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【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0086-01
尽管新课改已经实施好几年，但许多农村中学的历史课堂依然陋习难改：教师主宰课堂，学生跟着教师的指挥棒转，自主学习能力差，学习兴趣不浓；教师迷信教案，迷信权威，标准答案禁锢了学生的思维；对教学的评价，以分数论成败。要改变现状，去除陋习，建立高效的历史课堂，我们必须打破传统的教学思维和模式，在历史课堂教学中，教师应当充分挖掘、利用课堂资源，通过精心设计、精妙点拨、精彩生成、精巧拓展的学习策略，培养学生的创造性思维，挖掘学生的自身潜力，以提高教学质量和学生素质。
笔者结合多年教学实践，试谈构建历史学科高效课堂策略。
一、精心设计，以疑激趣
历史教学不仅为了使学生掌握历史知识，更重要的是使学生透过对人类过去的了解，生成自己的历史意识和对历史的解释，发展学生的历史思维能力，掌握认识历史和认识社会的方法。历史教学首先要精心设计，以疑激趣，以疑激情。苏霍姆林斯基也曾指出："使你的学生看出和感到有不理解的东西。使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。"为此，我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情景之中，加深对历史的认识，探求历史的渊源。
如在教近代史的《侵略与反抗》时，我教学生拓展思考：面对西方列强的入侵，如果没有近代中国政府和人民的反抗斗争，近代中国将会是什么样子？当今中国又会是什么状况？通过这些问题的设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。在活动中交流合作，他们的思想和观点在相互碰撞下触发灿烂的思维火花。
二、精妙点拨，以趣导学
首先，教师应成为悬念大师，在给学生提供素材的基础上不断指导悬念，发展学生的创造性思维。如讲《大河流域-人类文明的摇篮》一课时，关于金字塔的建筑者是谁，众说纷纭。传统的观点认为，金字塔是外星人建造的，无论对否，这一观点的提出有突破、有创新，教師应充分利用推理性的问题，鼓励学生去探索、去求知，学生就会主动查找资料，变被动学习为主动学习，发展了创新思维。
其次，可利用现代化教育手段和历史教具的直观性，引起学生的新奇，产生学习兴趣。如利用信息技术的形、声、光、文本等多种信息来表现知识的内容，让学生感悟历史知识的产生和发展过程，形成图文并茂、声情同步、动静结合，丰富多彩的教学场景，使学生如身临其境，从而激发了他们急于学习的兴趣，唤起学习欲望。
再次，以音乐影视等教学手段激发学生的学习兴趣。如教"巴黎公社"时，就可以先放《国际歌》给学生听，激发学生对学习内容的兴趣。
三、精彩生成，以思求知
发现问题，大胆怀疑，探奇索引，寻根问底，是创造的开端，也是创造型人才的重要品质。爱因斯坦说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"因此要鼓励学生质疑问题，让他们敢想敢于怀疑，敢于发挥自己的独特见解。例如：在讲《戊戌变法》时，学生提出疑问："没有实行君主立宪制，是光绪帝能实行而不实行的吗？如果光绪帝、康有为等人刺杀慈禧太后成功了，变法结果会怎样？如果维新派变法成功了，那么中国是否会走上资本主义道路？今天的中国又将是什么样子呢？"问题一经提出，全体学生的好奇心都被调动起来，积极参与讨论，发表自己的见解，激发了创造思维能力，通过学生的质疑，提出自己的看法，学生对中国民族资产阶级的理解就更深刻了。
四、精确传授，以促发展
传统教学重视知识传授，却忽视人的全面发展，学生是有思想，有自主能力的人，而不是一个待灌的"知识器皿"。学生在学习过程中，既要掌握基本知识，又要获得情操的陶冶，智力的开发和能力的培养，同时还要形成良好的个性和健全的人格。学生成长的各方面需求决定了现代教育必定是一个综合复杂的工程。在教学中有许多著名历史人物如司马迁、班超、文成公主、左宗棠、邓世昌等，我们不是简单地介绍事迹，而是指导学生阅读有关书籍，让学生整理相关的材料，在课堂或小组中介绍这些英雄人物的事迹，畅谈英雄身上的优秀品质以及对当时社会的贡献、对我们今天的为人处世的启发等，学生在接受历史知识的同时，更能从心灵深处受到感染和熏陶。
五、精巧拓展，一博促变
苏霍姆林斯基说："人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。"因此，要为每个学生提供成功的机会，让成功的喜悦转化为创造的原动力，激发学生的创造能力。我将重大社会问题、历史报告会、辩论会等开放式教育引入课堂。如为了让学生能科学地评价历史人物，就开展一堂"评价拿破仑"的讨论课，在我的鼓励下，学生发言踊跃。由于课堂气氛自由开放，师生之间思维相互启发，信息频繁交流，从而使学生在极短的时间内，思维得以最大限度的发散。这种讨论无疑对学生的创造思维发展是一个极好的训练。
总之，历史教师应在教学中研究运用教材这一载体，充分挖掘利用课程资源，通过精心设计、精妙点拨、精彩生成、精确传授、精巧拓展的学习策略，培养学生的创造性思维，挖掘学生的自身潜力，使我们培养出来的学生不是机械的书橱，而是有创新精神和实践能力的适应四化建设的有用人才。
尽管新课改已经实施好几年，但许多农村中学的历史课堂依然陋习难改：教师主宰课堂，学生跟着教师的指挥棒转，自主学习能力差，学习兴趣不浓；教师迷信教案，迷信权威，标准答案禁锢了学生的思维；对教学的评价，以分数论成败。要改变现状，去除陋习，建立高效的历史课堂，我们必须打破传统的教学思维和模式，在历史课堂教学中，教师应当充分挖掘、利用课堂资源，通过精心设计、精妙点拨、精彩生成、精巧拓展的学习策略，培养学生的创造性思维，挖掘学生的自身潜力，以提高教学质量和学生素质。
笔者结合多年教学实践，试谈构建历史学科高效课堂策略。
一、精心设计，以疑激趣
历史教学不仅为了使学生掌握历史知识，更重要的是使学生透过对人类过去的了解，生成自己的历史意识和对历史的解释，发展学生的历史思维能力，掌握认识历史和认识社会的方法。历史教学首先要精心设计，以疑激趣，以疑激情。苏霍姆林斯基也曾指出："使你的学生看出和感到有不理解的东西。使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。"为此，我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情景之中，加深对历史的认识，探求历史的渊源。
如在教近代史的《侵略与反抗》时，我教学生拓展思考：面对西方列强的入侵，如果没有近代中国政府和人民的反抗斗争，近代中国将会是什么样子？当今中国又会是什么状况？通过这些问题的设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。在活动中交流合作，他们的思想和观点在相互碰撞下触发灿烂的思维火花。
二、精妙点拨，以趣导学
首先，教师应成为悬念大师，在给学生提供素材的基础上不断指导悬念，发展学生的创造性思维。如讲《大河流域-人类文明的摇篮》一课时，关于金字塔的建筑者是谁，众说纷纭。传统的观点认为，金字塔是外星人建造的，无论对否，这一观点的提出有突破、有创新，教師应充分利用推理性的问题，鼓励学生去探索、去求知，学生就会主动查找资料，变被动学习为主动学习，发展了创新思维。
其次，可利用现代化教育手段和历史教具的直观性，引起学生的新奇，产生学习兴趣。如利用信息技术的形、声、光、文本等多种信息来表现知识的内容，让学生感悟历史知识的产生和发展过程，形成图文并茂、声情同步、动静结合，丰富多彩的教学场景，使学生如身临其境，从而激发了他们急于学习的兴趣，唤起学习欲望。
再次，以音乐影视等教学手段激发学生的学习兴趣。如教"巴黎公社"时，就可以先放《国际歌》给学生听，激发学生对学习内容的兴趣。
三、精彩生成，以思求知
发现问题，大胆怀疑，探奇索引，寻根问底，是创造的开端，也是创造型人才的重要品质。爱因斯坦说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"因此要鼓励学生质疑问题，让他们敢想敢于怀疑，敢于发挥自己的独特见解。例如：在讲《戊戌变法》时，学生提出疑问："没有实行君主立宪制，是光绪帝能实行而不实行的吗？如果光绪帝、康有为等人刺杀慈禧太后成功了，变法结果会怎样？如果维新派变法成功了，那么中国是否会走上资本主义道路？今天的中国又将是什么样子呢？"问题一经提出，全体学生的好奇心都被调动起来，积极参与讨论，发表自己的见解，激发了创造思维能力，通过学生的质疑，提出自己的看法，学生对中国民族资产阶级的理解就更深刻了。
四、精确传授，以促发展
传统教学重视知识传授，却忽视人的全面发展，学生是有思想，有自主能力的人，而不是一个待灌的"知识器皿"。学生在学习过程中，既要掌握基本知识，又要获得情操的陶冶，智力的开发和能力的培养，同时还要形成良好的个性和健全的人格。学生成长的各方面需求决定了现代教育必定是一个综合复杂的工程。在教学中有许多著名历史人物如司马迁、班超、文成公主、左宗棠、邓世昌等，我们不是简单地介绍事迹，而是指导学生阅读有关书籍，让学生整理相关的材料，在课堂或小组中介绍这些英雄人物的事迹，畅谈英雄身上的优秀品质以及对当时社会的贡献、对我们今天的为人处世的启发等，学生在接受历史知识的同时，更能从心灵深处受到感染和熏陶。
五、精巧拓展，一博促变
苏霍姆林斯基说："人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。"因此，要为每个学生提供成功的机会，让成功的喜悦转化为创造的原动力，激发学生的创造能力。我将重大社会问题、历史报告会、辩论会等开放式教育引入课堂。如为了让学生能科学地评价历史人物，就开展一堂"评价拿破仑"的讨论课，在我的鼓励下，学生发言踊跃。由于课堂气氛自由开放，师生之间思维相互启发，信息频繁交流，从而使学生在极短的时间内，思维得以最大限度的发散。这种讨论无疑对学生的创造思维发展是一个极好的训练。
总之，历史教师应在教学中研究运用教材这一载体，充分挖掘利用课程资源，通过精心设计、精妙点拨、精彩生成、精确传授、精巧拓展的学习策略，培养学生的创造性思维，挖掘学生的自身潜力，使我们培养出来的学生不是机械的书橱，而是有创新精神和实践能力的适应四化建设的有用人才。