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摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：普通高中的培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，共有自我发展能力和沟通合作能力。高中阶段是学生树立正确的情感态度价值观的关键时期，因此要着重培养学生的科学精神。就教育现状而言，高中生仍缺乏科学精神。英语学科涉及内容广泛，具有丰富的知识和大量素材，能够在一定程度上培养学生的科学精神。通过对有关在科学技术领域卓有成就的人才的英文阅读材料的学习，可以让学生领略到科学家求真求学的态度及严谨的作风，学习他们身上科学精神的闪光点。以此为契机，在高中英语教学中促进学生科学精神的养成。
关键词：核心素养;科学精神;高中英语
第一章 高中英语教学中的科学精神及其培养意义
一、科学精神概述
（一）科学精神
1922年8月，梁启超在《科学精神与东西方文化》的讲演中大力倡导科学精神，并对科学精神作了简明扼要的定义，提出“有系统之真知识，叫做科学，可以教人求得有系统之真知识的方法，叫做科学精神”。新世纪以来，学者们对于科学精神的认识与定义更加多样。孔艳秋、李家光等人认为，科学精神有狭义和广义之分，“狭义的科学精神是指科学家处身立世的方式和态度，是他们的世界观、人生观和价值观的重要组成部分。广义的科学精神是指全社会的一种价值取向，一种对待自然、社会和自我以及真善美等精神的态度。”
科学精神现如今又被赋予了新的时代内涵。教育部从“立德树人”的根本教育任务出发，提出“核心素养”的观念。将科学精神的要点概括为“理性思维、批判质疑、勇于探究”，强调了在学生核心素养发展中科学精神的重要地位。因此，我们要重视对学生科学精神的培养，以便于学生更好地学习。
（二）高中英语教学中的科学精神
英语学科以其独特的学科特点和丰富的知识内容，对于培养学生的科学精神具有特殊的作用。在高中英语阅读材料中，科学精神具体体现在学生分析问题的过程之中，有助于学生形成客观态度，理性思维，并学会用规范的言语进行表达。
高中英语教学中的科学精神是以“求真”为核心的科学态度以及科学素养。在高中英语教学过程中培养学生的科学精神不仅需要注重科技内容的学习，引导学生在学习的过程中感受历史上科技人物对待科学的严谨态度，树立求真求实的意识，更需要注重引导学生形成理性思维的习惯，树立勇于质疑的态度，养成自主探究的精神，并在此基础上提高求真求实的能力。
二、高中英语教学中科学精神培养的意义
高中英语教学中科学精神培养要实现英语学科的育人目标。叶圣陶先生曾指出，作为教师，最重要的是“帮助学生得到做人做事的经验”。我们的教育不仅是传授知识，更要突出育人。教育应培养什么样的人？这是每位教育者应该思考的问题，英语学科也是如此。
英语学科作为基础学科，它本身就包含着浓郁的人文关怀。在“立德树人”的目标之下，英语教育要突出“人”的价值，关注学生完整人格的养成，而学生完整人格的养成离不开科学精神的塑造。英语学科以其独特的包容性包含了人文科学和自然科学的双重因素，对学生完整人格的培养有着天然的优势。因此，在英语教学中培养学生的科学精神是实现英语学科百人目标的必经之路。
第二章 高中英语教学中科学精神培养的具体案列
教学设计指向对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的培养，比较好地体现了六要素整合的英语学习活动观，培养文化意识，落实英语学科核心素养。
阅读语篇教学设计John Snow Defeats “King Cholera”
主题语境：人与社会一科学家与科学研究
在本课学习结束时，学生能够：
1.获取梳理文中有关John Snow本人和他调查并阻止霍乱蔓延;
2.概括、整合、阐释John Snow为阻止霍乱蔓延所采取的研究步骤;
3.推断John Snow作为科学家的优秀品质并举例论证;
4.以John Snow战胜往乱的事件和他的优秀品质为依据，举行（模拟）答记者问。事实性信息;
5.总结优秀的科学家的精神，即不仅要有科学的方法，还要有爱心和社会担当。
本案例教师基于语篇解读和学情分析，设计了五个层层递进、相互关联的教学目标。教学活动设计以目标为导向，紧密围绕John Snow放弃优越的工作和生活，通过科学严谨的方法，打败霍乱的事件展开。教学活动设计体现了学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的关联与递进。教师首先创设情境，从学生的已知出发，引导学生探究这一过程的事实性信息，进而梳理整合科学家分析问题和解决问题的步骤方法。在此基础上，学生概括文本的信息结构，形成对开展科学研究所需要的基要品质和方法的感知和认识，最后总结归纳科学研究的过程和科学家精神，把语言知识学习、语言技能运用、思维品质发展和文化意识形成都有机融入课程内容和教学活动中，为在课堂教学中培养学生的英语学科核心素养进行了有益的尝试和探索。
第三章 高中英语教学中科学精神培养的策略
一、教材：增加科技素材，丰富教材内容
英语教科书是英语教师指导学生学习的主要材料，也是英语教师进行教学活动的依据。所以，只有英语教材具有充分的科技素材，方可培养学生的科学精神，以使学生直接得到科学精神的熏陶。
在选择科技素材的文本教学时，要涉及到各个年代以及诸多国家的优秀科技人才，最好是一些颇有名气的科学家，来提高学生的兴趣。而且，由于学生个性存在差异，要涉及诸多领域的科技成果，比如医学、军事、天文学等方面，让学生可以全方位多角度地体会科技发展对社会进步的推动作用，培养其科学精神。
二、教师：加强专业素养，教学中渗透科学精神
尽管英语教材不断更新，但依然难以满足所有教师的教学需求。这就需要教师不断加强自身的专业素养，提升对教材的把控能力。教师在教学设计时，要以学生为本。“交给学生一杯水，教师要有一桶水”，这“一桶水”必须是“新鲜水”、“长流水”。
因此，教师要始终提醒自己进行终身学习，学习先进的理论，拥有充分的知识储备。同时，还要形成良好的科学素养。只有这样，才能够在教学中进行渗透，以培养学生的科學精神。
三、学生：客观理解英语学科，养成科学精神
科学精神是一种求真求实的精神，具体到英语学习中，首先要具有理性思维，要学会辩证地看待中西方文化的差异，学会取长补短，以客观的态度来看待问题。教师要尽可能多地提出有趣的问题，使学生保持良好的好奇心和求知欲，逐步养成批判性思维，多思考，多表达，进而使学生养成自主探究的精神。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[EB].北京：人民教育出版社，2017.
[2]任鸿隽.科学精神论[J].《科学》1916年第二卷第一期.
[3]梁启超.科学精神与东西方文化[M].河北：河北人民出版社，2004.
[4]竺可桢.竺可桢全集[M].上海：上海科技教育出版社，2004.
[5]叶圣陶著，杨斌选编.如果我当教师[M]..北京：教育科学出版社，2012.
作者简介：鲁晓彤（1996.8—），女，满族，籍贯：辽宁锦州，单位：沈阳师范大学教育硕士研究生院2019级研究生，研究方向：学科教学（英语）;刘明圆（1995.1—），女，回族，籍贯：辽宁朝阳，单位：沈阳师范大学教育硕士研究生院2019级研究生，研究方向：学科教学（英语）。
（沈阳师范大学 教育硕士研究生院 辽宁沈阳 110034）
关键词：核心素养;科学精神;高中英语
第一章 高中英语教学中的科学精神及其培养意义
一、科学精神概述
（一）科学精神
1922年8月，梁启超在《科学精神与东西方文化》的讲演中大力倡导科学精神，并对科学精神作了简明扼要的定义，提出“有系统之真知识，叫做科学，可以教人求得有系统之真知识的方法，叫做科学精神”。新世纪以来，学者们对于科学精神的认识与定义更加多样。孔艳秋、李家光等人认为，科学精神有狭义和广义之分，“狭义的科学精神是指科学家处身立世的方式和态度，是他们的世界观、人生观和价值观的重要组成部分。广义的科学精神是指全社会的一种价值取向，一种对待自然、社会和自我以及真善美等精神的态度。”
科学精神现如今又被赋予了新的时代内涵。教育部从“立德树人”的根本教育任务出发，提出“核心素养”的观念。将科学精神的要点概括为“理性思维、批判质疑、勇于探究”，强调了在学生核心素养发展中科学精神的重要地位。因此，我们要重视对学生科学精神的培养，以便于学生更好地学习。
（二）高中英语教学中的科学精神
英语学科以其独特的学科特点和丰富的知识内容，对于培养学生的科学精神具有特殊的作用。在高中英语阅读材料中，科学精神具体体现在学生分析问题的过程之中，有助于学生形成客观态度，理性思维，并学会用规范的言语进行表达。
高中英语教学中的科学精神是以“求真”为核心的科学态度以及科学素养。在高中英语教学过程中培养学生的科学精神不仅需要注重科技内容的学习，引导学生在学习的过程中感受历史上科技人物对待科学的严谨态度，树立求真求实的意识，更需要注重引导学生形成理性思维的习惯，树立勇于质疑的态度，养成自主探究的精神，并在此基础上提高求真求实的能力。
二、高中英语教学中科学精神培养的意义
高中英语教学中科学精神培养要实现英语学科的育人目标。叶圣陶先生曾指出，作为教师，最重要的是“帮助学生得到做人做事的经验”。我们的教育不仅是传授知识，更要突出育人。教育应培养什么样的人？这是每位教育者应该思考的问题，英语学科也是如此。
英语学科作为基础学科，它本身就包含着浓郁的人文关怀。在“立德树人”的目标之下，英语教育要突出“人”的价值，关注学生完整人格的养成，而学生完整人格的养成离不开科学精神的塑造。英语学科以其独特的包容性包含了人文科学和自然科学的双重因素，对学生完整人格的培养有着天然的优势。因此，在英语教学中培养学生的科学精神是实现英语学科百人目标的必经之路。
第二章 高中英语教学中科学精神培养的具体案列
教学设计指向对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的培养，比较好地体现了六要素整合的英语学习活动观，培养文化意识，落实英语学科核心素养。
阅读语篇教学设计John Snow Defeats “King Cholera”
主题语境：人与社会一科学家与科学研究
在本课学习结束时，学生能够：
1.获取梳理文中有关John Snow本人和他调查并阻止霍乱蔓延;
2.概括、整合、阐释John Snow为阻止霍乱蔓延所采取的研究步骤;
3.推断John Snow作为科学家的优秀品质并举例论证;
4.以John Snow战胜往乱的事件和他的优秀品质为依据，举行（模拟）答记者问。事实性信息;
5.总结优秀的科学家的精神，即不仅要有科学的方法，还要有爱心和社会担当。
本案例教师基于语篇解读和学情分析，设计了五个层层递进、相互关联的教学目标。教学活动设计以目标为导向，紧密围绕John Snow放弃优越的工作和生活，通过科学严谨的方法，打败霍乱的事件展开。教学活动设计体现了学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的关联与递进。教师首先创设情境，从学生的已知出发，引导学生探究这一过程的事实性信息，进而梳理整合科学家分析问题和解决问题的步骤方法。在此基础上，学生概括文本的信息结构，形成对开展科学研究所需要的基要品质和方法的感知和认识，最后总结归纳科学研究的过程和科学家精神，把语言知识学习、语言技能运用、思维品质发展和文化意识形成都有机融入课程内容和教学活动中，为在课堂教学中培养学生的英语学科核心素养进行了有益的尝试和探索。
第三章 高中英语教学中科学精神培养的策略
一、教材：增加科技素材，丰富教材内容
英语教科书是英语教师指导学生学习的主要材料，也是英语教师进行教学活动的依据。所以，只有英语教材具有充分的科技素材，方可培养学生的科学精神，以使学生直接得到科学精神的熏陶。
在选择科技素材的文本教学时，要涉及到各个年代以及诸多国家的优秀科技人才，最好是一些颇有名气的科学家，来提高学生的兴趣。而且，由于学生个性存在差异，要涉及诸多领域的科技成果，比如医学、军事、天文学等方面，让学生可以全方位多角度地体会科技发展对社会进步的推动作用，培养其科学精神。
二、教师：加强专业素养，教学中渗透科学精神
尽管英语教材不断更新，但依然难以满足所有教师的教学需求。这就需要教师不断加强自身的专业素养，提升对教材的把控能力。教师在教学设计时，要以学生为本。“交给学生一杯水，教师要有一桶水”，这“一桶水”必须是“新鲜水”、“长流水”。
因此，教师要始终提醒自己进行终身学习，学习先进的理论，拥有充分的知识储备。同时，还要形成良好的科学素养。只有这样，才能够在教学中进行渗透，以培养学生的科學精神。
三、学生：客观理解英语学科，养成科学精神
科学精神是一种求真求实的精神，具体到英语学习中，首先要具有理性思维，要学会辩证地看待中西方文化的差异，学会取长补短，以客观的态度来看待问题。教师要尽可能多地提出有趣的问题，使学生保持良好的好奇心和求知欲，逐步养成批判性思维，多思考，多表达，进而使学生养成自主探究的精神。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[EB].北京：人民教育出版社，2017.
[2]任鸿隽.科学精神论[J].《科学》1916年第二卷第一期.
[3]梁启超.科学精神与东西方文化[M].河北：河北人民出版社，2004.
[4]竺可桢.竺可桢全集[M].上海：上海科技教育出版社，2004.
[5]叶圣陶著，杨斌选编.如果我当教师[M]..北京：教育科学出版社，2012.
作者简介：鲁晓彤（1996.8—），女，满族，籍贯：辽宁锦州，单位：沈阳师范大学教育硕士研究生院2019级研究生，研究方向：学科教学（英语）;刘明圆（1995.1—），女，回族，籍贯：辽宁朝阳，单位：沈阳师范大学教育硕士研究生院2019级研究生，研究方向：学科教学（英语）。
（沈阳师范大学 教育硕士研究生院 辽宁沈阳 110034）