论文部分内容阅读
经过多年的改革和尝试，新课标指引下的课堂教学改革取得了许多突破性的进展，许多传统的课堂教学方式已渐渐离开了课堂。但是，还是有部分教师对新课标下的课堂教学理解不深刻，甚至存在诸多误区。
一、新课标下部分教师课堂存在的误区
误区一：“满堂问”
在新课标指导下，课堂教学刚刚挣脱出了“满堂灌”的泥潭，却又深陷于“满堂问”的状态。有的教师片面地理解提问的意义，不停地给学生提问题，学生则紧张地仓促作答，然后教师补充讲解或其他学生补充回答，接着，教师又提出下一个问题……看上去一环扣一环，体现出完美的预设和流畅的教程，课堂在师生互动中也很热闹，实际上，教师还是在给学生“灌”，只是在借提问“灌”而已。因为学生在课堂上的全部精力都集中在教师一个接一个的问题上，学生被动接受的局面并没有改变。
误区二：滥表扬
近年来，在新课改的环境下，大家都开始注重“赏识教育”，并认为实施新课改就是不能批评学生，进而对学生只是一味地表扬。特别是在公开课中，大多施教教师不管题目的难易程度和各个学生的能力状况，甚至是一些非常简单的题目，只要学生答对了，教师都不忘对学生进行表扬。这种过多、过滥的表扬，不仅失去了表扬的激励性，还有可能会误导学生。久而久之，学生就会虚荣心增强，受不得批评，并大大降低学生承受挫折的心理水平，甚至行为习惯偏离人才培养的轨道。
误区三：修饰多
随着信息技术的发展和进步，许多教师都能熟练地运用多媒体进行课堂教学设计，让许多以往难以讲清楚，难以呈现的思维过程得以形象、生动地展现在学生面前，学生不仅学得好而且乐于接受。但也有许多教师设计课件时过分讲究包装，音乐、卡通动画过多，华而不实，一味地迎合学生的好奇心，而降低了学生对学科知识的真正感悟和学习，也剥夺了学生自己动手实践探索的机会。
众所周知，课堂教学的本质是师生之间的一种特殊交往，要充分体现学生学的主体性和教师教的主導性。同时，教师应注重教学交流活动的实效，激活学生的思维活动，让学生学会学习、学会做人、学会生活。
二、改进课堂教学的策略
1.加强师生交往，建立民主、平等、和谐的师生关系
新课标指出，学生是学习的主人，在课堂教学这种特殊的交往中，课堂不是教师单方面表演的舞台，更不是学生被动接受的场所。课堂教学不能无视学生的主体地位，教师要真正地尊重学生，努力营造一个自由、民主、宽松的教学环境，坚持师生平等交往的原则，并体现教师是“平等中的首席”的地位，在课堂中起到主导和示范作用；转变自己的角色，从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者，充分理解学生是“发展的人”“有个性的人”“有独立意识的人”，让学生有充分思考、表达见解的时间和机会，这样才能尽情发挥他们的聪明才智。
2.开发学生的问题意识，注重培养学生的创新精神
“提出问题比解决问题更重要。”有学者在比较研究中西方教育后发现中国教育是在努力将有问题的学生教育成没有问题，而西方发达国家往往是将没有问题的学生通过教育活动，开发了他们的问题意识，让他们变得常有问题要问，敢于标新立异，打破常规的创新设问，且教师也善于保护他们的好奇心，而学生的创新精神往往源于这种好奇心，他们会在好奇心的驱使之下，学会主动、精细地观察事物和自主思考与判断，进而不断地迸发出思维的火花。
由“满堂问”改变为引导学生问。开始难免有些困难，因此，教师要及时加强点拨和引导。因为，这也许是一种新见解，或者是一种大胆的尝试，它正是智慧的萌芽，创新的开始。
3.依托课堂教学，坚持抓好学生习惯养成教育
对学生进行良好习惯的养成教育是基础教育活动的一大主题。当前，抓好青少年学生的习惯养成教育已成为基础教育改革的重要课题。在这个特定阶段，我们每一位教育工作者要用发展的眼光去关注每一位学生的发展，给学生的未来人生设计留有余地和空间。在当前课堂教学中，有一个现象值得我们注意：那就是学生的学科文化知识水平备受学校、教师和家长的关注，而各种良好习惯的养成教育却严重缺位，甚至在他们眼中唯有考分。
知识是思维的载体。我们要在课堂教学中，综合各种教育方法和手段，从学生的行为规范训练入手，适时开展包括行为习惯在内的课堂评价，矫正学生的不良心理和行为，彻底摈弃重分数、轻习惯、滥表扬、不批评的错误教学策略。习惯养成教育要持之以恒，一以贯之，虽然学生的行为习惯教育在短期内可能不得分，但它关系到学生一生的成长和发展，良好的习惯能让他们轻松应对以后的各种人生大考，最终走向成功。
4.重视发展学生个性，保持学生课堂学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”当前有越来越多的学生厌倦课堂，疲劳应对，哪怕是制作精美的多媒体课件也不能激起他们的兴趣。原因何在呢？恐怕永无止境的题海与应试正是造成这一切的根源，在学生一时的考分与发展学生个性素质之间，许多教师都毫不犹豫地选择了前者，这也许是一种急功近利的行为，正是在这样日复一日年复一年的折磨中，学生逐渐对学习产生了厌倦情绪，这是严重违背教育本义的。因此，课堂教学一定要充分发挥每个学生的潜能，使学生的个性得到解放和发展。尊重每个学生不同的兴趣和爱好，适当引导，因材施教，使不同层次的学生在各自的基础之上扬长避短，获得最佳发展。
总之，课堂教学绝不是将人类已有知识进行简单的重播。课堂教学中的师生双方都要找准各自的角色定位，并相互配合，交流合作，才能实现我们的人才培养目标。
参考文献：
夏立新.卞建华.课堂教学误区谈[J].湖北教育，2003.
编辑 段丽君
一、新课标下部分教师课堂存在的误区
误区一：“满堂问”
在新课标指导下，课堂教学刚刚挣脱出了“满堂灌”的泥潭，却又深陷于“满堂问”的状态。有的教师片面地理解提问的意义，不停地给学生提问题，学生则紧张地仓促作答，然后教师补充讲解或其他学生补充回答，接着，教师又提出下一个问题……看上去一环扣一环，体现出完美的预设和流畅的教程，课堂在师生互动中也很热闹，实际上，教师还是在给学生“灌”，只是在借提问“灌”而已。因为学生在课堂上的全部精力都集中在教师一个接一个的问题上，学生被动接受的局面并没有改变。
误区二：滥表扬
近年来，在新课改的环境下，大家都开始注重“赏识教育”，并认为实施新课改就是不能批评学生，进而对学生只是一味地表扬。特别是在公开课中，大多施教教师不管题目的难易程度和各个学生的能力状况，甚至是一些非常简单的题目，只要学生答对了，教师都不忘对学生进行表扬。这种过多、过滥的表扬，不仅失去了表扬的激励性，还有可能会误导学生。久而久之，学生就会虚荣心增强，受不得批评，并大大降低学生承受挫折的心理水平，甚至行为习惯偏离人才培养的轨道。
误区三：修饰多
随着信息技术的发展和进步，许多教师都能熟练地运用多媒体进行课堂教学设计，让许多以往难以讲清楚，难以呈现的思维过程得以形象、生动地展现在学生面前，学生不仅学得好而且乐于接受。但也有许多教师设计课件时过分讲究包装，音乐、卡通动画过多，华而不实，一味地迎合学生的好奇心，而降低了学生对学科知识的真正感悟和学习，也剥夺了学生自己动手实践探索的机会。
众所周知，课堂教学的本质是师生之间的一种特殊交往，要充分体现学生学的主体性和教师教的主導性。同时，教师应注重教学交流活动的实效，激活学生的思维活动，让学生学会学习、学会做人、学会生活。
二、改进课堂教学的策略
1.加强师生交往，建立民主、平等、和谐的师生关系
新课标指出，学生是学习的主人，在课堂教学这种特殊的交往中，课堂不是教师单方面表演的舞台，更不是学生被动接受的场所。课堂教学不能无视学生的主体地位，教师要真正地尊重学生，努力营造一个自由、民主、宽松的教学环境，坚持师生平等交往的原则，并体现教师是“平等中的首席”的地位，在课堂中起到主导和示范作用；转变自己的角色，从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者，充分理解学生是“发展的人”“有个性的人”“有独立意识的人”，让学生有充分思考、表达见解的时间和机会，这样才能尽情发挥他们的聪明才智。
2.开发学生的问题意识，注重培养学生的创新精神
“提出问题比解决问题更重要。”有学者在比较研究中西方教育后发现中国教育是在努力将有问题的学生教育成没有问题，而西方发达国家往往是将没有问题的学生通过教育活动，开发了他们的问题意识，让他们变得常有问题要问，敢于标新立异，打破常规的创新设问，且教师也善于保护他们的好奇心，而学生的创新精神往往源于这种好奇心，他们会在好奇心的驱使之下，学会主动、精细地观察事物和自主思考与判断，进而不断地迸发出思维的火花。
由“满堂问”改变为引导学生问。开始难免有些困难，因此，教师要及时加强点拨和引导。因为，这也许是一种新见解，或者是一种大胆的尝试，它正是智慧的萌芽，创新的开始。
3.依托课堂教学，坚持抓好学生习惯养成教育
对学生进行良好习惯的养成教育是基础教育活动的一大主题。当前，抓好青少年学生的习惯养成教育已成为基础教育改革的重要课题。在这个特定阶段，我们每一位教育工作者要用发展的眼光去关注每一位学生的发展，给学生的未来人生设计留有余地和空间。在当前课堂教学中，有一个现象值得我们注意：那就是学生的学科文化知识水平备受学校、教师和家长的关注，而各种良好习惯的养成教育却严重缺位，甚至在他们眼中唯有考分。
知识是思维的载体。我们要在课堂教学中，综合各种教育方法和手段，从学生的行为规范训练入手，适时开展包括行为习惯在内的课堂评价，矫正学生的不良心理和行为，彻底摈弃重分数、轻习惯、滥表扬、不批评的错误教学策略。习惯养成教育要持之以恒，一以贯之，虽然学生的行为习惯教育在短期内可能不得分，但它关系到学生一生的成长和发展，良好的习惯能让他们轻松应对以后的各种人生大考，最终走向成功。
4.重视发展学生个性，保持学生课堂学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”当前有越来越多的学生厌倦课堂，疲劳应对，哪怕是制作精美的多媒体课件也不能激起他们的兴趣。原因何在呢？恐怕永无止境的题海与应试正是造成这一切的根源，在学生一时的考分与发展学生个性素质之间，许多教师都毫不犹豫地选择了前者，这也许是一种急功近利的行为，正是在这样日复一日年复一年的折磨中，学生逐渐对学习产生了厌倦情绪，这是严重违背教育本义的。因此，课堂教学一定要充分发挥每个学生的潜能，使学生的个性得到解放和发展。尊重每个学生不同的兴趣和爱好，适当引导，因材施教，使不同层次的学生在各自的基础之上扬长避短，获得最佳发展。
总之，课堂教学绝不是将人类已有知识进行简单的重播。课堂教学中的师生双方都要找准各自的角色定位，并相互配合，交流合作，才能实现我们的人才培养目标。
参考文献：
夏立新.卞建华.课堂教学误区谈[J].湖北教育，2003.
编辑 段丽君