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情境是课堂教学的重要组成因素，创设有效教学情境是提高教学质量的途径之一。以人为本、注重发展的新课程要求教师充分挖掘课程资源，利用教材中的图文资料、课堂中生成的疑义和教师、学生的自身资源，创设有效教学情境，提高课堂教学效率，促进学生全面协调发展。
一、彰显教师魅力，创设和谐情境
教育家苏霍姆林斯基说过：“师生之间心灵交往和谐的境界是教育技巧的顶峰。”在课堂教学活动中，教师要尽情彰显自身的人格魅力，以情动人，以情感人，以情育人，以温和的口吻、可亲的笑脸、满腔的热情营造一个民主、平等、愉悦的教学情境，让自己的微笑像和煦的春风一样吹进学生的心田，使学生感受到老师对他们的信任、关爱和期望，进而有效地激发学生的学习兴趣。两年前“福建省小学语文学科带头人培养对象研究暨海峡两岸小学语文学术交流会”那些优秀教师给我留下的印象让我至今难忘。会上，来自台湾的王家珍老师以一声亲切的问候“亲爱的，为了看你们，我漂洋过海，坐飞机过来了”，带着孩子们开始了轻松愉隘的《类叠法与短诗创作》学习之旅；以声声亲切而温暖的呼唤“亲爱的”，和孩子们同样幸福而欢愉的应答“在这里”温情互动；以“很障!”“太棒了，说得真好!”等言语赞美肯定孩子，创设了一个富有亲和力的让人感动的学习氛围。真切的关爱，略显夸张的赞扬，让上课的40多个孩子，连同听课的近千名教师都感受到了一种善待、温情的关爱，感受到了教育的真善美。
二、捕捉课堂信息，创设问题情境
“学起于思，思起于疑”，有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它不仅能有效地启发学生思考，还有助于激发学生对问题深入探究的热情，也有益于创新意识的培养。因此，在课堂教学中，教师要善于发现并利用教学过程中生成的各种教学资源，如学生的困惑和不解，甚至是质疑和不同见解，并针对不同层次的学生精心设计问题，通过灵活开放的课堂教学激发学生积极思考，促进学生对新知识的探索和主动建构。
当然，情境中的问题设计必须符合语文学科特点和学生的年龄特征，问题的提出既要紧扣教学目标又要有探究价值，能让不同的学生都能通过观察、思考、操作和交流等学习活动获得知识与方法。如教学《落花生》一文，欣赏了课件中展示的鲜红嫩绿的桃子、石榴、苹果和矮矮地长在地上的花生的图片之后，有学生对父亲的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”提出质疑：为什么要像花生?桃子、石榴、苹果有什么不好?根据学生的质疑，我适时组织他们讨论：你觉得应该做什么样的人?可以联系生活实际说说自己的想法。在颇具挑战性的问题情境中展开课堂讨论，学生敢于探究，勇于直言，有的喜欢花生一样的人，有的愿做桃子、石榴、苹果一样的人，经过一番争论，深入理解了文章内涵，同时，学生经历对课文的阅读、感悟、体验，以及联系生活的独立思考过程，思维灵动，个性张扬，凸现了学生课堂发展的主体地位。
三、发掘教材内涵，创设生活情境
儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的，创设生活情境就是要以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或者与实际事物相关的背景，将抽象的知识具体化、形象化，从而促进学生感性认知的形成、理性认识的发展，使教学尽量生活化。正如捷克教育家夸美纽斯所说：“在可能的范围内，一切事物应当尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放在听官的跟前……”教师在课堂教学中要借助实物、模型和标本，利用媒体、幻灯等辅助手段展示教材中隐含的丰富多彩的“生活资源”。创设可观可感、有声有色的生活情境。唤起学生头脑中已有的生活印象，强化他们的生活体验。如教学《珍珠鸟》，教师可根据珍珠鸟与“我”相处的几个生活小片段设计课件：“我”给珍珠鸟建舒适而安逸的巢，小珍珠鸟啄“我”的稿件、喝“我”的茶，小珍珠鸟停在“我”的肩上睡觉……教师巧用课件所营造的形象的生活情境，不但充分激活了课堂教学中的积极因素，全方位地调动了学生的学习热情，而且让课堂变得生动，学生变得活跃，学生在感受人和动物和睦相处的同时也深刻理解了文章内涵，从而实现了教学过程中学生获取知识、信息的最优化。
四、善待个体差异。创设活动情境
学生是课堂教学的主体，也是教学活动中重要的课程资源。然而，因为年龄、性格的差异，社会环境和生活阅历的不同，他们对同一事物的理解和感受是不一样的。阅读教学中，教师要根据学生的独特理解和感受，通过操作、表演、朗读和描述等方式创设活动情境，让学生在自主、合作、探究的学习中，形成与发展语文素养。活动使知识变得更为形象直观，因为学生在活动情境中通过自己的动作、语言和神态等诠释着自己对文本的理解，表达着自己对作品的独特感悟。有位教师教学《蜗牛的奖杯》时，设计了一段课外拓展环节：老蜗牛带着小蜗牛在草地上慢慢地爬行，他们看见天空自由飞舞的蝴蝶，老蜗牛叹了一口气，他会对小蜗牛说些什么?假如你是那自由飞舞的蝴蝶，你又会说些什么?学生激情高涨，主动参与，纷纷上台戴上可爱的头饰即兴表演。表演使学生深入理解了课文的内容和含义，懂得了“满招损，谦受益”的道理。
作者单位福建省浦城县盘亭中心小学
责任编辑：刘岭南
一、彰显教师魅力，创设和谐情境
教育家苏霍姆林斯基说过：“师生之间心灵交往和谐的境界是教育技巧的顶峰。”在课堂教学活动中，教师要尽情彰显自身的人格魅力，以情动人，以情感人，以情育人，以温和的口吻、可亲的笑脸、满腔的热情营造一个民主、平等、愉悦的教学情境，让自己的微笑像和煦的春风一样吹进学生的心田，使学生感受到老师对他们的信任、关爱和期望，进而有效地激发学生的学习兴趣。两年前“福建省小学语文学科带头人培养对象研究暨海峡两岸小学语文学术交流会”那些优秀教师给我留下的印象让我至今难忘。会上，来自台湾的王家珍老师以一声亲切的问候“亲爱的，为了看你们，我漂洋过海，坐飞机过来了”，带着孩子们开始了轻松愉隘的《类叠法与短诗创作》学习之旅；以声声亲切而温暖的呼唤“亲爱的”，和孩子们同样幸福而欢愉的应答“在这里”温情互动；以“很障!”“太棒了，说得真好!”等言语赞美肯定孩子，创设了一个富有亲和力的让人感动的学习氛围。真切的关爱，略显夸张的赞扬，让上课的40多个孩子，连同听课的近千名教师都感受到了一种善待、温情的关爱，感受到了教育的真善美。
二、捕捉课堂信息，创设问题情境
“学起于思，思起于疑”，有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它不仅能有效地启发学生思考，还有助于激发学生对问题深入探究的热情，也有益于创新意识的培养。因此，在课堂教学中，教师要善于发现并利用教学过程中生成的各种教学资源，如学生的困惑和不解，甚至是质疑和不同见解，并针对不同层次的学生精心设计问题，通过灵活开放的课堂教学激发学生积极思考，促进学生对新知识的探索和主动建构。
当然，情境中的问题设计必须符合语文学科特点和学生的年龄特征，问题的提出既要紧扣教学目标又要有探究价值，能让不同的学生都能通过观察、思考、操作和交流等学习活动获得知识与方法。如教学《落花生》一文，欣赏了课件中展示的鲜红嫩绿的桃子、石榴、苹果和矮矮地长在地上的花生的图片之后，有学生对父亲的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”提出质疑：为什么要像花生?桃子、石榴、苹果有什么不好?根据学生的质疑，我适时组织他们讨论：你觉得应该做什么样的人?可以联系生活实际说说自己的想法。在颇具挑战性的问题情境中展开课堂讨论，学生敢于探究，勇于直言，有的喜欢花生一样的人，有的愿做桃子、石榴、苹果一样的人，经过一番争论，深入理解了文章内涵，同时，学生经历对课文的阅读、感悟、体验，以及联系生活的独立思考过程，思维灵动，个性张扬，凸现了学生课堂发展的主体地位。
三、发掘教材内涵，创设生活情境
儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的，创设生活情境就是要以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或者与实际事物相关的背景，将抽象的知识具体化、形象化，从而促进学生感性认知的形成、理性认识的发展，使教学尽量生活化。正如捷克教育家夸美纽斯所说：“在可能的范围内，一切事物应当尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放在听官的跟前……”教师在课堂教学中要借助实物、模型和标本，利用媒体、幻灯等辅助手段展示教材中隐含的丰富多彩的“生活资源”。创设可观可感、有声有色的生活情境。唤起学生头脑中已有的生活印象，强化他们的生活体验。如教学《珍珠鸟》，教师可根据珍珠鸟与“我”相处的几个生活小片段设计课件：“我”给珍珠鸟建舒适而安逸的巢，小珍珠鸟啄“我”的稿件、喝“我”的茶，小珍珠鸟停在“我”的肩上睡觉……教师巧用课件所营造的形象的生活情境，不但充分激活了课堂教学中的积极因素，全方位地调动了学生的学习热情，而且让课堂变得生动，学生变得活跃，学生在感受人和动物和睦相处的同时也深刻理解了文章内涵，从而实现了教学过程中学生获取知识、信息的最优化。
四、善待个体差异。创设活动情境
学生是课堂教学的主体，也是教学活动中重要的课程资源。然而，因为年龄、性格的差异，社会环境和生活阅历的不同，他们对同一事物的理解和感受是不一样的。阅读教学中，教师要根据学生的独特理解和感受，通过操作、表演、朗读和描述等方式创设活动情境，让学生在自主、合作、探究的学习中，形成与发展语文素养。活动使知识变得更为形象直观，因为学生在活动情境中通过自己的动作、语言和神态等诠释着自己对文本的理解，表达着自己对作品的独特感悟。有位教师教学《蜗牛的奖杯》时，设计了一段课外拓展环节：老蜗牛带着小蜗牛在草地上慢慢地爬行，他们看见天空自由飞舞的蝴蝶，老蜗牛叹了一口气，他会对小蜗牛说些什么?假如你是那自由飞舞的蝴蝶，你又会说些什么?学生激情高涨，主动参与，纷纷上台戴上可爱的头饰即兴表演。表演使学生深入理解了课文的内容和含义，懂得了“满招损，谦受益”的道理。
作者单位福建省浦城县盘亭中心小学
责任编辑：刘岭南