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摘要：本文从自身经验出发，从三大个方面论述了低年级语文教学中的德育渗透方法：一、以情动人：（1）创景激情；（2）以声激情；（3）抓练激情；（4）促想激情；（5）设问激情；二、以美怡人；三、以形育人。
关键词：低语德育渗透；以情动人；以美怡人；以形育人
中国分类号：G41
在语文学习过程中，培养爱国主义感情、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。这是语文课程的总目标之一。小学阶段的语文课文，既是学生学习掌握祖国语言文字的好教材，同时也是对学生启蒙教育的好材料。
如何结合语文学科的特点对学生进行有针对性的、卓有成效的思想品德教育，是所有语文教学工作很值得研究探讨的新课题。“两头红、中间空”，即开头、结尾机械地说明一下，而大部分时间则仍是单一的语文教学的方法显然是行不通的，而不分课文特点，千篇一律，生搬硬套，牵强附会，亦是不能为学生所接收的，其最后也是毫无结果的。因此，作为一个语文教师，在钻研每一课教材时，既要考虑到需让学生掌握哪些方面的基本知识与技能，又要根据教材的内容、特点，结合学生的实际情况，决定对学生进行哪一方面的道德品质教育，把“文”与“道”的教育巧妙地结合起来，从而使学生在掌握基本知识与技能的同时，思想品德受到陶冶和熏陶。
我根据语文教材的特点和低年级学生的实际，在传授知识的同时，潜移默化地渗透德育，从中汲取精神力量，以培养学生的心灵。
一、 以情动人
我讲的以情动人的“情”就是真情实感，以课文中的情感感化学生，在讲课时引起师生的共鸣，是思想教育最有效的方法。“文者以明道。”（柳宗元语）语文学科除了工具性外，还具有人文性。“情”不是凭空产生的，它植根于教材之中。如何在语文教学中激发学生的“情”呢？
（1）创景激情
“作者胸有境，入境始于亲。”语文教师在教学中要善于创设形象化的情境引导学生入境，让学生在情境中产生道德情感的体验。其创设的手段，如电视、幻灯、挂图、表演、故事、音乐等教材内容紧密结合，有机选择，通过悦耳悦目的直观形象去激起学生的情感热情。如在教《春到梅花山》时，用幻灯出示梅花山的美景：大片大片的梅花多而密，争相开放，向高处望去，艳丽的红花映着蓝天，再加上早晨露珠未干，在阳光照射下，晶莹透亮。让学生置身于春光中学习语文，强烈地激起学生熱爱生机勃勃的大自然的思想感情，从而达到创境激情的效果。
（2）以声激情
鲁迅说：“音美以感耳。”说明饱含情境的外部声音能调动学生的情趣，激发学生的情感。这里的“外部声音”一般包含教师课堂语言和朗读。教师的课堂语言是联系教材和学生的纽带。它能造成强烈的情感影响力。为此，教师要潜心钻研教材，把握作者的情脉，把自己的情感统统放入文中，然后通过激情洋溢的讲述把文中的情感道德强烈地烘托出来。从而激发并推动学生情感的波澜。再讲读时，其形式应多样灵活，可根据不同的内容采用范读、领读、轮读、角色读等多种形式。如在教学《陈毅探母》时，我在深情的《我的好妈妈》音乐声中，声情并茂地范读此文。让学生随音乐齐唱《小乌鸦爱妈妈》，让学生在情的氛围中受到情的熏陶，充分感受到母子之间的浓浓亲情，从而使蕴积在学生内心深处的亲情潮涌水泻般喷发出来。
（3）抓练激情
此处的“练”即语言文字训练。语文教学中德育的渗透离不开语言文字。因为文中作者的思想感情总是蕴含在字、词、句、段之中。教师要善于挖掘语言的思想内涵，让学生在语言文字的操作训练中激发他们的给感情。如在教学《云房子》时，可让学生在默读课文的基础上，让学生画出写云房子各种形状的句子，感受天空云朵的千姿百态。再启发学生进一步想象云房子还会有什么样的形状，以培养学生爱观察、爱思考、爱幻想的习惯。通过读、思、想、划，让学生进行扎实而有效的语言文字训练，使其学生在内心深处热爱大自然，从而热爱生活，热爱一切美好的事物的思想感情。
（4）促想激情
为了唤起学生的爱国热忱，我们还可结合教材中的人、物、事启发学生，根据可感受的形象展开想象，突破时空隧道，开启学生的思维，使学生在想象中激发起对祖国的热爱之情。如教《我叫“神舟号”》时，再理解课文之后，让学生想想，嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？学生通过展开联想，想到祖国社会主义现代化建设的辉煌成果，感受到祖国的繁荣昌盛，从而使学生在内心深处升腾起对祖国的热爱和赞美之情。
（5）设问激情
在语文教学中，教师应在把握文章情感的基础之上，设计一些能漾起学生感情涟漪的提问，以进一步激起学生对祖国对人民对社会的满腔热情，从而提高学生的思想觉悟。在教学《咏华山》，当学生充分感受了华山的雄伟壮丽后，教师问：“华山是属于哪个国家的？”学生齐声回答：“我国的。”在这里我们没有看到思想品德教育的痕迹，但学生的自豪感和爱国情已被淋漓尽致地激发出来了。
二、 以美怡人
美育与德育是一对亲姐妹。美好的事物是学生最乐于接受的。作为美感丰富的语言教学，是最能够提高学生欣赏美、鉴别美的能力。在教学写景的文章时，如《小池塘》等，让学生感受大自然的美；在教学状物的文章时，如《放小鸟》等，让学生感受人物心灵的美；这样一来，美育和德育就融为一体了。
三、 以形育人
形象能帮助学生展开想象，想象又紧密联系着感情。以形育人是语文教学中思想教育的核心部分。因为以道德榜样作为一种教育手段是符合学生的认识特点的。如《大禹治水》、《孔繁森》等英雄人物的叙事文章。通过文中英雄人物的高大形象以及人物的感人事迹，激起学生思想上的波澜；从形象理解人物的内心世界，这样把理解英雄的实质和情操的陶冶、道德观念的形成融合在一起了。
综上所述，语文教育中渗透德育，第一必须要让学生在理解和运用语言的过程中，“明”理“悟”道，“激”情“导”行；第二必须以教师之情启发学生领会作者之情、编者之情。
教育心理学认为，进行政治思想教育，是非常复杂艰巨的教育过程。教师进行思想政治教育的任务，不能理解为一段时间的思想政治训练，而是培养一代新人的良好性格的教育过程。因而应把德育渗透在各科的教学中，把学科教学与德育工作有机整合，努力推进未成年人的思想道德建设，使他们从小就接受良好而系统的德育教育，使他们成为全面发展的一代新人。
关键词：低语德育渗透；以情动人；以美怡人；以形育人
中国分类号：G41
在语文学习过程中，培养爱国主义感情、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。这是语文课程的总目标之一。小学阶段的语文课文，既是学生学习掌握祖国语言文字的好教材，同时也是对学生启蒙教育的好材料。
如何结合语文学科的特点对学生进行有针对性的、卓有成效的思想品德教育，是所有语文教学工作很值得研究探讨的新课题。“两头红、中间空”，即开头、结尾机械地说明一下，而大部分时间则仍是单一的语文教学的方法显然是行不通的，而不分课文特点，千篇一律，生搬硬套，牵强附会，亦是不能为学生所接收的，其最后也是毫无结果的。因此，作为一个语文教师，在钻研每一课教材时，既要考虑到需让学生掌握哪些方面的基本知识与技能，又要根据教材的内容、特点，结合学生的实际情况，决定对学生进行哪一方面的道德品质教育，把“文”与“道”的教育巧妙地结合起来，从而使学生在掌握基本知识与技能的同时，思想品德受到陶冶和熏陶。
我根据语文教材的特点和低年级学生的实际，在传授知识的同时，潜移默化地渗透德育，从中汲取精神力量，以培养学生的心灵。
一、 以情动人
我讲的以情动人的“情”就是真情实感，以课文中的情感感化学生，在讲课时引起师生的共鸣，是思想教育最有效的方法。“文者以明道。”（柳宗元语）语文学科除了工具性外，还具有人文性。“情”不是凭空产生的，它植根于教材之中。如何在语文教学中激发学生的“情”呢？
（1）创景激情
“作者胸有境，入境始于亲。”语文教师在教学中要善于创设形象化的情境引导学生入境，让学生在情境中产生道德情感的体验。其创设的手段，如电视、幻灯、挂图、表演、故事、音乐等教材内容紧密结合，有机选择，通过悦耳悦目的直观形象去激起学生的情感热情。如在教《春到梅花山》时，用幻灯出示梅花山的美景：大片大片的梅花多而密，争相开放，向高处望去，艳丽的红花映着蓝天，再加上早晨露珠未干，在阳光照射下，晶莹透亮。让学生置身于春光中学习语文，强烈地激起学生熱爱生机勃勃的大自然的思想感情，从而达到创境激情的效果。
（2）以声激情
鲁迅说：“音美以感耳。”说明饱含情境的外部声音能调动学生的情趣，激发学生的情感。这里的“外部声音”一般包含教师课堂语言和朗读。教师的课堂语言是联系教材和学生的纽带。它能造成强烈的情感影响力。为此，教师要潜心钻研教材，把握作者的情脉，把自己的情感统统放入文中，然后通过激情洋溢的讲述把文中的情感道德强烈地烘托出来。从而激发并推动学生情感的波澜。再讲读时，其形式应多样灵活，可根据不同的内容采用范读、领读、轮读、角色读等多种形式。如在教学《陈毅探母》时，我在深情的《我的好妈妈》音乐声中，声情并茂地范读此文。让学生随音乐齐唱《小乌鸦爱妈妈》，让学生在情的氛围中受到情的熏陶，充分感受到母子之间的浓浓亲情，从而使蕴积在学生内心深处的亲情潮涌水泻般喷发出来。
（3）抓练激情
此处的“练”即语言文字训练。语文教学中德育的渗透离不开语言文字。因为文中作者的思想感情总是蕴含在字、词、句、段之中。教师要善于挖掘语言的思想内涵，让学生在语言文字的操作训练中激发他们的给感情。如在教学《云房子》时，可让学生在默读课文的基础上，让学生画出写云房子各种形状的句子，感受天空云朵的千姿百态。再启发学生进一步想象云房子还会有什么样的形状，以培养学生爱观察、爱思考、爱幻想的习惯。通过读、思、想、划，让学生进行扎实而有效的语言文字训练，使其学生在内心深处热爱大自然，从而热爱生活，热爱一切美好的事物的思想感情。
（4）促想激情
为了唤起学生的爱国热忱，我们还可结合教材中的人、物、事启发学生，根据可感受的形象展开想象，突破时空隧道，开启学生的思维，使学生在想象中激发起对祖国的热爱之情。如教《我叫“神舟号”》时，再理解课文之后，让学生想想，嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？学生通过展开联想，想到祖国社会主义现代化建设的辉煌成果，感受到祖国的繁荣昌盛，从而使学生在内心深处升腾起对祖国的热爱和赞美之情。
（5）设问激情
在语文教学中，教师应在把握文章情感的基础之上，设计一些能漾起学生感情涟漪的提问，以进一步激起学生对祖国对人民对社会的满腔热情，从而提高学生的思想觉悟。在教学《咏华山》，当学生充分感受了华山的雄伟壮丽后，教师问：“华山是属于哪个国家的？”学生齐声回答：“我国的。”在这里我们没有看到思想品德教育的痕迹，但学生的自豪感和爱国情已被淋漓尽致地激发出来了。
二、 以美怡人
美育与德育是一对亲姐妹。美好的事物是学生最乐于接受的。作为美感丰富的语言教学，是最能够提高学生欣赏美、鉴别美的能力。在教学写景的文章时，如《小池塘》等，让学生感受大自然的美；在教学状物的文章时，如《放小鸟》等，让学生感受人物心灵的美；这样一来，美育和德育就融为一体了。
三、 以形育人
形象能帮助学生展开想象，想象又紧密联系着感情。以形育人是语文教学中思想教育的核心部分。因为以道德榜样作为一种教育手段是符合学生的认识特点的。如《大禹治水》、《孔繁森》等英雄人物的叙事文章。通过文中英雄人物的高大形象以及人物的感人事迹，激起学生思想上的波澜；从形象理解人物的内心世界，这样把理解英雄的实质和情操的陶冶、道德观念的形成融合在一起了。
综上所述，语文教育中渗透德育，第一必须要让学生在理解和运用语言的过程中，“明”理“悟”道，“激”情“导”行；第二必须以教师之情启发学生领会作者之情、编者之情。
教育心理学认为，进行政治思想教育，是非常复杂艰巨的教育过程。教师进行思想政治教育的任务，不能理解为一段时间的思想政治训练，而是培养一代新人的良好性格的教育过程。因而应把德育渗透在各科的教学中，把学科教学与德育工作有机整合，努力推进未成年人的思想道德建设，使他们从小就接受良好而系统的德育教育，使他们成为全面发展的一代新人。