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【摘要】在课改背景下的英语教学提倡减少传统的语法翻译教学，鼓励多采用任务型教学模式。教师应真正理解其内涵并在任务型教学模式的实践中，提高教学效果。通过任务型教学设计在教学实际中的运用，探索任务型教学的科学性和高效性。
【关键词】任务型教学模式 任务型教学设计 教学案例
在信息量膨胀的社会、在科技发达的今天，在课程改革的背景下，教师的教学方法与方式也迫切需要与时俱进。在“出国热”，“说英语热”的环境下，小学英语作为一种语言学习，越来越被社会重视，对小学英语传统的、单一的语法翻译的教学方式的改革也迫在眉睫。语言教学的方法曾经流行过沉默法（Silent Way），暗示法（Suggestopedia），社区语言学习法（Community Language Learning），全身反应法（Total Physical Response简称TPR）。目前，任务型教学法（Task-based Learning简称TBL）广受小学英语教师的青睐与推广，如何在实践中运用任务型教学模式提高学习效果和教学质量需要进一步地探索。
一、任务型教学模式的内涵
自从任务型语言教学被引进中国基础英语教育以来，最具代表性、最受欢迎的教学模式是Willis的任务型学习模式。任务型教学（Task-based Language Teaching Approach）内涵是倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受学习的成功。
二、任务型教学模式在小学英语课堂中的运用
澳洲语言学家David Nunan认为“任务型教学”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。教师在实践中摸索出在课堂中运用任务型教学模式需要遵循的以下几个原则：
1.任务的真实性原则。任务型教学法是以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方式。这就要求在小学英语任务型教学课堂，首要条件是要创设出与语言背景相近的真实情景，才能引领着学生顺利进入任务环。例如，在学习动物的单词时可以创设动物园的情景；在购物交际的口语教学中可创设购物的情景。
2.任务的趣味性原则。根据小学生高低年段的心理活动和生理发展、依据小学新课程标准中对小学英语高低年级学生所要掌握的知识和技能的不同，教师要依据所授课班级学生的真实水平设计出各种趣味性浓，学生喜欢的任务。
3.任务的评价性原则。小学英语的任务型教学，除了有单一个人完成的任务，也要有团队合作的任务。在评价中也要区分对个人以及对团队评价的量化不一样。另外，小学英语任务型教学所设定的任务并不局限在课堂中应当场解决的任务，它还应该包括课外任务的延伸，这也是语言学习在现实中运用的最高目的。
三、任务型教学模式的步骤
任务型教学模式包含有三个步骤：首先，任务的准备（pre-task任务前）引出话题和任务。教师创设出符合本课语言教学的环境，让学生为完成任务做好铺垫。
其次，任务的呈现（while-task任务中），这包括执行任务；计划如何汇报完成任务情况；展示汇报任务完成情况。这是任务型课堂教学所特有的教学环节，任务型课堂教学一开始就呈现任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程就是任务驱动（task-driven）过程。在这个环节中，学生全部注意力都在如何根据要求完成教师指定的任务，凸显了学生为主体，教师为主导的作用。
最后，任务的完成及延伸（post-task任务后），这包括分析任务执行情况和操练所获得的语言点及其任务的延伸。这是语言输出的环节，通过完成教学设计的任务，达到语言展示与英语口语交际的目的。
四、任务型教学在实践中需注意的问题
1.任务型教学与其他教学方式的相互作用。易保树和罗少茜认为，任务型教学从理论上就不排斥语言形式的学习，形式练习的目的是为了赋予学习者完成目标交际任务的能力。提倡任务型教学的模式并不是反对其他的所有教学方式，我们应该根据教学内容选择相应的教学模式，结合各种适合授课内容的教学方式。对于各种不同的教学方式，我们应该取其精华，弃其糟粕。
2.任务型教学与多媒体的运用。教师要善于借助现代教学技术的辅助功能，在无法创设真实环境的情况下，借助多媒体的辅助功能，创设出相应的教学环境。在任务执行过程中，也可以借助它来示范任务的每个步骤。在完成了任务之后，可以借助多媒体的评价手段，给孩子们相应的评价。
3.任务型教学不要流于形式，要有实效性。心理学告诉我们，学生总是潜伏着极大的由己知转化为未知的原动力。教学中多角度、多方位设计各种游戏、问题，发展学生横向、类比联想等思维，使学生不仅仅停留在理解和掌握所学内容，而且还能利用自己所学的各种知识，结合英语去创造、去探索，培养创造思维，增强创新能力。我们不能为了按照任务型教学模式教学而去搞形式主义，没有实效的课堂是失败的课堂。
总之，教师设计的教学任务应注意体现现实生活中的真实的情景的创设于运用，注重材料或任务的真实性与科学性，能激发学生的参与热情，并逐渐提高学生的学习探索意识。在任务型教学模式理念的引领下，小学英语教师应该追求高效课堂，在遵循各个教学原则的情况下，倡导学生在任务的驱动下、在教师的引导下，习得语言，输出语言，用英语进行交际。
作者简介：陈闰曼（1979.10-），女，广东省河源市人，研究生，小学高级教师，主要从事英语教学，研究方向：信息化在教育教学过程应用。
【关键词】任务型教学模式 任务型教学设计 教学案例
在信息量膨胀的社会、在科技发达的今天，在课程改革的背景下，教师的教学方法与方式也迫切需要与时俱进。在“出国热”，“说英语热”的环境下，小学英语作为一种语言学习，越来越被社会重视，对小学英语传统的、单一的语法翻译的教学方式的改革也迫在眉睫。语言教学的方法曾经流行过沉默法（Silent Way），暗示法（Suggestopedia），社区语言学习法（Community Language Learning），全身反应法（Total Physical Response简称TPR）。目前，任务型教学法（Task-based Learning简称TBL）广受小学英语教师的青睐与推广，如何在实践中运用任务型教学模式提高学习效果和教学质量需要进一步地探索。
一、任务型教学模式的内涵
自从任务型语言教学被引进中国基础英语教育以来，最具代表性、最受欢迎的教学模式是Willis的任务型学习模式。任务型教学（Task-based Language Teaching Approach）内涵是倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受学习的成功。
二、任务型教学模式在小学英语课堂中的运用
澳洲语言学家David Nunan认为“任务型教学”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。教师在实践中摸索出在课堂中运用任务型教学模式需要遵循的以下几个原则：
1.任务的真实性原则。任务型教学法是以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方式。这就要求在小学英语任务型教学课堂，首要条件是要创设出与语言背景相近的真实情景，才能引领着学生顺利进入任务环。例如，在学习动物的单词时可以创设动物园的情景；在购物交际的口语教学中可创设购物的情景。
2.任务的趣味性原则。根据小学生高低年段的心理活动和生理发展、依据小学新课程标准中对小学英语高低年级学生所要掌握的知识和技能的不同，教师要依据所授课班级学生的真实水平设计出各种趣味性浓，学生喜欢的任务。
3.任务的评价性原则。小学英语的任务型教学，除了有单一个人完成的任务，也要有团队合作的任务。在评价中也要区分对个人以及对团队评价的量化不一样。另外，小学英语任务型教学所设定的任务并不局限在课堂中应当场解决的任务，它还应该包括课外任务的延伸，这也是语言学习在现实中运用的最高目的。
三、任务型教学模式的步骤
任务型教学模式包含有三个步骤：首先，任务的准备（pre-task任务前）引出话题和任务。教师创设出符合本课语言教学的环境，让学生为完成任务做好铺垫。
其次，任务的呈现（while-task任务中），这包括执行任务；计划如何汇报完成任务情况；展示汇报任务完成情况。这是任务型课堂教学所特有的教学环节，任务型课堂教学一开始就呈现任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程就是任务驱动（task-driven）过程。在这个环节中，学生全部注意力都在如何根据要求完成教师指定的任务，凸显了学生为主体，教师为主导的作用。
最后，任务的完成及延伸（post-task任务后），这包括分析任务执行情况和操练所获得的语言点及其任务的延伸。这是语言输出的环节，通过完成教学设计的任务，达到语言展示与英语口语交际的目的。
四、任务型教学在实践中需注意的问题
1.任务型教学与其他教学方式的相互作用。易保树和罗少茜认为，任务型教学从理论上就不排斥语言形式的学习，形式练习的目的是为了赋予学习者完成目标交际任务的能力。提倡任务型教学的模式并不是反对其他的所有教学方式，我们应该根据教学内容选择相应的教学模式，结合各种适合授课内容的教学方式。对于各种不同的教学方式，我们应该取其精华，弃其糟粕。
2.任务型教学与多媒体的运用。教师要善于借助现代教学技术的辅助功能，在无法创设真实环境的情况下，借助多媒体的辅助功能，创设出相应的教学环境。在任务执行过程中，也可以借助它来示范任务的每个步骤。在完成了任务之后，可以借助多媒体的评价手段，给孩子们相应的评价。
3.任务型教学不要流于形式，要有实效性。心理学告诉我们，学生总是潜伏着极大的由己知转化为未知的原动力。教学中多角度、多方位设计各种游戏、问题，发展学生横向、类比联想等思维，使学生不仅仅停留在理解和掌握所学内容，而且还能利用自己所学的各种知识，结合英语去创造、去探索，培养创造思维，增强创新能力。我们不能为了按照任务型教学模式教学而去搞形式主义，没有实效的课堂是失败的课堂。
总之，教师设计的教学任务应注意体现现实生活中的真实的情景的创设于运用，注重材料或任务的真实性与科学性，能激发学生的参与热情，并逐渐提高学生的学习探索意识。在任务型教学模式理念的引领下，小学英语教师应该追求高效课堂，在遵循各个教学原则的情况下，倡导学生在任务的驱动下、在教师的引导下，习得语言，输出语言，用英语进行交际。
作者简介：陈闰曼（1979.10-），女，广东省河源市人，研究生，小学高级教师，主要从事英语教学，研究方向：信息化在教育教学过程应用。