要选择更符合他们年龄特征的区域，进行简单的活动，而大班的孩子相对于小班的学生来说，一方面年龄较大，另一方面他们在两三年的幼儿园生活中也已经养成了一些行为习惯，有一定的自律意识，并且在文化知识的学习上也有所侧重，所以教师就可以把一些文化知识上的内容转化为一些益智小游戏。
而不同的学生群体也会有不同的性格特征，在进行活动时也会有不同的需求，比如有的孩子性格活泼外向，参与游戏的热情很高，喜欢在人群面前展现自己，而有的学生则相对来说安静一些，在游戏活动中则更喜欢两三个人结伴，针对学生们不同的性格，就要为他们安排更加合理的活动环境，也可以适当的让他们感受不一样的世界，比如在玩老鹰捉小鸡这一游戏时，外向活泼的学生都争着要当老鹰，而性格内敛的学生则选择安静的待在其他同学的身后，一方面教师可以多给那些活泼的孩子一些当老鹰的机会，满足他们的参与需求，另一方面也可以安排比较内敛的学生尝试当老鹰，感受一下不一样的气氛。
三、丰富游戏模式，提高活动质量
幼儿喜欢新奇有趣的事物，在课程游戏化的过程中，如果教师采用单一的游戏模式，那么久而久之幼儿也会对游戏失去兴趣和热情，所以教师要结合教学内容，不断的创新游戏模式，激发幼儿的参与热情。比如在学习数数时，教师让学生们来一起参与一个“这个数字我不说”的游戏，以数字“3”为例，“3”代表一个不能说的秘密，学生们在数数接龙的过程中，在数到带有数字“3”的数字时，就不能说出来，用拍手替代，本身数数就是一件比较枯燥的事情，结合这样有趣的游戏，孩子们都对数数有了非常高涨的热情，迫不及待的要开始，当属到“3、13、31、23”等数字时，孩子们都牢牢记住了拍手，不能够说出来，但是数到后面时，有的孩子们没有跟上数数的节奏，于是就有孩子开始被淘汰，接下来教师再增加难度，在说到带有数字“3或7”时，都不能够说出来，不能说的数字增多了，孩子们就要更加集中注意力，一方面要细心数数，一方面也要记住不能够说出来的数字，在教师的引导下，数数的节奏越来越快，气氛也越来越热烈，被淘汰的孩子也意犹未尽的观看着游戏，和还在坚持的学生一起数着，数数变成了一件非常有乐趣的事情。还可以让孩子们在幼儿园的空地中进行“数字跨步”的游戏，在距离孩子们二十米以外的画一道线，每一轮有两位学生参与，学生们共同说出一个“10”以内的数字，数字大的学生可以前进一步，但是如果两个人说出了相同的数字，则需要共同退一步，场外的学生也积极的出谋划策，在这样的过程中，孩子们对于数字大小的认知就更加的清晰明了，同时也获得了游戏的乐趣。
四、结语
总而言之，自教育改革以来，幼儿教育也受到了广泛的重视。要促进幼儿的健康发展，就必须在教学中添加符合幼儿身心特征的教学内容，转变教学方式，满足幼儿的学习需要，处于幼儿阶段的孩子好动、好奇心中，加强幼儿园课程的游戏化，实现幼儿课程与区域活动的有机结合，能够让幼儿教育呈现出更加丰富多彩的面貌，达到有效促进幼儿全面发展的目的，因而教师在教学中要重视把教学课程游戏化，增添幼儿的趣味性，用丰富的区域活动带引导幼儿对世界的探索，实现幼儿素质教育，本文围绕“区域活动和游戏化在幼儿园课程中的有机结合”这一主题展开探讨。
参考文献
[1]张雯.游戏化和区域活动在幼儿园课程中的有机结合[J].新课程（上旬），2017，（11）.
[2]苗超.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究[J].新课程·上旬，2016，（10）：41.
[3]李庆锭.幼儿园课程区域活动和游戏化的有机结合策略[J].好家长，2017，（46）.
[4]何双.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].新课程·上旬，2017，（10）：88.
[5]葛巾.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].新课程·上旬，2017，（12）：133.
【关键词】幼儿园 区域活动 游戏化 有机结合
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.189
幼儿普遍好动、情绪化严重，他们对于学习活动的态度很大程度上取决于自己的情绪，因而针对幼儿的身心特点，幼儿教育要以游戏为基本活动，用幼儿喜爱的游戏调动他们学习的热情，将教学课程游戏化，能够使幼儿在全身心投入游戏的过程中获得知识与能力，既保证了幼儿学习的愉悦性，又达到了教学目标，多彩的区域活动也为幼儿教学提供了有效途径，教师要积极的将幼儿的教育课程与游戏、区域活动有机结合，为幼儿提供更加有趣、高效的学习环境，促进幼儿的全面发展。
一、合理规划区域，加大投入力度
幼儿园中的区域规划对于幼儿的成长也有很大的影响，由于园中的幼儿较多，不同的班级在开展活动时常常会因为区域划分的问题而造成户外活动的混乱，因而要进行高效的区域活动，就必须注重园内区域的合理规划，也可以适当的进行区域的有机融合，一区多用，合理的利用园内空间，比如在走廊里也可以设置一些供幼儿写字画画的黑板，让幼儿可以随时随地的进行绘画，给幼儿提供一个良好的活动成长的环境，同时在活动区域的建设上，也要加大投入力度，根据幼儿学习的需要及时的投放相应的器材，是区域活动更加的丰富多彩，能够有效地满足幼儿的学习需要。
二、了解实际需要，创设良好环境
幼儿教育是以促进幼儿发展为目标，所以在教学中，教师要掌握幼儿的实际需要，才能够为幼儿提供更加科学合理的活动条件和发展空间，才能够促使幼儿在良好的环境中通过参与游戏活动获得有效的提高，课程游戏化才能够体现出价值，为此，教师首先尊重不同幼儿的需求，通过仔细的观察分析，了解班级中每一位幼儿身心特征，包括他们的生理需要以及心理需要，在这个基础上为幼儿提供良好的活动环境，让幼儿能够在这样的环境中自主参加、自由思考，获得感悟和提升。比如针对年龄更低的小班学生，他们非常缺乏自律意识，行为习惯也在一个养成的过程中，他们更喜欢一些简单的集体游戏，教师在教学时就要注意自己的语言要非常的简洁明了，在设计游戏时也要符合学生们的理解需要，进行区域活动时，要选择更符合他们年龄特征的区域，进行简单的活动，而大班的孩子相对于小班的学生来说，一方面年龄较大，另一方面他们在两三年的幼儿园生活中也已经养成了一些行为习惯，有一定的自律意识，并且在文化知识的学习上也有所侧重，所以教师就可以把一些文化知识上的内容转化为一些益智小游戏。
而不同的学生群体也会有不同的性格特征，在进行活动时也会有不同的需求，比如有的孩子性格活泼外向，参与游戏的热情很高，喜欢在人群面前展现自己，而有的学生则相对来说安静一些，在游戏活动中则更喜欢两三个人结伴，针对学生们不同的性格，就要为他们安排更加合理的活动环境，也可以适当的让他们感受不一样的世界，比如在玩老鹰捉小鸡这一游戏时，外向活泼的学生都争着要当老鹰，而性格内敛的学生则选择安静的待在其他同学的身后，一方面教师可以多给那些活泼的孩子一些当老鹰的机会，满足他们的参与需求，另一方面也可以安排比较内敛的学生尝试当老鹰，感受一下不一样的气氛。
三、丰富游戏模式，提高活动质量
幼儿喜欢新奇有趣的事物，在课程游戏化的过程中，如果教师采用单一的游戏模式，那么久而久之幼儿也会对游戏失去兴趣和热情，所以教师要结合教学内容，不断的创新游戏模式，激发幼儿的参与热情。比如在学习数数时，教师让学生们来一起参与一个“这个数字我不说”的游戏，以数字“3”为例，“3”代表一个不能说的秘密，学生们在数数接龙的过程中，在数到带有数字“3”的数字时，就不能说出来，用拍手替代，本身数数就是一件比较枯燥的事情，结合这样有趣的游戏，孩子们都对数数有了非常高涨的热情，迫不及待的要开始，当属到“3、13、31、23”等数字时，孩子们都牢牢记住了拍手，不能够说出来，但是数到后面时，有的孩子们没有跟上数数的节奏，于是就有孩子开始被淘汰，接下来教师再增加难度，在说到带有数字“3或7”时，都不能够说出来，不能说的数字增多了，孩子们就要更加集中注意力，一方面要细心数数，一方面也要记住不能够说出来的数字，在教师的引导下，数数的节奏越来越快，气氛也越来越热烈，被淘汰的孩子也意犹未尽的观看着游戏，和还在坚持的学生一起数着，数数变成了一件非常有乐趣的事情。还可以让孩子们在幼儿园的空地中进行“数字跨步”的游戏，在距离孩子们二十米以外的画一道线，每一轮有两位学生参与，学生们共同说出一个“10”以内的数字，数字大的学生可以前进一步，但是如果两个人说出了相同的数字，则需要共同退一步，场外的学生也积极的出谋划策，在这样的过程中，孩子们对于数字大小的认知就更加的清晰明了，同时也获得了游戏的乐趣。
四、结语
总而言之，自教育改革以来，幼儿教育也受到了广泛的重视。要促进幼儿的健康发展，就必须在教学中添加符合幼儿身心特征的教学内容，转变教学方式，满足幼儿的学习需要，处于幼儿阶段的孩子好动、好奇心中，加强幼儿园课程的游戏化，实现幼儿课程与区域活动的有机结合，能够让幼儿教育呈现出更加丰富多彩的面貌，达到有效促进幼儿全面发展的目的，因而教师在教学中要重视把教学课程游戏化，增添幼儿的趣味性，用丰富的区域活动带引导幼儿对世界的探索，实现幼儿素质教育，本文围绕“区域活动和游戏化在幼儿园课程中的有机结合”这一主题展开探讨。
参考文献
[1]张雯.游戏化和区域活动在幼儿园课程中的有机结合[J].新课程（上旬），2017，（11）.
[2]苗超.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究[J].新课程·上旬，2016，（10）：41.
[3]李庆锭.幼儿园课程区域活动和游戏化的有机结合策略[J].好家长，2017，（46）.
[4]何双.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].新课程·上旬，2017，（10）：88.
[5]葛巾.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].新课程·上旬，2017，（12）：133.