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在小学英语RLPR教学模式中，新授课的基本结构由引起关注（ Raise concern）、学习新知（ Learn）、准备发表（ Prepare to report）和发表汇报（ Report）四个要素组成。在小学英语 RLPR教学模式中，学习新知指的是教师通过多种教学手段与策略展示新的语言知识，学生在感知、理解的基础上学习新的语言知识的教学环节。
一、英语RLPR教学模式新授课的“学习新知”教学原则
1. 目的性和针对性原则
目的性是指学习新知时，要有明确的目的。 针对性是指学习新知时，要针对教学对象、针对教学内容选择相关的教学方式。
2. 趣味性多样性原则
趣味性多样性原则是指学习新知时，教师要根据学生年龄、生理、心理等特点，及不同年段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需要，联系学生的日常生活，选择与时俱进的语言材料和采用丰富的表现形式，尽可能创设真实的语境，设计多元互动的语言活动，提高学生学习语言的兴趣。
3. 循序性和层次性原则
循序性是指要采用由浅至深，从易到难，简单到复杂的呈现和操练方式，这样对学生而言，更容易完成学习任务，学习效果会更好。层次性是指开展的教学活动要有层次，逐层递进。
4. 学习策略指导性原则
英语学习策略可以理解为学习者为了学好语言而采取的行动。本文所指的学习策略指导性原则，是指在学习新知过程中，教师要加强学习策略的指导，帮助学生在学习的同时形成适合自己的学习策略。
二、小学英语RLPR教学模式新授课“学习新知”的策略运用
1. 遵循目的性针对性原则，选择合适的教学策略
目的性原则指的是选择教学策略时，要目标明确，要通过策略的实施达成目标。如歌曲的选择，要与教学内容相关，通过歌曲引入学习。针对性原则可以表现为针对不同年段的学生，选择不同的教学策略。 如课堂中常用的TPR（Total Physical Response）全身反应法，TPR活动的实施可以根据不同年级的学生采用不同的方式。 对于低年级学生，只是听指令，做动作。 而对于高年级的学生，可以加大难度，如在卡片上写词组，让学生看并做动作。 或者两人一组，一个学生看词并用英语描述，另一个学生猜词。这样全员参与，既增趣又增效，不失为一种好方法。
在“学习新知”教学环节中，无论教师采用何种教学策略，都要围绕内容，紧扣目标。每个环节、每一项活动都要有明确的目的，服务教学目标。这样才能有助于掌握语言知识、提高语言技能和综合运用语言的能力。
2. 遵循趣味性多样性原则，运用多种方式学习新知
从心理学的角度而言，兴趣是人们认识事物中产生的情绪，这种情绪能激起学习者的求知欲望。趣味性原则是指教学活动设计要根据学生年龄、生理、心理等特点，及不同年段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需要。教师要根据小学生的特点，通过游戏、通过故事和通过歌曲学习新知能激起他们的好奇心、求知欲望和学习热情。
如我在执教人教版小学英语三年级上册 Unit 4 We love animals（Let’s learn）时，选用了形式多样的游戏，如： Listen and guess（听音猜动物游戏），让学生听动物 cat dog pig duck的叫声，猜猜哪种动物正在逃跑，通过游戏的方式，检查学生对所学的动物单词的理解与掌握。 又如： Paper scissors stone（石头剪刀布游戏），通过玩石头剪刀布的游戏，让学生在有趣的游戏中说单词，尽快建立单词的读音和意义之间的联系。 竞猜游戏，检查孩子们对单词的理解与掌握，整个学习新知环节，学生的学习兴趣盎然、学习热情高涨， 他们觉得一直在玩游戏，很开心，但在玩游戏的同时，他们不知不觉掌握了新的知识。
3. 遵循循序性和层次性原则，设计逐层递进的学习任务
循序性是指教学活动的设计要采用由浅入深，由易到难，由简到繁的循序渐进的呈现和操练，可以使学习任务变得更容易、更有效。层次性是指设计的活动要有层次性，递进性。教学活动的设计应有层次性，符合学生的生理和心理特点。 如教科版六年级上册Unit10，是一节阅读课。 全文讲述的是Ben从英国来到中国后，因居住地点的改变而发生的生活变化。 执教这节课时要设计逐层递进的任务。 任务1：呈现Ben的图片，让学生根据图片猜来到了哪里，他的生活将会有哪些变化。任务2：让学生带着三个问题（T or F）通读全篇文章，初步感知课文。任务3：让学生继续带着问题阅读课文，这时的问题是W/H问题。 如： where did Ben live bofore？ How many shops were there in Ben’s village？ 在任务的驱动下，学生闯过了一关又一关，学习变得轻松又有效。
4. 遵循学习策略指导性原则，帮助学生形成学习策略
小学阶段的学习既是通过学习掌握知识和技能、形成积极向上的情感态度、培养文化意识的过程，也是在学习过程中掌握学习的方法和策略的过程。如在词汇学习环节，引导学生通过旧单词学习新单词，以旧引新，建立新旧知识之间的联系，有助于学生能更顺利学习新知。如听力教學中，通过选择恰当的听力材料，设计step by step 的听力任务，培养学生的听力微技能，有助于学生形成有效的听力策略。
综上所述，在学习新知环节，教师要结合教学内容、学生情况，紧扣教学目标，遵循目的性和针对性原则、趣味多样性原则、循序渐进性原则和学习策略性原则进行教学策略的选择和使用，让学生更有效地学习新的语言知识，培养学生综合运用语言的能力。【该文为广东省十二五规划课题“小学英语RLPR教学模式研究”（2014YQJK023）阶段性成果之一】
责任编辑龙建刚
一、英语RLPR教学模式新授课的“学习新知”教学原则
1. 目的性和针对性原则
目的性是指学习新知时，要有明确的目的。 针对性是指学习新知时，要针对教学对象、针对教学内容选择相关的教学方式。
2. 趣味性多样性原则
趣味性多样性原则是指学习新知时，教师要根据学生年龄、生理、心理等特点，及不同年段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需要，联系学生的日常生活，选择与时俱进的语言材料和采用丰富的表现形式，尽可能创设真实的语境，设计多元互动的语言活动，提高学生学习语言的兴趣。
3. 循序性和层次性原则
循序性是指要采用由浅至深，从易到难，简单到复杂的呈现和操练方式，这样对学生而言，更容易完成学习任务，学习效果会更好。层次性是指开展的教学活动要有层次，逐层递进。
4. 学习策略指导性原则
英语学习策略可以理解为学习者为了学好语言而采取的行动。本文所指的学习策略指导性原则，是指在学习新知过程中，教师要加强学习策略的指导，帮助学生在学习的同时形成适合自己的学习策略。
二、小学英语RLPR教学模式新授课“学习新知”的策略运用
1. 遵循目的性针对性原则，选择合适的教学策略
目的性原则指的是选择教学策略时，要目标明确，要通过策略的实施达成目标。如歌曲的选择，要与教学内容相关，通过歌曲引入学习。针对性原则可以表现为针对不同年段的学生，选择不同的教学策略。 如课堂中常用的TPR（Total Physical Response）全身反应法，TPR活动的实施可以根据不同年级的学生采用不同的方式。 对于低年级学生，只是听指令，做动作。 而对于高年级的学生，可以加大难度，如在卡片上写词组，让学生看并做动作。 或者两人一组，一个学生看词并用英语描述，另一个学生猜词。这样全员参与，既增趣又增效，不失为一种好方法。
在“学习新知”教学环节中，无论教师采用何种教学策略，都要围绕内容，紧扣目标。每个环节、每一项活动都要有明确的目的，服务教学目标。这样才能有助于掌握语言知识、提高语言技能和综合运用语言的能力。
2. 遵循趣味性多样性原则，运用多种方式学习新知
从心理学的角度而言，兴趣是人们认识事物中产生的情绪，这种情绪能激起学习者的求知欲望。趣味性原则是指教学活动设计要根据学生年龄、生理、心理等特点，及不同年段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需要。教师要根据小学生的特点，通过游戏、通过故事和通过歌曲学习新知能激起他们的好奇心、求知欲望和学习热情。
如我在执教人教版小学英语三年级上册 Unit 4 We love animals（Let’s learn）时，选用了形式多样的游戏，如： Listen and guess（听音猜动物游戏），让学生听动物 cat dog pig duck的叫声，猜猜哪种动物正在逃跑，通过游戏的方式，检查学生对所学的动物单词的理解与掌握。 又如： Paper scissors stone（石头剪刀布游戏），通过玩石头剪刀布的游戏，让学生在有趣的游戏中说单词，尽快建立单词的读音和意义之间的联系。 竞猜游戏，检查孩子们对单词的理解与掌握，整个学习新知环节，学生的学习兴趣盎然、学习热情高涨， 他们觉得一直在玩游戏，很开心，但在玩游戏的同时，他们不知不觉掌握了新的知识。
3. 遵循循序性和层次性原则，设计逐层递进的学习任务
循序性是指教学活动的设计要采用由浅入深，由易到难，由简到繁的循序渐进的呈现和操练，可以使学习任务变得更容易、更有效。层次性是指设计的活动要有层次性，递进性。教学活动的设计应有层次性，符合学生的生理和心理特点。 如教科版六年级上册Unit10，是一节阅读课。 全文讲述的是Ben从英国来到中国后，因居住地点的改变而发生的生活变化。 执教这节课时要设计逐层递进的任务。 任务1：呈现Ben的图片，让学生根据图片猜来到了哪里，他的生活将会有哪些变化。任务2：让学生带着三个问题（T or F）通读全篇文章，初步感知课文。任务3：让学生继续带着问题阅读课文，这时的问题是W/H问题。 如： where did Ben live bofore？ How many shops were there in Ben’s village？ 在任务的驱动下，学生闯过了一关又一关，学习变得轻松又有效。
4. 遵循学习策略指导性原则，帮助学生形成学习策略
小学阶段的学习既是通过学习掌握知识和技能、形成积极向上的情感态度、培养文化意识的过程，也是在学习过程中掌握学习的方法和策略的过程。如在词汇学习环节，引导学生通过旧单词学习新单词，以旧引新，建立新旧知识之间的联系，有助于学生能更顺利学习新知。如听力教學中，通过选择恰当的听力材料，设计step by step 的听力任务，培养学生的听力微技能，有助于学生形成有效的听力策略。
综上所述，在学习新知环节，教师要结合教学内容、学生情况，紧扣教学目标，遵循目的性和针对性原则、趣味多样性原则、循序渐进性原则和学习策略性原则进行教学策略的选择和使用，让学生更有效地学习新的语言知识，培养学生综合运用语言的能力。【该文为广东省十二五规划课题“小学英语RLPR教学模式研究”（2014YQJK023）阶段性成果之一】
责任编辑龙建刚