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摘要：和学习汉语一样，英语学习也需要听说读写四种能力共同发展，才有望在高考中取得高分，因为这四种能力是相辅相成的。在我们的日常教学中，应时时体现这几种能力的重要性，让学生理解这几种能力是缺一不可，弱一不可的。而写作能力却正是许多学生的一大弱项。作为英语老师我们应该让学生相信并深刻体会到：经常练习写作可以提高他们的听说和阅读水平，能促进他们学会思考。
关键词：高中年级各阶段；英语写作；训练方法
和学习汉语一样，英语学习也需要听说读写四种能力共同发展，才有望在高考中取得高分，因为这四种能力是相辅相成的。在我们的日常教学中，应时时体现这几种能力的重要性，让学生理解这几种能力是缺一不可，弱一不可的。而写作能力却正是许多学生的一大弱项。作为英语老师我们应该让学生相信并深刻体会到：经常练习写作可以提高他们的听说和阅读水平，能促进他们学会思考。而事实情况往往不是这样——许多老师只注重学生阅读能力的提高，给他们大量材料阅读而由于课时任务紧或其他原因，严重忽视了对学生写作能力的训练，这是一个值得我们思考的问题。下面我就和大家商讨一下训练学生写作的方法。
一、基础年级阶段的训练
（一）坚持用英语教学。教授每一堂课，教师都要尽量用英语组织教学，包括生词讲解、语言点讲解等，尽量避免出现汉语，这样可大大提高学生听课兴趣，更重要的是让他们学会用不同方式去表达一个生词或一句话，同时也培养他们用英语思维的习惯，还可以提高他们的听力和阅读速度，达到一举多得的效果。当然，教师必须要考虑到学生的词汇量，要尽量使用他们学过的词汇，否则便会大大影响教学效果。
（二）复述课文。让学生用学过的英语单词复述课文，这可以培养他们的口头表达能力，当然也提高了他们书面表达水平。告诉学生可以用自己的话去重新组织课文内容，而并不是要求大家一字不差地背诵课文（根据教学情况看，大多数学生宁愿老师要求他们长篇大段地背课文，也不愿将课文缩短来复述。这正暴露他们运用语言能力差的弱点）。当然，为了兼顾复习巩固所学的新知识，老师可要求他们尽量用文中重点的单词和词组以及重要句型来复述；另外，老师还可以让他们利用列关键词或设计一些提示性的问题等方法复述课文。
（三）积极创设情境，多给学生提供讲英语、用英语的机会。如每天上课前几分钟的daily report（可以要求学生用英语讲述任何方面的话题）、定期开办英语角，还可以要求学生用英语写出自己读过的文章的大意（the general idea of the passage）。总之，通过各种渠道、不同方法，让学生每天都讲英语、用英语，在实际使用中提高他们的写作水平。
（四）进行多题材、多形式的作文训练。上面的各种训练只是提高学生写作水平的有效辅助手段，而要真正提高他们的写作水平，必须要进行专门的、系统化的训练。因为现在高考写作的题型、体裁可以说是千变万化的，所以在平常训练中，教师应选用各种不同体裁让学生进行练习。
二、高三阶段的强化训练
写作在高考中占的比例是举足轻重的。所以，到了高三阶段对学生英语写作更不能有半点马虎。
（一）让学生从思想上认识写作的重要性
有很多学生对写作的重要性的认识严重不到位。有的学生认为随便写写，怎么也可以得个及格分以上，所以在每次考试中，他们可能只用不到十分钟时间完成写作，根本不考虑什么谋篇布局或字斟句酌，更忽略了“书写”这个“门面”。其实他们不知道及格分在高考阅卷中是怎样的分量。所以，老师应该告诉学生，高考阅卷无论是从文章的内容还是书写，都是相当严格的。另外，还有的学生竟会因为试卷量大做不完而放弃写作，其实这是得不偿失的，这也体现他们对写作重要性认识不足和缺乏解题技巧。针对这个问题，老师要指导他们注意解题技巧，告诉他们写作题一定不能不做，万一题目做不完，宁愿放弃一篇阅读理解题，也要保证做完写作，这是实战技巧问题。因为作文不写必然是零分，而阅读理解可以猜答案（当然这只是不得已而为之的情况，平常要训练自己的解题速度）。所以，老师一定要先解决学生思想认识问题，这一点至关重要。
（二）高强度、高标准地强化训练学生写作
通过高一、二阶段的各项相关训练后，高三学生的写作应该说是水到渠成了。但是，要想在高考中取得高分，系统的强化训练是必不可少的。
1.要保证学生有足够的信息积累。就像一台电脑，如果要它有信息输出，首先得有信息输入；要它有更多的输出，则先要有更多的信息输入。学生的英语写作水平也是这样，要想让他们在考试时有话可说，便要让他们在平时有足够的语言积累。当然，這种积累并非只在于写作本身，还包括扩大词汇量、多读文章、多背范文等诸多方面。我相信一句顺口溜所说的“学会唐诗三百首，不会吟诗也会诌（编）”。所以，老师应精选范文、典型段落等让学生朗读、背诵，培养他们的语感，保证足够的信息输入，以求在考试中有话可说。
2.定时定量、高标准严要求地训练写作。到了高三，老师对学生写作的要求应该是全方位的。从训练的数量到写的质量，都必须认真把握、严格要求。如果情况允许的话，可以让学生每天写一篇英语日记，老师有针对性的指导；另外，每周必须上一节写作课，通过老师讲评、学生操练等多渠道系统地练习写作。
三、一堂写作课的实际操作
常言说“教学有法但无定法”，各人有各人的“法宝”。我觉得虽然任何一种课型都有一个中心任务，但任何一节课都不是孤立进行的，比如写作课，其主要目的当然是让学生在规定的时间内完成写作任务，但是我们可以在写作课上兼顾学生的听说读的各种能力。我通常这样操作写作课：
1.和学生一起浏览题目要求（即进行审题），同时要求他们找出一些关键词（key words），用英语列在草稿纸上（为了避免出错，可以将动词的人称、时态等带入）；然后找个同学将他所列的内容写在黑板上，老师和全体同学一起讨论、修改；
2.找几个同学将所列的关键词连成短文，并加上必要的连接词；
3.让一个同学到黑板前写出作文，其他同学同时在下面写；
4.另一个同学修改黑板上的作文；与此同时，找几个同学读出他们所写内容；
5.老师和全体同学一起批改黑板上的作文；如果时间允许的话，可以将作文范文设计为短文改错题，这样可兼带练习改错题。
通过这样的综合训练，学生得到的并不仅仅是作文训练，他们的口头、笔头都得到了提高，可以说是一举多得。
总之，写作是高考的重头戏，我们必须非常重视它，并想出适合自己学生学情的方法进行训练，以期让学生在高考中立于不败之地。以上只是本人的一些做法和想法，不当之处，敬请各位同仁批评指正！
关键词：高中年级各阶段；英语写作；训练方法
和学习汉语一样，英语学习也需要听说读写四种能力共同发展，才有望在高考中取得高分，因为这四种能力是相辅相成的。在我们的日常教学中，应时时体现这几种能力的重要性，让学生理解这几种能力是缺一不可，弱一不可的。而写作能力却正是许多学生的一大弱项。作为英语老师我们应该让学生相信并深刻体会到：经常练习写作可以提高他们的听说和阅读水平，能促进他们学会思考。而事实情况往往不是这样——许多老师只注重学生阅读能力的提高，给他们大量材料阅读而由于课时任务紧或其他原因，严重忽视了对学生写作能力的训练，这是一个值得我们思考的问题。下面我就和大家商讨一下训练学生写作的方法。
一、基础年级阶段的训练
（一）坚持用英语教学。教授每一堂课，教师都要尽量用英语组织教学，包括生词讲解、语言点讲解等，尽量避免出现汉语，这样可大大提高学生听课兴趣，更重要的是让他们学会用不同方式去表达一个生词或一句话，同时也培养他们用英语思维的习惯，还可以提高他们的听力和阅读速度，达到一举多得的效果。当然，教师必须要考虑到学生的词汇量，要尽量使用他们学过的词汇，否则便会大大影响教学效果。
（二）复述课文。让学生用学过的英语单词复述课文，这可以培养他们的口头表达能力，当然也提高了他们书面表达水平。告诉学生可以用自己的话去重新组织课文内容，而并不是要求大家一字不差地背诵课文（根据教学情况看，大多数学生宁愿老师要求他们长篇大段地背课文，也不愿将课文缩短来复述。这正暴露他们运用语言能力差的弱点）。当然，为了兼顾复习巩固所学的新知识，老师可要求他们尽量用文中重点的单词和词组以及重要句型来复述；另外，老师还可以让他们利用列关键词或设计一些提示性的问题等方法复述课文。
（三）积极创设情境，多给学生提供讲英语、用英语的机会。如每天上课前几分钟的daily report（可以要求学生用英语讲述任何方面的话题）、定期开办英语角，还可以要求学生用英语写出自己读过的文章的大意（the general idea of the passage）。总之，通过各种渠道、不同方法，让学生每天都讲英语、用英语，在实际使用中提高他们的写作水平。
（四）进行多题材、多形式的作文训练。上面的各种训练只是提高学生写作水平的有效辅助手段，而要真正提高他们的写作水平，必须要进行专门的、系统化的训练。因为现在高考写作的题型、体裁可以说是千变万化的，所以在平常训练中，教师应选用各种不同体裁让学生进行练习。
二、高三阶段的强化训练
写作在高考中占的比例是举足轻重的。所以，到了高三阶段对学生英语写作更不能有半点马虎。
（一）让学生从思想上认识写作的重要性
有很多学生对写作的重要性的认识严重不到位。有的学生认为随便写写，怎么也可以得个及格分以上，所以在每次考试中，他们可能只用不到十分钟时间完成写作，根本不考虑什么谋篇布局或字斟句酌，更忽略了“书写”这个“门面”。其实他们不知道及格分在高考阅卷中是怎样的分量。所以，老师应该告诉学生，高考阅卷无论是从文章的内容还是书写，都是相当严格的。另外，还有的学生竟会因为试卷量大做不完而放弃写作，其实这是得不偿失的，这也体现他们对写作重要性认识不足和缺乏解题技巧。针对这个问题，老师要指导他们注意解题技巧，告诉他们写作题一定不能不做，万一题目做不完，宁愿放弃一篇阅读理解题，也要保证做完写作，这是实战技巧问题。因为作文不写必然是零分，而阅读理解可以猜答案（当然这只是不得已而为之的情况，平常要训练自己的解题速度）。所以，老师一定要先解决学生思想认识问题，这一点至关重要。
（二）高强度、高标准地强化训练学生写作
通过高一、二阶段的各项相关训练后，高三学生的写作应该说是水到渠成了。但是，要想在高考中取得高分，系统的强化训练是必不可少的。
1.要保证学生有足够的信息积累。就像一台电脑，如果要它有信息输出，首先得有信息输入；要它有更多的输出，则先要有更多的信息输入。学生的英语写作水平也是这样，要想让他们在考试时有话可说，便要让他们在平时有足够的语言积累。当然，這种积累并非只在于写作本身，还包括扩大词汇量、多读文章、多背范文等诸多方面。我相信一句顺口溜所说的“学会唐诗三百首，不会吟诗也会诌（编）”。所以，老师应精选范文、典型段落等让学生朗读、背诵，培养他们的语感，保证足够的信息输入，以求在考试中有话可说。
2.定时定量、高标准严要求地训练写作。到了高三，老师对学生写作的要求应该是全方位的。从训练的数量到写的质量，都必须认真把握、严格要求。如果情况允许的话，可以让学生每天写一篇英语日记，老师有针对性的指导；另外，每周必须上一节写作课，通过老师讲评、学生操练等多渠道系统地练习写作。
三、一堂写作课的实际操作
常言说“教学有法但无定法”，各人有各人的“法宝”。我觉得虽然任何一种课型都有一个中心任务，但任何一节课都不是孤立进行的，比如写作课，其主要目的当然是让学生在规定的时间内完成写作任务，但是我们可以在写作课上兼顾学生的听说读的各种能力。我通常这样操作写作课：
1.和学生一起浏览题目要求（即进行审题），同时要求他们找出一些关键词（key words），用英语列在草稿纸上（为了避免出错，可以将动词的人称、时态等带入）；然后找个同学将他所列的内容写在黑板上，老师和全体同学一起讨论、修改；
2.找几个同学将所列的关键词连成短文，并加上必要的连接词；
3.让一个同学到黑板前写出作文，其他同学同时在下面写；
4.另一个同学修改黑板上的作文；与此同时，找几个同学读出他们所写内容；
5.老师和全体同学一起批改黑板上的作文；如果时间允许的话，可以将作文范文设计为短文改错题，这样可兼带练习改错题。
通过这样的综合训练，学生得到的并不仅仅是作文训练，他们的口头、笔头都得到了提高，可以说是一举多得。
总之，写作是高考的重头戏，我们必须非常重视它，并想出适合自己学生学情的方法进行训练，以期让学生在高考中立于不败之地。以上只是本人的一些做法和想法，不当之处，敬请各位同仁批评指正！