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中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)12-0138-01
观察是用一切感觉器官去接受各种信息，从而了解事物并用脑进行积极思考、理解、分析。比较是对在思考分析基础上进行比较归纳得出结论。而在物理新课程中修改和增添了很多演示实验、增加了自主探究活动、增添了课后动手“做一做”、增添了“科学漫步”等内容，通过这些实验、探究活动以及物理现象和物理规律的了解，要能对学生学好物理起到较大作用的话，那么我们在平时的物理教学活动中必须注意培养学生的观察和比较能力。
1 人们认识自然，总是从观察开始
在教学中往往通过观察现象和各种实验活动，了解些物理现象，接受相关的物理信息。观察对激发学生学习兴趣，培养学生科学的思维方法和实事求是的科学态度等科学素质也具有特别重要的意义。
1.1 比较观察法。比较就是在观察中区分客体，确定客体的异同、从而促进思维活动。由于事物与事物之问，现象与现象之间总是既有联系又有差别，因此总有可比之处，教师在教学过程中，要注意将物理现象分析比较，要善于在相同事物和现象中通过比较找出它们之间的不同点，在不同事物和现象中通过比较找出它们之间的相同点。
1.2 顺序观察法。顺序观察法，即先观察什么，后观察什么，要按顺序观察，一般的观察顺序为，从上到下，从外到内，从前到后、从左到右或从右到左等，应按照一定排列顺序进行观察。如用多用电表测电阻时①先观察多用电表指针是否指在零刻度②选择量程后欧姆校零③测量电阻看指针所对应的读数在哪个范围，从而判断是否需要更换量程重新测量
1.3 分步观察法。对于些复杂的物理现象。应按照所制定的观察计划，引导学生按照一定的实验步骤，一步一步地仔细观察。第一步，先定性观察电阻变化或电压变化都能引起的电流变化，第二步，固定电阻，定量观察电压变化对电流的影响，第三步，固定电压，定量观察电阻变化对电流的影响。
1.4 整体观察法。其观察程序为先由整体到部分，再由部分到整体即先对整体有个初步的、一般的、粗略的认识后再分出对象的各部分，对这些部分细致地观察，从而对整体对象有个正确的认识。黑箱实验中，先用电压表对整体进行测量，看是否有电压，再部分部分去测量看是否存在电源。然后用欧姆表按整体到部分去检测是否有二极管，最后确定各部分电阻。
1.5 重点观察法。即抓住事物本质的核心的关键部分或现象进行观察。培养学生观察的选择性。引导学生注意收集反映物理现象的本质特点的信息。依据观察的目的，区别哪些是该观察的，哪些是不必观察的。在观察物质时，引导学生根据观察提纲确定观察的重点项目；在观察装置时，引导学生根据观察的目的确定优先观察核心部分；在观察实验操作时引导学生特别注意对关键性的、重要的、以及不易观察的操作进行重点观察。如在“水流星”演示实验中，要引导学生在杯子飞到最高点时开口的方向，及水有没有流下来。
2 应充分认识“比较”在学习物理知识时的地位及作用
在观察的基础上必须进行比较；有比较才会有所认识和理解，才会有归纳、总结，才会有鉴别、扬弃，才会有发现、创新。
2.1 在观察中进行比较。杰出的物理学家伽利略毕生从事科学研究。他的信条是科学研究“从观察开始”。他从观察教堂的吊灯开始，以时间为主线，以吊灯摆动的位移为坐标，比较了吊灯每次往复摆动所需的时间，分析了内在的异同，研究出“摆的等时性”规律，使别人应用这个规律发明了钟表，推算出重力加速度；伟大的物理学家牛顿认定研究物理的成功之道是“运用归纳的方法总结出规律，进而建立理论。”众所周知，“比较”是“归纳”的基础、前提和要素，“归纳”是“比较”的精髓、升华和结晶。
2.2 在实验中进行比较。实验可以使人们认识自然现象，研究自然规律，揭示自然奥秘、验证科学结论，可以重现生产、生活中的物理现象，帮助研究者将其掌握的规律上升为理论，再来指导更高层次的生产和生活。伽俐略强调“从观察开始”经过分析得到的假设，必须“再通过实验来验证”。牛顿更是坚持科学研究“离不开实验”。
2.3 在思考中進行比较。爱因斯坦是“人类宇宙中有头等光辉的一颗巨星”，他取得光辉成就的原因之一是“酷爱思考的习惯”。法拉第、奥斯特对于电磁关系的研究、思考和比较使得后人们造出了发电机和电动机，把化学能、机械能变成了电能，又把电能变成了其它为人们服务的光能、声能、热能、磁能……德布罗意正是在对于光的波动性和微粒性的思考中进行了比较而受到启发，提出了类同于光子的其它微粒同样具有波动性，从而使望远镜进入了电子化的新时代，给学生讲这样的实例则可以更加激发他们在思考中进行比较的兴趣。
2.4 在理解中进行比较。理解是更好地掌握物理知识的关键，而经过比较的思考使得学生在“再加工”的程序之后得到的是更加系统、更加深刻的知识，为理解它们创造了条件。同样地，比较在“理解”的过程中也起着新的作用，可以对思考过的知识进行“精加工”、“去粗取精”、“去伪存真”、“由此及彼”、“由表及里”。
正确地、熟练地应用这些比较法可以有力地促进物理知识的理解，而在理解了物理知识之后利用这些比较法则又可以“触类旁通”，“举一反三”，“求同存异”，“旁征博引”，取得扩大知识领域，拓宽思维范围的良好效果。给学生例举一些生活实例后再进行比较，可以增进他们对物理知识的理解，也有利于他们在学习中更好地掌握辩证观点，使用辩证法。
由此可见，在新课程的物理教学中应不断地渗透观察方法，培养学生的观察能力，同时要让他们学会比较，在比较中发现问题，解决问题。从而提高思考和分析问题的能力。
观察是用一切感觉器官去接受各种信息，从而了解事物并用脑进行积极思考、理解、分析。比较是对在思考分析基础上进行比较归纳得出结论。而在物理新课程中修改和增添了很多演示实验、增加了自主探究活动、增添了课后动手“做一做”、增添了“科学漫步”等内容，通过这些实验、探究活动以及物理现象和物理规律的了解，要能对学生学好物理起到较大作用的话，那么我们在平时的物理教学活动中必须注意培养学生的观察和比较能力。
1 人们认识自然，总是从观察开始
在教学中往往通过观察现象和各种实验活动，了解些物理现象，接受相关的物理信息。观察对激发学生学习兴趣，培养学生科学的思维方法和实事求是的科学态度等科学素质也具有特别重要的意义。
1.1 比较观察法。比较就是在观察中区分客体，确定客体的异同、从而促进思维活动。由于事物与事物之问，现象与现象之间总是既有联系又有差别，因此总有可比之处，教师在教学过程中，要注意将物理现象分析比较，要善于在相同事物和现象中通过比较找出它们之间的不同点，在不同事物和现象中通过比较找出它们之间的相同点。
1.2 顺序观察法。顺序观察法，即先观察什么，后观察什么，要按顺序观察，一般的观察顺序为，从上到下，从外到内，从前到后、从左到右或从右到左等，应按照一定排列顺序进行观察。如用多用电表测电阻时①先观察多用电表指针是否指在零刻度②选择量程后欧姆校零③测量电阻看指针所对应的读数在哪个范围，从而判断是否需要更换量程重新测量
1.3 分步观察法。对于些复杂的物理现象。应按照所制定的观察计划，引导学生按照一定的实验步骤，一步一步地仔细观察。第一步，先定性观察电阻变化或电压变化都能引起的电流变化，第二步，固定电阻，定量观察电压变化对电流的影响，第三步，固定电压，定量观察电阻变化对电流的影响。
1.4 整体观察法。其观察程序为先由整体到部分，再由部分到整体即先对整体有个初步的、一般的、粗略的认识后再分出对象的各部分，对这些部分细致地观察，从而对整体对象有个正确的认识。黑箱实验中，先用电压表对整体进行测量，看是否有电压，再部分部分去测量看是否存在电源。然后用欧姆表按整体到部分去检测是否有二极管，最后确定各部分电阻。
1.5 重点观察法。即抓住事物本质的核心的关键部分或现象进行观察。培养学生观察的选择性。引导学生注意收集反映物理现象的本质特点的信息。依据观察的目的，区别哪些是该观察的，哪些是不必观察的。在观察物质时，引导学生根据观察提纲确定观察的重点项目；在观察装置时，引导学生根据观察的目的确定优先观察核心部分；在观察实验操作时引导学生特别注意对关键性的、重要的、以及不易观察的操作进行重点观察。如在“水流星”演示实验中，要引导学生在杯子飞到最高点时开口的方向，及水有没有流下来。
2 应充分认识“比较”在学习物理知识时的地位及作用
在观察的基础上必须进行比较；有比较才会有所认识和理解，才会有归纳、总结，才会有鉴别、扬弃，才会有发现、创新。
2.1 在观察中进行比较。杰出的物理学家伽利略毕生从事科学研究。他的信条是科学研究“从观察开始”。他从观察教堂的吊灯开始，以时间为主线，以吊灯摆动的位移为坐标，比较了吊灯每次往复摆动所需的时间，分析了内在的异同，研究出“摆的等时性”规律，使别人应用这个规律发明了钟表，推算出重力加速度；伟大的物理学家牛顿认定研究物理的成功之道是“运用归纳的方法总结出规律，进而建立理论。”众所周知，“比较”是“归纳”的基础、前提和要素，“归纳”是“比较”的精髓、升华和结晶。
2.2 在实验中进行比较。实验可以使人们认识自然现象，研究自然规律，揭示自然奥秘、验证科学结论，可以重现生产、生活中的物理现象，帮助研究者将其掌握的规律上升为理论，再来指导更高层次的生产和生活。伽俐略强调“从观察开始”经过分析得到的假设，必须“再通过实验来验证”。牛顿更是坚持科学研究“离不开实验”。
2.3 在思考中進行比较。爱因斯坦是“人类宇宙中有头等光辉的一颗巨星”，他取得光辉成就的原因之一是“酷爱思考的习惯”。法拉第、奥斯特对于电磁关系的研究、思考和比较使得后人们造出了发电机和电动机，把化学能、机械能变成了电能，又把电能变成了其它为人们服务的光能、声能、热能、磁能……德布罗意正是在对于光的波动性和微粒性的思考中进行了比较而受到启发，提出了类同于光子的其它微粒同样具有波动性，从而使望远镜进入了电子化的新时代，给学生讲这样的实例则可以更加激发他们在思考中进行比较的兴趣。
2.4 在理解中进行比较。理解是更好地掌握物理知识的关键，而经过比较的思考使得学生在“再加工”的程序之后得到的是更加系统、更加深刻的知识，为理解它们创造了条件。同样地，比较在“理解”的过程中也起着新的作用，可以对思考过的知识进行“精加工”、“去粗取精”、“去伪存真”、“由此及彼”、“由表及里”。
正确地、熟练地应用这些比较法可以有力地促进物理知识的理解，而在理解了物理知识之后利用这些比较法则又可以“触类旁通”，“举一反三”，“求同存异”，“旁征博引”，取得扩大知识领域，拓宽思维范围的良好效果。给学生例举一些生活实例后再进行比较，可以增进他们对物理知识的理解，也有利于他们在学习中更好地掌握辩证观点，使用辩证法。
由此可见，在新课程的物理教学中应不断地渗透观察方法，培养学生的观察能力，同时要让他们学会比较，在比较中发现问题，解决问题。从而提高思考和分析问题的能力。