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【摘 要】学困生就是学习成绩暂时落后的学生。对于学困生只要积极补救，是可以弥补他们的知识断层的，而且在一定程度上也是可以将他们转化为中等生或优等生的。
【关键词】学困生；学生教育
一、“学困生”的定义
英语学困生是指那些“智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生”。
二、“学困生”现象形成的主要因素
1.自身因素
①智力因素。绝大多数英语学困生智力正常，只有极少数智力较差或有缺陷。智力在一定程度上影响到学生的英语学习，但并不是唯一的决定因素，学生英语成绩的高低，更多的受到一些非智力因素的影响。
②非智力因素。很多教育心理学家认为：一个人的成功，20%取决于他的智力因素，80%取决于非智力因素。从广义来说，凡是智力因素以外的一切心理因素，都可以称为非智力因素。从狭义来说，非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格。
通过对笔者所任教班级的学困生进行调查研究发现，绝大多数学困生的智力正常，但是他们对英语学习没有兴趣，自我约束力较差，并且缺乏强烈的学习动机，认为学习英语没用，从而导致英语成绩无法提高。
2.家庭教育因素
家长是孩子的第一任教师。孩子的学习和家长有着密切的关系。体现在英语学科上，具体表现有以下几种：
①少数家长对英语学科的认识有误区。这部分家长认为孩子将来不出国，不需要把英语学得很好，从心底不重视这门课程。②一些家长受自身知识水平的限制，无法辅导孩子。有的家长虽然很重视英语学习，但是自己本身英语没有学好，没有办法辅导孩子。③一部分家长忙于生计，和孩子缺乏沟通。在调查过程中，发现70%以上的学困生的家长忙于工作或生意，没有时间检查孩子的作业情况和了解孩子在学校的学习情况。④家庭成员之间不和睦，无法给孩子创造温馨的学习环境。通过对学困生的调查发现，40%的学困生来自离异家庭或者是父母长期处于争吵状态。这种家庭环境给学生带来了巨大的心理创伤，导致学生无心学习。⑤一些家长望子成龙，望女成凤，对孩子的期望值远远超出孩子的实际水平。家长渴望子女成才是可以理解的，但是不能给孩子施加过重的压力。⑥一部分家长溺爱孩子，造成孩子任性的性格并且不能吃苦。一部分学生家庭条件优越，家长总是满足孩子的各项要求，孩子缺乏吃苦精神，喜欢享受，不能刻苦学习，英语成绩自然不会好。
3.学校教育因素
学校教育因素主要是指教师方面。目前英语教学的最明显的特点是：“教师是知识的拥有者，把学生当成知识的容器。不管学生有多大差异，每天教师所灌输的知识学生必须全部掌握，所灌输知识量的大小及灌输方式都必须接受”。这种满堂灌的教育方式并不被学生所认可，打击了学生学习英语的积极性，减弱了其学习英语的兴趣。
教师自身的不足体现在：①教学方法陈旧、单一。一部分教师只是简单地讲解课本的知识，照本宣科，不能完全调动学生学习英语的积极性。②教科研能力差。一部分教师满足于上完课了事，但是每个教学环节之间的关系以及每个教学环节所要达到的教学目的是什么，教师并不清楚。不愿意思考，懒得去进行教科研方面的研究；不愿意尝试用新颖有趣的教学方法进行英语教学。③偏爱优等生，轻视学困生。一些教师不能公平地对待每个学生，往往会偏爱优等生，对学困生置之不理，这样只会让学困生学英语越来越困难。④教师的职业倦怠。教师对所从事的工作兴趣缺乏，却不得不为之，于是感到厌烦、无奈，产生一种身心俱惫的心理状态，导致自身潜能发挥受阻，工作能力和工作绩效下降，这种状态就是职业倦怠。在教师职业倦怠的状态下，消极情绪会影响到学生，学生的学习兴趣自然也提高不上去。
4.社会环境因素
社会上流行“读书无用论”的思想，加上学校附近网吧、电玩城的普及，使一部分自制力差的学生放纵自己，沉迷在游戏的世界里。英语成绩自然不会好。
5.其他因素
农村中学对英语课程不是很重视，导致学生的基础薄弱。笔者所任教的班级，相当多的学困生来自于农村中学，他们在小学没有打下良好的基础，因此在初中阶段的英语学习中感觉很吃力。这种状况的形成原因有：①教育资源不平衡。虽然笔者所在的只是一个小城市，但是城里小学在3年级就开设了英语课，而农村小学几乎没有开过英语课，多媒体和语音室更是奢望。为了追求升学率，有的学校甚至没有开设英语课程。②农村中学教师自身水平良莠不齐。有的教师学历较高，经验丰富，但大多数教师只有专科甚至更低的学历，而且有的教师非本专业出身，只是因为缺英语教师，才临时替代的。③农村的孩子有很多是留守儿童，很多父母在外地打工，无人辅导和督促学习。因此，当这些学生由农村中学升入我校时，英语成绩要比城里的学生差一大截。
总而言之，学困生现象的形成，既有内部原因，也有外部原因。针对这些不同因素形成的学困生，我们急需找出解决的办法，对学困生应该做到“不抛弃、不放弃”。公平公正地对待每一个学生，帮助每一位学生成长和进步，这才是教育的目的所在。
【关键词】学困生；学生教育
一、“学困生”的定义
英语学困生是指那些“智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生”。
二、“学困生”现象形成的主要因素
1.自身因素
①智力因素。绝大多数英语学困生智力正常，只有极少数智力较差或有缺陷。智力在一定程度上影响到学生的英语学习，但并不是唯一的决定因素，学生英语成绩的高低，更多的受到一些非智力因素的影响。
②非智力因素。很多教育心理学家认为：一个人的成功，20%取决于他的智力因素，80%取决于非智力因素。从广义来说，凡是智力因素以外的一切心理因素，都可以称为非智力因素。从狭义来说，非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格。
通过对笔者所任教班级的学困生进行调查研究发现，绝大多数学困生的智力正常，但是他们对英语学习没有兴趣，自我约束力较差，并且缺乏强烈的学习动机，认为学习英语没用，从而导致英语成绩无法提高。
2.家庭教育因素
家长是孩子的第一任教师。孩子的学习和家长有着密切的关系。体现在英语学科上，具体表现有以下几种：
①少数家长对英语学科的认识有误区。这部分家长认为孩子将来不出国，不需要把英语学得很好，从心底不重视这门课程。②一些家长受自身知识水平的限制，无法辅导孩子。有的家长虽然很重视英语学习，但是自己本身英语没有学好，没有办法辅导孩子。③一部分家长忙于生计，和孩子缺乏沟通。在调查过程中，发现70%以上的学困生的家长忙于工作或生意，没有时间检查孩子的作业情况和了解孩子在学校的学习情况。④家庭成员之间不和睦，无法给孩子创造温馨的学习环境。通过对学困生的调查发现，40%的学困生来自离异家庭或者是父母长期处于争吵状态。这种家庭环境给学生带来了巨大的心理创伤，导致学生无心学习。⑤一些家长望子成龙，望女成凤，对孩子的期望值远远超出孩子的实际水平。家长渴望子女成才是可以理解的，但是不能给孩子施加过重的压力。⑥一部分家长溺爱孩子，造成孩子任性的性格并且不能吃苦。一部分学生家庭条件优越，家长总是满足孩子的各项要求，孩子缺乏吃苦精神，喜欢享受，不能刻苦学习，英语成绩自然不会好。
3.学校教育因素
学校教育因素主要是指教师方面。目前英语教学的最明显的特点是：“教师是知识的拥有者，把学生当成知识的容器。不管学生有多大差异，每天教师所灌输的知识学生必须全部掌握，所灌输知识量的大小及灌输方式都必须接受”。这种满堂灌的教育方式并不被学生所认可，打击了学生学习英语的积极性，减弱了其学习英语的兴趣。
教师自身的不足体现在：①教学方法陈旧、单一。一部分教师只是简单地讲解课本的知识，照本宣科，不能完全调动学生学习英语的积极性。②教科研能力差。一部分教师满足于上完课了事，但是每个教学环节之间的关系以及每个教学环节所要达到的教学目的是什么，教师并不清楚。不愿意思考，懒得去进行教科研方面的研究；不愿意尝试用新颖有趣的教学方法进行英语教学。③偏爱优等生，轻视学困生。一些教师不能公平地对待每个学生，往往会偏爱优等生，对学困生置之不理，这样只会让学困生学英语越来越困难。④教师的职业倦怠。教师对所从事的工作兴趣缺乏，却不得不为之，于是感到厌烦、无奈，产生一种身心俱惫的心理状态，导致自身潜能发挥受阻，工作能力和工作绩效下降，这种状态就是职业倦怠。在教师职业倦怠的状态下，消极情绪会影响到学生，学生的学习兴趣自然也提高不上去。
4.社会环境因素
社会上流行“读书无用论”的思想，加上学校附近网吧、电玩城的普及，使一部分自制力差的学生放纵自己，沉迷在游戏的世界里。英语成绩自然不会好。
5.其他因素
农村中学对英语课程不是很重视，导致学生的基础薄弱。笔者所任教的班级，相当多的学困生来自于农村中学，他们在小学没有打下良好的基础，因此在初中阶段的英语学习中感觉很吃力。这种状况的形成原因有：①教育资源不平衡。虽然笔者所在的只是一个小城市，但是城里小学在3年级就开设了英语课，而农村小学几乎没有开过英语课，多媒体和语音室更是奢望。为了追求升学率，有的学校甚至没有开设英语课程。②农村中学教师自身水平良莠不齐。有的教师学历较高，经验丰富，但大多数教师只有专科甚至更低的学历，而且有的教师非本专业出身，只是因为缺英语教师，才临时替代的。③农村的孩子有很多是留守儿童，很多父母在外地打工，无人辅导和督促学习。因此，当这些学生由农村中学升入我校时，英语成绩要比城里的学生差一大截。
总而言之，学困生现象的形成，既有内部原因，也有外部原因。针对这些不同因素形成的学困生，我们急需找出解决的办法，对学困生应该做到“不抛弃、不放弃”。公平公正地对待每一个学生，帮助每一位学生成长和进步，这才是教育的目的所在。