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新课标对阅读作了专门的规定：要求学生一至九年级课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。要求尊重学生在阅读过程中的独特体验，强调学生的自主阅读。新版的语文教材，为了改变中学生阅读兴趣缺乏、阅读量严重不足的现状，做出了积极的努力。以北师大版的教材为例，每一单元的阅读量在5~12篇之间，阅读量大大增加，要求学生自读的篇目也相应地有了增加。所选课文力求突出趣味性、人文性、知识性，更加贴近学生生活实际，力求在增加学生阅读兴趣上找到突破口。但是，中学生在面对如此之多的阅读材料的时候，又会是怎样一种状况呢？笔者就此对所在学校的学生进行了分步分层次的调查。通过对相关材料的比较分析发现，学困生的阅读现状令人堪忧，自主阅读意识的严重缺失，是造成阅读兴趣低下的“罪魁祸首”，所以有专家不无担忧地说：新课程的实施必须重视如何提高学生自主学习的问题，要让学生真正成为学习的主人。对我们的阅读而言，又何尝不是如此呢？面对学困生不容乐观的阅读现状，我以为提高他们的自读意识，应成为语文教学的重中之重。
关于自主性，美国学者梅里尔·哈明在他的著作《教学的革命》中说：“自主性应当表现为学生能做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地任意自觉学习，没有被逼迫的现象。”具体到阅读上，应当是学生能够自主选择，自主阅读，自主交流，养成自主阅读的良好习惯。在我们的阅读教学实践中，为了完成预定的教学目标，教师往往会把全班同学放在一个水平线上去要求，无法顾及所有的同学，这样一来，对那些缺乏自觉性、理解能力较差的学困生来说，老师的有些问题让他们感到举步维艰。他们常常会自觉或不自觉地寄希望于别的同学或老师的讲解，而更多的学困生则是漠然处之，既不关心，也不思考，心甘情愿保持沉默。由于他们无法参与到阅读过程中，就使他们视阅读为畏途，缺乏自信。即使听了老师的讲解，也未必心领神会。长此以往，自然是对阅读越来越不感兴趣。要想改变这种现状，就应当切实提高学困生的自主阅读的意识，帮助他们养成良好的阅读习惯，让阅读也成为他们的心灵需求。法国哲学家叔本华说：记录在纸上的思想就如同留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看到了什么东西，就必须用自己的眼睛。”所以，让学生自己去读，自己去发现美，体验美，是改变学困生阅读现状的重要措施。
鉴于此，我认为提高学困生的自读意识，应当成为语文教学中的一个重要环节。加强自主阅读训练，必须抓好以下几个方面：
一、课堂教学要实现从老师的讲解为主向自主阅读训练为主的转变。新课标指出：“阅读应当是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”教师系统、细致的讲述对学生的阅读是不可或缺的，它不仅能缩短学习者与文本的距离，也能在一定程度上提高效率。但如果我们忽略学生自己的感悟、体验，越俎代庖的话，就难以形成学生自己的理解。学生有想法不能表达，有感受得不到抒发，有疑问却不被重视，就更谈不上探幽发微、说古论今、遐想联翩了。丧失了这些，读的兴趣何在？读的意义又何在？所以，我们必须从分析、讲解中走出来，进行有效的自主训练，变主动为被动，让学困生的主体性得到充分的发挥。
二、充分尊重学生的个性需要，倡导自由式阅读。读书一定要考虑到学生的个性需要。我们的读，不能演变为束缚学生心灵的封闭式阅读，针对学困生阅读水平参差不一的情况，教师不能只作口头要求，不求实效，更不能层层加码，让学生不堪重负。而是要尽量地为学困生的阅读创造有利条件，营造良好的气氛和环境。开始的时候，教师要懂得不必为学生的阅读作出统一的具体的规定。在条件允许的范围内，要让学生根据自己的喜好来选择阅读文本。这种没有压力，相对宽松的阅读形式，对存在阅读障碍的学困生而言，无疑是一剂良药。学生不必为读完之后不解文意，回答不出问题而苦恼，因为是自己感兴趣的事情，他们便会投入十分的精力，他们更多地是从这种阅读当中经受一种体验，感受一种快乐。这样的阅读训练，抛开了一切形式的要求，也使学困生在最大程度上有了比较轻松的心态，是一次难得的充满了新奇、刺激、涌动着自己的情感和思索的文化之旅。当他们在经历着这样看似漫不经心的旅程的时候，便也很自然地对阅读产生了兴趣，他们浮躁的心态会变得平静而充满智慧，他们以往干涸的情感也会变得丰富。他们自觉不自觉地获取着知识，也获得了丰富的情感体验，从而由最初的无意而渐至阅读的佳境。
三、鼓励交流，适时指导。读后的交流是阅读的另一种形式的延续，是学生自己的思维成果的一次展示。教师应鼓励学生就自己感兴趣的问题积极地加以交流。当然，这样的交流不必刻意地追求结果，学生只要有自己的思考，自己的感悟，都应该得到教师的认同。交流也不必分课内课外，应有较大的自由度，让学生的学习交流有一个比较民主宽松的环境，让他们在熟悉的场景中勇敢地表达。教师的指导，应当是在充分尊重他们的阅读体验的基础之上。只要学生能在文本的对话中有所感受，有所触动，并能将自己的所感所想表达出来，即使不够完美，不够恰切，它也应该是学生美好想象和情感的表达，是学生的灵性和创造性的充分体现。教师应给予充分的关照，适时地进行指导。
路曼曼其修远兮，也许改变学困生的阅读现状，培养他们的自读意识，会是一条漫长的路，但只要我们重视了对学困生阅读兴趣和感悟能力的培养，帮助他们养成良好的阅读习惯，就一定能看到他们的进步。
（作者单位：天祝县民族中学）
关于自主性，美国学者梅里尔·哈明在他的著作《教学的革命》中说：“自主性应当表现为学生能做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地任意自觉学习，没有被逼迫的现象。”具体到阅读上，应当是学生能够自主选择，自主阅读，自主交流，养成自主阅读的良好习惯。在我们的阅读教学实践中，为了完成预定的教学目标，教师往往会把全班同学放在一个水平线上去要求，无法顾及所有的同学，这样一来，对那些缺乏自觉性、理解能力较差的学困生来说，老师的有些问题让他们感到举步维艰。他们常常会自觉或不自觉地寄希望于别的同学或老师的讲解，而更多的学困生则是漠然处之，既不关心，也不思考，心甘情愿保持沉默。由于他们无法参与到阅读过程中，就使他们视阅读为畏途，缺乏自信。即使听了老师的讲解，也未必心领神会。长此以往，自然是对阅读越来越不感兴趣。要想改变这种现状，就应当切实提高学困生的自主阅读的意识，帮助他们养成良好的阅读习惯，让阅读也成为他们的心灵需求。法国哲学家叔本华说：记录在纸上的思想就如同留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看到了什么东西，就必须用自己的眼睛。”所以，让学生自己去读，自己去发现美，体验美，是改变学困生阅读现状的重要措施。
鉴于此，我认为提高学困生的自读意识，应当成为语文教学中的一个重要环节。加强自主阅读训练，必须抓好以下几个方面：
一、课堂教学要实现从老师的讲解为主向自主阅读训练为主的转变。新课标指出：“阅读应当是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”教师系统、细致的讲述对学生的阅读是不可或缺的，它不仅能缩短学习者与文本的距离，也能在一定程度上提高效率。但如果我们忽略学生自己的感悟、体验，越俎代庖的话，就难以形成学生自己的理解。学生有想法不能表达，有感受得不到抒发，有疑问却不被重视，就更谈不上探幽发微、说古论今、遐想联翩了。丧失了这些，读的兴趣何在？读的意义又何在？所以，我们必须从分析、讲解中走出来，进行有效的自主训练，变主动为被动，让学困生的主体性得到充分的发挥。
二、充分尊重学生的个性需要，倡导自由式阅读。读书一定要考虑到学生的个性需要。我们的读，不能演变为束缚学生心灵的封闭式阅读，针对学困生阅读水平参差不一的情况，教师不能只作口头要求，不求实效，更不能层层加码，让学生不堪重负。而是要尽量地为学困生的阅读创造有利条件，营造良好的气氛和环境。开始的时候，教师要懂得不必为学生的阅读作出统一的具体的规定。在条件允许的范围内，要让学生根据自己的喜好来选择阅读文本。这种没有压力，相对宽松的阅读形式，对存在阅读障碍的学困生而言，无疑是一剂良药。学生不必为读完之后不解文意，回答不出问题而苦恼，因为是自己感兴趣的事情，他们便会投入十分的精力，他们更多地是从这种阅读当中经受一种体验，感受一种快乐。这样的阅读训练，抛开了一切形式的要求，也使学困生在最大程度上有了比较轻松的心态，是一次难得的充满了新奇、刺激、涌动着自己的情感和思索的文化之旅。当他们在经历着这样看似漫不经心的旅程的时候，便也很自然地对阅读产生了兴趣，他们浮躁的心态会变得平静而充满智慧，他们以往干涸的情感也会变得丰富。他们自觉不自觉地获取着知识，也获得了丰富的情感体验，从而由最初的无意而渐至阅读的佳境。
三、鼓励交流，适时指导。读后的交流是阅读的另一种形式的延续，是学生自己的思维成果的一次展示。教师应鼓励学生就自己感兴趣的问题积极地加以交流。当然，这样的交流不必刻意地追求结果，学生只要有自己的思考，自己的感悟，都应该得到教师的认同。交流也不必分课内课外，应有较大的自由度，让学生的学习交流有一个比较民主宽松的环境，让他们在熟悉的场景中勇敢地表达。教师的指导，应当是在充分尊重他们的阅读体验的基础之上。只要学生能在文本的对话中有所感受，有所触动，并能将自己的所感所想表达出来，即使不够完美，不够恰切，它也应该是学生美好想象和情感的表达，是学生的灵性和创造性的充分体现。教师应给予充分的关照，适时地进行指导。
路曼曼其修远兮，也许改变学困生的阅读现状，培养他们的自读意识，会是一条漫长的路，但只要我们重视了对学困生阅读兴趣和感悟能力的培养，帮助他们养成良好的阅读习惯，就一定能看到他们的进步。
（作者单位：天祝县民族中学）