清晨，走进学校，遇见一位小男生。我们相视一笑，互相打招呼，当走近时，我摸着他的头说：“早上好，是谁送你上学的呀？”
　　“妈妈送的。”他回答道，“张老师，我有一个问题，是关于‘符号’的。”
　　我一听，立刻兴奋起来，这位小男生肯定还在思考昨天数学课上的问题。
　　昨天，在上《有余数的除法》这堂课时，有一个环节，是让孩子们自己创造算式的得数。因为孩子们已经有了整除除法算式的书写经验，所以这一创造对孩子们来说是有基础的。
　　在课上的这一环节，我看到了孩子们真实的焦虑：迟迟不落笔、落笔后的犹豫或兴奋、自信……
　　這些动作表情，都可以看出在孩子们的思考过程中，有好多创意出现。
　　回到现在，这男生满脸疑惑问道：“老师，我觉得如果是没有学过有余数除法的小弟弟小妹妹，肯定看不懂那个‘余号’，如果用汉字‘余’或者‘剩’，就可以让人一看就懂了，为什么不用汉字呢？”
　　原来是这个问题，其实我的心底早有答案：“这只是数学上的规定。”
　　但我并不想用这样一句似乎很权威、很官方的回答向他解释。随着我们的聊天，我们已经走到了教室门前，我没有立刻回答这个问题，而是用眼神示意他到教室了，该进去早读了。
　　可是一直到中午，我依然在思考这个问题。
　　我想到，特级教师俞正强在文章中提到：“数学上有许多规定，这些规定似乎是硬邦邦的，需要被重复、被强化。事实上，数学的许多规定是有道理的，而且道理是十分有意思的。如果我们数学老师有适当的方法让学生体会这种道理，学生会喜欢上数学的。”
　　数学中，符号化，简洁化是其特征。这也是要让学生感知的东西，但是这位孩子能问出这样的问题，说明我在课堂上让孩子感受不足。怎么办？补！在今后的课堂上要更加注意。现在，还要去解答这位男生的问题。
　　我马上跑到班上去，把孩子叫出来，问他：“你早上问我的那个问题你自己又思考了吗？”
　　他说：“我就是觉得，如果算式里面出现汉字会跟语文搞混。”
　　我慢慢地说：“我还想到了一点，因为数学是全世界通用的。”
　　他则立刻接下话说：“所以写汉字国外的人就看不懂了。”
　　“我们现在数学学习的符号是全世界通用的哟！”
　　“对对对，我在日本旅游的时候，都是写的这些数字。”孩子像发现宝藏似的，手舞足蹈，眼神发光，说个不停：“所以，这些符号，例如加号、减号等，都是世界通用的。”
　　数学是思维的体操，如果学生认为没什么好想的，数学还是数学吗？我庆幸，孩子能思考、有问题，能提问、会解决。真了不起！
　　数学学科能带给孩子们的是什么？数学有它独特的魅力，就是思维，如果孩子们能够有思考，有创造，这也是不小的收获。
　　如何让学生自主的展开思考和探索;教育工作者的燃眉之急便是解决这个问题，巴蜀小学探索的“化-联-跨-展”全链条策略;让澡堂教学更具有课程意识;引导学生‘行为参与’‘思维参与’‘情意参与’，营建起尊重、激发、共生的课堂文化。
　　面对孩子的奇怪疑问，张老师并没有用自己教师的权威斥责;而是思考过后告诉了孩子自己的想法;也倾听了孩子的想法。所以让孩子能够切身地思考日常学习中遇到的问题和疑问，这比一味地追求成绩更加重要。除了教给书本上周有的知识以外，老师更加要有培养孩子想象力和创造力的信念，让学生们不仅学得好;更能够对书本知识产生自己的独特认识和思考。这样才能极大地鼓励孩子去思考、去解决问题。