编号：O4（2016）21-04-02
　　一、实验可以使物理教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学好物理的主动性和积极性，引导他们热爱科学。
　　兴趣是推动人类认识活动行为的重要动机，中学生的好奇心很强，对各种新的知识都感到新鲜。教师应当抓住学生的这种心理特征，激发其学习动机，把这种滞留在表面的“新鲜和好奇”，激发成真正的求知兴趣，转化成潜在的学习动力。例如在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛，实验结果却超乎学生的意料之外。这些意想不到的现象，不但会引起学生浓厚的兴趣，而且还能发掘学生主动探索其中奥秘的内在学习动机和对学习物理知识的渴望，从而培养了其学习兴趣。特别是演示实验，生动、直观、形象，极易引起学生的直接兴趣，增强学生学习的积极性，对发展学生的智力和能力以及学好物理可以产生定向推动和激励作用。
　　二、通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。
　　有一篇文章写了这样一件事，在有中国学生和外国学生的课堂上，老师出了一道题，问：现在是九点一刻，再过多长时间，时针和分针重合？中国学生听后赶忙拿出纸和笔进行计算，而国外学生则不慌不忙地抬起手臂，将腕上手表的时针和分针调至重合，可想而知，中国学生费半天劲，结果还不一定正确，而国外学生的答案立刻就出来了。这件事充分说明了我们的学习习惯于理论的计算，而国外学生则善于实践；同时它进一步反映了我们的教育历来只重视了培养学生“做题”的能力，而忽略了学生“做事”的能力。而检验人才水平的高低最终不是看“做题”的能力，而是看“做事”的能力。“做题”与“做事”对于人的锻炼是有很大差别的。前者是虚拟的，后者是真实的。“做事”不仅需要智力，还需要协调能力以及情感、毅力等各种因素，比“做题”需要的能力更全面。实验是培养学生动手能力、观察能力的最佳途径，因此要尽可能地创造条件，让学生亲自动手实验。
　　三、通过实验，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识。
　　我们知道，许多物理概念和规律都是从大量的具体事例中抽象出来的，在教学中，实验可以帮助学生通过物理现象、过程获得必要的感性认识，帮助学生理解物理知识、深化与活化已掌握的物理知识，建立与其它物理内容的密切联系，可以使课堂教学得到不断的延伸，既渗透了学科思想，又培养了良好的学习习惯。故实验在学生对教学内容获得直观感性认识，建立概念和规律，理解和掌握物理知识方面是不可缺少的重要环节。
　　（作者单位：清徐中学 030400）