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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0191-02
一、教师为什么要阅读
道理很簡单，因为教师这个职业的特点就是传授知识、培养能力。且不从“给人一杯水，自己就需要一桶水”的角度来说，单是从教师自身的良性发展层面看，阅读也同样是一种提升自我，充实人生的首要因素。
首先，无论是研读专业的教育教学理论，还是阅读大量的经典文学作品。对于我们教师而言，其功能最初便是丰富自身。我们通过阅读文学来培养爱心和审美情趣，通过阅读专业理论来培养求真务实的技能本领。
其次，只有阅读，才能让我们更多的接触和了解以往所不知道的世界。而这种了解，可以让我们认识到自身的渺小和肤浅，这就反过来可以激发我们探求的欲望，可以激发我们更大程度的阅读理想。
第三，当我们把阅读的成果灵活运用到我们的工作中之后，我们可以发现自己的课堂驾御能力得到了提升，这种提升，有反过来激发出我们对教学艺术的热爱和追求，让我们希望在原有的基础上精益求精。这样，就又进一步促进我们的阅读。
所以，阅读之于教师，其实就是划分教书匠和艺术家的一个分水岭。一辈子教学，尽管勤勤恳恳，但从不或者极少阅读教辅材料之外的书籍的老师，终其一生，最多也还只能是一个熟练“技工”而已。而总揽所有的名师，没有哪一个人是脱离了博览群书这一基本点而凭空“一夜成名”的。教育没有什么先天因素，要有成就，唯一的方法，就是学习，就是阅读。
二、为什么有的教师不阅读
一是以扼杀学生个性和爱好为特征的应试教育，泯灭了不少教师的阅读欲。从师范院校出来的教师，都经历过残酷的中考和高考，一路为分数竭力拼杀，十几年苦读教科书，早已把阅读的乐趣扔到“爪哇国”了。做了教师后，又把主要精力投放到向学生“挤”分数的“生存”大战中，很难再找到静心阅读的雅致了。
二是没有时间阅读。中小学教师的工作是非常烦琐的，每天要上三四节课，要备课、辅导自习、要出考试题，要批阅作业，要应付那种检查，要参加实质意义不大的继续教育，要填写各种形式主义的表格，一天下来，筋疲力尽，哪还有时间和精力来阅读？
三是没有阅读的环境。且不说我们这个国度本来就缺乏阅读的氛围，单就学校这个小环境来说，也很不如人意。无须讳言，现在，不少的中小学图书室形同虚设，除了教科书和教参，很难找出几本象样的教育理论著作和文史典籍，教师就是想看书也找不到合适的书籍。自己掏腰包买吧，书价又奇高，教师瘪瘪的腰包实在承受不了。于是，教师也就只好不阅读了。
三、如何让教师阅读
教师不能广泛阅读、及时补充学科新知识，吸引新的教育教学理论，这种现象必然会带来严重的后果。即知识内容陈旧、知识面狭窄，只懂照本宣科，天长日久，只能做一个没有思想的教书匠。这样的教师，上课只能“以本为本”，不利于开拓学生视野，全面提高学生综合素质。笔者认为解决上述教师阅读问题关键是：
1.健全各级图书馆阅览室。教育主管部门增加中小学校图书馆、阅览室资金投入，让教师们想阅读而有书可读。
2.建立教师阅读学习的激动机制。要想在校园中形成教师喜阅读、愿阅读、不读不可的氛围，应在教师年终考核、职称评定时，侧重对文凭、论文和教学基本功的考查和奖励。在教师中形成一个多阅读、多提高素质的好风气。
3.完善教师聘任制度。随着教师竞聘制的大规模推广，建立优胜劣汰制度势在必行。对勤于治学者奖励，使那些不思进取、误人子弟的南郭先生，在学校中难以立足。
随着素质教育的全面实施，笔者相信，多阅读、读好书中小学校教师中定会成为一种风气、一种时尚。
四、教师应读三类书
一是结合教育教学工作，读一些教育理论书籍和操作性比较强的教研论文。教育理论书籍如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、霍华德·加德纳的《多元智能》、黄全愈的《素质教育在美国》、李镇西的《爱心与教育》、朱永新的《我的教育理想》、宋洪昌的《第三只眼睛看教育》等，都很适合中小学教师阅读。阅读教研论文，可以从《人民教育》《山东教育》《当代教育科研》等教育杂志上选择。
二是读一些真正提升自身内在修养的图书，这包括古今中外的文学名著、哲学著作、美学著作、史学著作等。比如，语文、历史等文科教师可以阅读先秦诸子散文、唐宋传奇、明清小说等著作，理科教师可以选读一些科学家的传记和他们的经典著作，一方面为教育教学提供素材，另一方面也可以开阔视野，提升自身的文化素养。
三是适当阅读一些学生喜欢的时尚流行书籍。读这类书，可以随时了解学生的思想动态，便于有针对性地开展教育教学工作。比如，学生喜欢阅读韩寒、郭敬明等人的书籍，教师也应该读一读《三重门》，从中可以分析出学生的喜好，摸清学生的心理；学生喜欢阅读口袋书，教师也不妨弄几本来翻翻，以便加强对学生阅读的指导和人生观、世界观教育，帮助学生提升欣赏品位。对年轻教师，我主张读一些经典，经典的特点是值得不同时代、不同年龄的人去阅读，具有永恒性，能超越时间和空间，像《论语》、《老子》、《庄子》《韩非子》、《史记》、《世说新语》、《圣经》就是这样的经典，你读了这些书，你会发现，在人生道路上，这些书所讲的故事、所表达的情感、所阐述的道理，总能时时出现，或者得到印证。有个词叫老生常谈，年轻人对老生常谈特别不以为然，其实，能够被老生常谈的东西往往就是真理。因为它超越了时间和空间的限制，在所有的时间和空间范围内都能生效，看似平常，实则来之不易。
一、教师为什么要阅读
道理很簡单，因为教师这个职业的特点就是传授知识、培养能力。且不从“给人一杯水，自己就需要一桶水”的角度来说，单是从教师自身的良性发展层面看，阅读也同样是一种提升自我，充实人生的首要因素。
首先，无论是研读专业的教育教学理论，还是阅读大量的经典文学作品。对于我们教师而言，其功能最初便是丰富自身。我们通过阅读文学来培养爱心和审美情趣，通过阅读专业理论来培养求真务实的技能本领。
其次，只有阅读，才能让我们更多的接触和了解以往所不知道的世界。而这种了解，可以让我们认识到自身的渺小和肤浅，这就反过来可以激发我们探求的欲望，可以激发我们更大程度的阅读理想。
第三，当我们把阅读的成果灵活运用到我们的工作中之后，我们可以发现自己的课堂驾御能力得到了提升，这种提升，有反过来激发出我们对教学艺术的热爱和追求，让我们希望在原有的基础上精益求精。这样，就又进一步促进我们的阅读。
所以，阅读之于教师，其实就是划分教书匠和艺术家的一个分水岭。一辈子教学，尽管勤勤恳恳，但从不或者极少阅读教辅材料之外的书籍的老师，终其一生，最多也还只能是一个熟练“技工”而已。而总揽所有的名师，没有哪一个人是脱离了博览群书这一基本点而凭空“一夜成名”的。教育没有什么先天因素，要有成就，唯一的方法，就是学习，就是阅读。
二、为什么有的教师不阅读
一是以扼杀学生个性和爱好为特征的应试教育，泯灭了不少教师的阅读欲。从师范院校出来的教师，都经历过残酷的中考和高考，一路为分数竭力拼杀，十几年苦读教科书，早已把阅读的乐趣扔到“爪哇国”了。做了教师后，又把主要精力投放到向学生“挤”分数的“生存”大战中，很难再找到静心阅读的雅致了。
二是没有时间阅读。中小学教师的工作是非常烦琐的，每天要上三四节课，要备课、辅导自习、要出考试题，要批阅作业，要应付那种检查，要参加实质意义不大的继续教育，要填写各种形式主义的表格，一天下来，筋疲力尽，哪还有时间和精力来阅读？
三是没有阅读的环境。且不说我们这个国度本来就缺乏阅读的氛围，单就学校这个小环境来说，也很不如人意。无须讳言，现在，不少的中小学图书室形同虚设，除了教科书和教参，很难找出几本象样的教育理论著作和文史典籍，教师就是想看书也找不到合适的书籍。自己掏腰包买吧，书价又奇高，教师瘪瘪的腰包实在承受不了。于是，教师也就只好不阅读了。
三、如何让教师阅读
教师不能广泛阅读、及时补充学科新知识，吸引新的教育教学理论，这种现象必然会带来严重的后果。即知识内容陈旧、知识面狭窄，只懂照本宣科，天长日久，只能做一个没有思想的教书匠。这样的教师，上课只能“以本为本”，不利于开拓学生视野，全面提高学生综合素质。笔者认为解决上述教师阅读问题关键是：
1.健全各级图书馆阅览室。教育主管部门增加中小学校图书馆、阅览室资金投入，让教师们想阅读而有书可读。
2.建立教师阅读学习的激动机制。要想在校园中形成教师喜阅读、愿阅读、不读不可的氛围，应在教师年终考核、职称评定时，侧重对文凭、论文和教学基本功的考查和奖励。在教师中形成一个多阅读、多提高素质的好风气。
3.完善教师聘任制度。随着教师竞聘制的大规模推广，建立优胜劣汰制度势在必行。对勤于治学者奖励，使那些不思进取、误人子弟的南郭先生，在学校中难以立足。
随着素质教育的全面实施，笔者相信，多阅读、读好书中小学校教师中定会成为一种风气、一种时尚。
四、教师应读三类书
一是结合教育教学工作，读一些教育理论书籍和操作性比较强的教研论文。教育理论书籍如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、霍华德·加德纳的《多元智能》、黄全愈的《素质教育在美国》、李镇西的《爱心与教育》、朱永新的《我的教育理想》、宋洪昌的《第三只眼睛看教育》等，都很适合中小学教师阅读。阅读教研论文，可以从《人民教育》《山东教育》《当代教育科研》等教育杂志上选择。
二是读一些真正提升自身内在修养的图书，这包括古今中外的文学名著、哲学著作、美学著作、史学著作等。比如，语文、历史等文科教师可以阅读先秦诸子散文、唐宋传奇、明清小说等著作，理科教师可以选读一些科学家的传记和他们的经典著作，一方面为教育教学提供素材，另一方面也可以开阔视野，提升自身的文化素养。
三是适当阅读一些学生喜欢的时尚流行书籍。读这类书，可以随时了解学生的思想动态，便于有针对性地开展教育教学工作。比如，学生喜欢阅读韩寒、郭敬明等人的书籍，教师也应该读一读《三重门》，从中可以分析出学生的喜好，摸清学生的心理；学生喜欢阅读口袋书，教师也不妨弄几本来翻翻，以便加强对学生阅读的指导和人生观、世界观教育，帮助学生提升欣赏品位。对年轻教师，我主张读一些经典，经典的特点是值得不同时代、不同年龄的人去阅读，具有永恒性，能超越时间和空间，像《论语》、《老子》、《庄子》《韩非子》、《史记》、《世说新语》、《圣经》就是这样的经典，你读了这些书，你会发现，在人生道路上，这些书所讲的故事、所表达的情感、所阐述的道理，总能时时出现，或者得到印证。有个词叫老生常谈，年轻人对老生常谈特别不以为然，其实，能够被老生常谈的东西往往就是真理。因为它超越了时间和空间的限制，在所有的时间和空间范围内都能生效，看似平常，实则来之不易。