物理是一门以实验为基础的学科。所谓探究性实验，是指学生在教师的指导下，在进行实验探究的过程中进行学习的一种教学组织形式，也就是说，以学生为中心，鼓励学生主动探究，边实验边学习，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识。这样可以培养学生自主探索物理知识，并运用所学知识解决实际问题的能力。探究性实验教学是一个教师与学生、学生与学生共同探究的教学环节。这种教学形式对于大面积提高物理教学质量，培养学生的学习兴趣和能力起到了重要作用。本人结合初中物理教学实践，谈谈对探究性实验教学的一些体会。
　　一、以学生为主体，培养学生的创新能力
　　正如爱因斯坦所说：“探索真理比占有真理更为可贵。”教师要充分利用探究性实验发挥学生的主体作用，引导和启发学生参与实验的全过程，主动探索物理规律，变被动学习为主动获取知识。如探究“浮力的大小等于什么”时，我引导学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上的过程中，它受到的重力怎样变化？浮力怎样变化？排开水的体积怎样变化？从而让学生对“浮力的大小与什么因素有关”做出猜想和假设，进一步积极设计实验进行探究论证。这样不仅了解到影响浮力大小的因素，还培养了学生的创新能力。
　　教师在实验过程中要因势利导，详细讲解实验要求、实验室规则、实验的基本操作等，利用文字和图示、准确的展示等教给学生基础实验知识，保证实验安全有效，并注意锻炼学生的分析能力。
　　二、创设探究情境，培养学生的学习兴趣
　　学生兴趣的培养离不开实践。教师可以把探究性实验的内容巧妙转化为问题情境，与实际紧密联系，把生活中的真实现象作为问题提出，更容易激发学生的学习兴趣。如在学习“声音的产生与传播”一课时，教师可以播放贝多芬的《命运交响曲》，然后介绍贝多芬在创作这部作品时已经双耳失聪，引导学生思考“贝多芬是怎样听到声音的”，促使学生进一步探究下去，最后通过实验使学生理解相关物理概念。又如，在学习“大气压强”的内容时，教师取两支粗细相差不大的试管，向大试管里注满水，将小试管底朝下放入大试管中，大试管中的水会被挤出来，当小试管有一半进入大试管中时，将两试管同时倒过来，松开小试管，小试管不但不会掉下来，反而向上升。看到这样的情景可以使学生产生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，从而充分理解大气压强的定义。
　　三、培养良好的师生情感，调动学生的学习积极性
　　苏霍姆林斯基说过，学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。学生的情绪直接制约着学习效率和学习过程的有效性，课堂中营造和谐的教学氛围，构建师生之间良好的情感关系，对于保持学生的学习兴趣和注意力至关重要。教师要与每一位学生积极进行交流，了解他们内心的想法，用欣赏的眼光去看他们。学生喜欢教师,就会进而喜欢这门课程。“亲其师，信其道”即是如此。
　　教师要敬业，因为教师饱满的工作热情可以对学生的学习状态产生巨大的影响。正如赞科夫所说，教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于对知识的索取。教师还要注意用尊重、平等的态度去对待学生，营造宽松融洽的课堂氛围，使学生乐于探究，学会思考，学会合作，最终全面提高自身的科学素养。
　　四、小组探究，培养学生的合作交流能力
　　现在很多学校都有班额大的实际情况，在课堂上有效的学习时间里，教师纵然有三头六臂，也不能保证对每个学生都关照到。因此要采取合作式学习方式，引导学生发挥集体智慧一起探讨学习。在合作学习过程中，教师要注意启发学生思维，或站在学生的角度把问题引向深入，同时发现学生思路中存在的问题。教师要注意防止小组中少数学生包办代替，避免小组之间交流不充分，不要过早地公布探究结论，要有针对性地引导小组间的辩论。
　　合作学习可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、分析能力等，使学生学会表达自己的思维观点，学会理解和尊重别人，分享彼此的智慧，进而迸发出创造性的火花。
　　总之，在实施素质教育的过程中，要重视和做好探究性实验教学，以培养学生的科学态度和意识，提高学生的科学探究水平，加深学生对所学物理知识的理解，促使学生在实践中进步与成长。
　　（责 编 莫 荻）