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【摘要】新课程改革理念倡导学生参与、师生互动、探究合作的教学模式。作为教师，要努力践行新课改理念，精心设计和组织课堂教学活动。
【关键词】践行新课改优化化学课堂教学
新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，目的是全面推进素质教育。化学课堂教学是化学教师走进新课程，步入新课堂，转变教学观念的主渠道。如何将课改理念落实在化学课堂？怎样进行教学才算是走进新课程了呢？我认为首先要摒弃传统的“讲授式”和“填鸭式”的课堂教学方式，坚持以学生发展为本，调整课堂教学的目标，调整师生关系，调整教学方式和学习方式，调整教学内容的呈现方式，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，激发学生的学习热情，培养学生的探究意识和创新能力。现结合我的教学实践及对新课改的理解谈谈自己的看法。
一、应坚持以学生自主发展为本
化学课堂上要落实课改理念，就应该每堂课都要面向全体，注重差异，充分体现学生的主体性。把学生的全面发展、个性发展和可持续发展作为课堂教学的重点。在整个教学系统中，学生处于主动地位，其它要素服务于学生这个主体。我们要在教学过程中积极引导，启发学生主动学习，让学生主动进取，自觉地动手动脑解决遇到的各种问题。因此，以学生发展为本是课堂教学的着眼点和落脚点，是课堂教学改革的根本。
化学课堂教学要根据教学目标进行统筹安排，从教学过程等各方面贯彻落实课改理念；要贯彻因材施教的原则，注重学生个性差异，从每个学生的实际情况和不同的个性特点出发，有区别、有针对性地进行课堂教学；要鼓励、启发、引导学生勤于思考，培养学生主动学习的习惯，培养其创造精神和实践能力。
二、应更新教育思想，及时转变教学理念
教学理念的转变，是适应化学新课改的根本前提。新课程的教学理念是倡导学生参与、师生互动、探究合作的教学模式。这就要求我们对传统的教学目标、师生关系、教与学的方式以及教学内容的呈现方式按照新课改的要求进行调整。
调整课堂教学的目标一是要突出创新精神和实践能力的培养，把它作为课堂教学的长期目标；二是要在努力实现知识与技能目标的同时，注重过程与方法，注重情感态度与价值观，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标在课题教学中的整合。调整师生关系，就是要教师彻底放下“师道尊严”的架子，把学生看成和自己平等的独立个体来对待，尊重、信任和关心每一位学生，与学生建立起朋友式的师生关系。调整教与学的方式，就是要教师创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，处理好传授知识和培养学生的独立性和自主性，尊重学生的人格，激发学生学习的积极性，指导学生主动地富有个性地学习，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能够得到充分的发展，改变以往以接受学习为主的单一性学习方式为多样性的学习方式。调整教学内容的呈现方式既要发挥传统教学手段的积极作用，更要大力推进现代信息技术在课堂教学中的普遍应用，促进现代信息技术与教学的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。
所以，在化学课堂上落实新课程理念，应根据学科的特点，注重实验，充分展示科学的认识过程，注意教给学生科学的学习方法。
三、应改进教学方式，在潜移默化中渗透新课程理念
（一）情境创设贴近生活，强化学生学习动机
学习动机是引发学生学习的原动力。化学来源于生活实践，同时又服务于生产。在教学中若能很好的将理论知识与生活实践相结合，使课堂情境设置生活化、问题化，就能更好的激发学生的求知欲望，为学生有效参与教学创造条件。通过教学实践，我发现课堂情境设置越是生活化，越是贴近生活实践，学生学习动机就越强烈，学习效果也越好。比如“走进化学世界”第一课时的教学，我以水为引子，向学生提出“你们对水的了解有多少呢？”同学们顿时议论纷纷，对水的认识莫衷一是，随后继续提问“谁能告诉我这一瓶水敞口放在户外时间一长渐渐没有了呢？”学生讨论后为强化其对抽象现象的感性认识，从而引入“物理变化”的教学。讲到食盐，问同学“亚硝酸钠有毒，为什么氯化钠却可做调味品？”讲硬水的软化，让学生解决：水壶为什么易结水垢？水垢的成分是什么？讲碳酸盐时，让学生联系：泡沫灭火器为什么能够灭火？蒸馒头为什么用发酵粉？铵态氮肥为什么不能和草木灰混合使用？讲到金属的腐蚀，问学生：“锅炉的炉壁上为什么装几块锌？”讲磷的性质时，可解释荒郊野外墓地上的磷火，也可联系火柴为什么一擦就着火？火柴皮上涂了什么？火柴头是什么药品？讲稀有气体时，联系街道上色彩绚丽多彩的霓虹灯。讲到硝酸钾、硫磺、木炭，则可以把学生带入到节日的气氛里，想想那五彩缤纷的焰火，其成分是什么？它的成分与四大发明联系在一起，曾经书写过我们民族骄傲的历史。
课堂中利用这些自然的、社会的、生活的实际，把学生领进化学的世界中，掀起无穷的遐想和追求，获得成功的快乐。
（二）课堂实验方式多样化，培养学生动手能力
实验是化学的灵魂，也最能吸引学生眼球，调动学生的积极性，我们可根据不同的内容选择不同的实验方式鼓励学生主动参与，积极思考，从而实现在课堂教学中变知识传授为学生主动探究、自主学习的过程。
对于简单易行、安全可靠的实验，采取学生自己思考、学生代表演示的方式比较有效。比如“测定空气里氧气含量”的实验，在师生共同了解大气压之后，让学生思考具体操作过程并阅读教材内容之后，请一学生上台演示，其它人找错、指导的方式进行教学，这样学生的参与程度大大提高，效果比教师边演示边引导要好得多。对于制备实验，可将传统的“原理讲解—装置分析—注意点分析—演示实验”改进成师生先一同进行原理学习，再由学生自己寻找装置，师生共同设计实验，并找出注意点，然后由学生代表亲自操作，实验结束后共同进行讨论，总结出实验结论的方式。对于某些效果不是很明显的实验，要改变尽善尽美的观念，实验客观化，在细微处，甚至是在“失败”中找出问题，培养学生观察的敏锐性，精细性及合作探究意识。比如《探究金属活动性顺序》一节的教学，可将其设计为从提出问题、建立假设，到验证假设，最后得出结论的合作探究教学模式。“铁、铜与稀盐酸接触，铜片上是否会有气泡放出？”，假设三种情况：（1）铁片上有气泡放出而铜片上没有；（2）铁片上没有而铜片上有气泡放出；（3）铁铜上都有气泡放出。学生分组进行实验，观察实验现象，并讨论交流，最后得出结论：“铁片上有气泡放出，若铁、铜接触放入稀硫酸铜溶液中，铁片上也会有铜附着”。此时老师顺势引导，“铜与非氧化性酸不能发生反应，为什么铜片上也出现气泡？”继而进入原因的探究。
通过方式多样的课堂实验增强了课堂教学的趣味性，极大的吸引了学生积极参与、自主学习的积极性，使学生在探索中获得知识，培养了学生动手动脑的能力。
（三）课堂评价语言中肯，注重语言对学生的引导作用
语言作为课堂教学中一种重要的交流方式，它的优劣与课堂教学效果有着密切的联系。苏霍姆林斯基指出：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”富有个性的语言，有利于吸引学生的注意力；及时的肯定和恰当的表扬能激发学生的信心，点燃学生学习的激情，引领学生渐入佳境。一句“很不错”“值得表扬”会让学生充分感受到老师的肯定，增强学习的信心。同时不可忽略语言对学生学习的引导作用，教学中必须重视引导学生思考，调动其积极性与主动性。启发性教学是目前大力提倡的一种教学方式，它的运用正是通过教学语言体现出来的。所以，教学语言的生动含蓄、耐人寻味、发人深省、循循善诱，能给学生留下充分的想象和思考空间，达到“不愤不启，不悱不发”的境地。
教育的最终目标是促进学生的全面发展，充分发掘学生的学习潜能。课堂教学是学生的学习成长的最重要的环节，新课程理念为课堂教学指明了方向，我们应该在新课标的指引下有针对性的进行实践，努力探索适合互动、和谐的课堂教学新模式。
参考文献
[1]全日制九年义务教育《初中化学新课程标准》
[2]杨承印.化学教学艺术论.陕西师范大学出版社.
【关键词】践行新课改优化化学课堂教学
新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，目的是全面推进素质教育。化学课堂教学是化学教师走进新课程，步入新课堂，转变教学观念的主渠道。如何将课改理念落实在化学课堂？怎样进行教学才算是走进新课程了呢？我认为首先要摒弃传统的“讲授式”和“填鸭式”的课堂教学方式，坚持以学生发展为本，调整课堂教学的目标，调整师生关系，调整教学方式和学习方式，调整教学内容的呈现方式，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，激发学生的学习热情，培养学生的探究意识和创新能力。现结合我的教学实践及对新课改的理解谈谈自己的看法。
一、应坚持以学生自主发展为本
化学课堂上要落实课改理念，就应该每堂课都要面向全体，注重差异，充分体现学生的主体性。把学生的全面发展、个性发展和可持续发展作为课堂教学的重点。在整个教学系统中，学生处于主动地位，其它要素服务于学生这个主体。我们要在教学过程中积极引导，启发学生主动学习，让学生主动进取，自觉地动手动脑解决遇到的各种问题。因此，以学生发展为本是课堂教学的着眼点和落脚点，是课堂教学改革的根本。
化学课堂教学要根据教学目标进行统筹安排，从教学过程等各方面贯彻落实课改理念；要贯彻因材施教的原则，注重学生个性差异，从每个学生的实际情况和不同的个性特点出发，有区别、有针对性地进行课堂教学；要鼓励、启发、引导学生勤于思考，培养学生主动学习的习惯，培养其创造精神和实践能力。
二、应更新教育思想，及时转变教学理念
教学理念的转变，是适应化学新课改的根本前提。新课程的教学理念是倡导学生参与、师生互动、探究合作的教学模式。这就要求我们对传统的教学目标、师生关系、教与学的方式以及教学内容的呈现方式按照新课改的要求进行调整。
调整课堂教学的目标一是要突出创新精神和实践能力的培养，把它作为课堂教学的长期目标；二是要在努力实现知识与技能目标的同时，注重过程与方法，注重情感态度与价值观，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标在课题教学中的整合。调整师生关系，就是要教师彻底放下“师道尊严”的架子，把学生看成和自己平等的独立个体来对待，尊重、信任和关心每一位学生，与学生建立起朋友式的师生关系。调整教与学的方式，就是要教师创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，处理好传授知识和培养学生的独立性和自主性，尊重学生的人格，激发学生学习的积极性，指导学生主动地富有个性地学习，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能够得到充分的发展，改变以往以接受学习为主的单一性学习方式为多样性的学习方式。调整教学内容的呈现方式既要发挥传统教学手段的积极作用，更要大力推进现代信息技术在课堂教学中的普遍应用，促进现代信息技术与教学的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。
所以，在化学课堂上落实新课程理念，应根据学科的特点，注重实验，充分展示科学的认识过程，注意教给学生科学的学习方法。
三、应改进教学方式，在潜移默化中渗透新课程理念
（一）情境创设贴近生活，强化学生学习动机
学习动机是引发学生学习的原动力。化学来源于生活实践，同时又服务于生产。在教学中若能很好的将理论知识与生活实践相结合，使课堂情境设置生活化、问题化，就能更好的激发学生的求知欲望，为学生有效参与教学创造条件。通过教学实践，我发现课堂情境设置越是生活化，越是贴近生活实践，学生学习动机就越强烈，学习效果也越好。比如“走进化学世界”第一课时的教学，我以水为引子，向学生提出“你们对水的了解有多少呢？”同学们顿时议论纷纷，对水的认识莫衷一是，随后继续提问“谁能告诉我这一瓶水敞口放在户外时间一长渐渐没有了呢？”学生讨论后为强化其对抽象现象的感性认识，从而引入“物理变化”的教学。讲到食盐，问同学“亚硝酸钠有毒，为什么氯化钠却可做调味品？”讲硬水的软化，让学生解决：水壶为什么易结水垢？水垢的成分是什么？讲碳酸盐时，让学生联系：泡沫灭火器为什么能够灭火？蒸馒头为什么用发酵粉？铵态氮肥为什么不能和草木灰混合使用？讲到金属的腐蚀，问学生：“锅炉的炉壁上为什么装几块锌？”讲磷的性质时，可解释荒郊野外墓地上的磷火，也可联系火柴为什么一擦就着火？火柴皮上涂了什么？火柴头是什么药品？讲稀有气体时，联系街道上色彩绚丽多彩的霓虹灯。讲到硝酸钾、硫磺、木炭，则可以把学生带入到节日的气氛里，想想那五彩缤纷的焰火，其成分是什么？它的成分与四大发明联系在一起，曾经书写过我们民族骄傲的历史。
课堂中利用这些自然的、社会的、生活的实际，把学生领进化学的世界中，掀起无穷的遐想和追求，获得成功的快乐。
（二）课堂实验方式多样化，培养学生动手能力
实验是化学的灵魂，也最能吸引学生眼球，调动学生的积极性，我们可根据不同的内容选择不同的实验方式鼓励学生主动参与，积极思考，从而实现在课堂教学中变知识传授为学生主动探究、自主学习的过程。
对于简单易行、安全可靠的实验，采取学生自己思考、学生代表演示的方式比较有效。比如“测定空气里氧气含量”的实验，在师生共同了解大气压之后，让学生思考具体操作过程并阅读教材内容之后，请一学生上台演示，其它人找错、指导的方式进行教学，这样学生的参与程度大大提高，效果比教师边演示边引导要好得多。对于制备实验，可将传统的“原理讲解—装置分析—注意点分析—演示实验”改进成师生先一同进行原理学习，再由学生自己寻找装置，师生共同设计实验，并找出注意点，然后由学生代表亲自操作，实验结束后共同进行讨论，总结出实验结论的方式。对于某些效果不是很明显的实验，要改变尽善尽美的观念，实验客观化，在细微处，甚至是在“失败”中找出问题，培养学生观察的敏锐性，精细性及合作探究意识。比如《探究金属活动性顺序》一节的教学，可将其设计为从提出问题、建立假设，到验证假设，最后得出结论的合作探究教学模式。“铁、铜与稀盐酸接触，铜片上是否会有气泡放出？”，假设三种情况：（1）铁片上有气泡放出而铜片上没有；（2）铁片上没有而铜片上有气泡放出；（3）铁铜上都有气泡放出。学生分组进行实验，观察实验现象，并讨论交流，最后得出结论：“铁片上有气泡放出，若铁、铜接触放入稀硫酸铜溶液中，铁片上也会有铜附着”。此时老师顺势引导，“铜与非氧化性酸不能发生反应，为什么铜片上也出现气泡？”继而进入原因的探究。
通过方式多样的课堂实验增强了课堂教学的趣味性，极大的吸引了学生积极参与、自主学习的积极性，使学生在探索中获得知识，培养了学生动手动脑的能力。
（三）课堂评价语言中肯，注重语言对学生的引导作用
语言作为课堂教学中一种重要的交流方式，它的优劣与课堂教学效果有着密切的联系。苏霍姆林斯基指出：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”富有个性的语言，有利于吸引学生的注意力；及时的肯定和恰当的表扬能激发学生的信心，点燃学生学习的激情，引领学生渐入佳境。一句“很不错”“值得表扬”会让学生充分感受到老师的肯定，增强学习的信心。同时不可忽略语言对学生学习的引导作用，教学中必须重视引导学生思考，调动其积极性与主动性。启发性教学是目前大力提倡的一种教学方式，它的运用正是通过教学语言体现出来的。所以，教学语言的生动含蓄、耐人寻味、发人深省、循循善诱，能给学生留下充分的想象和思考空间，达到“不愤不启，不悱不发”的境地。
教育的最终目标是促进学生的全面发展，充分发掘学生的学习潜能。课堂教学是学生的学习成长的最重要的环节，新课程理念为课堂教学指明了方向，我们应该在新课标的指引下有针对性的进行实践，努力探索适合互动、和谐的课堂教学新模式。
参考文献
[1]全日制九年义务教育《初中化学新课程标准》
[2]杨承印.化学教学艺术论.陕西师范大学出版社.