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初中英语课程的教学推进中，随着学生语言积累的不断增多，教师可以慢慢丰富学生的课外阅读。在鼓励学生多接触课外读物时，教师要做好方法的指导，同时，也要能够让学生感受到课外阅读的趣味性，基于悦读来优化课外阅读指导，让学生可以得到更多学习收获。想要让悦读在课外阅读中有更好的体现，教师首先要关注阅读素材的合理选择。同时，教师要在阅读指导上更加科学合理，化解学生存在的重点问题，提升阅读指导的实效性。这样才能够让学生的课外阅读更好地展开，让大家可以基于这个过程获得更多语言能力上的锻炼与提升，让悦读的理念得到良好体现。
一、注重阅读方法的指导
课外阅读对于学生学习的自主性提出了更高要求，需要学生基于自身已有的阅读理解能力分析读本，理解读到的内容。大部分学生在课外阅读时都会表现出不同程度的障碍，这和学生阅读方法的掌握不够充分有直接关联。为了让学生读的过程更加轻松高效，让学生真正体会到课外阅读的趣味性，教师要加强阅读方法的指导，让学生可以更好地实现悦读。
教师可以首先给学生选定相应的阅读范本，让学生明确阅读内容。比如，教师可以给学生推荐The Railway Children这本读物。这个故事一共有九个章节，如果在每个章节的阅读中学生都采取同样的方法，并且投入同等精力，这显然不是合理的方式，还会让学生感觉阅读的压力较大。对此，教师可以指导学生对不同的章节采取差异化的阅读策略。有的章节可以利用“扫读”来快速获得特定信息。比如，在阅读第一章节“How It All Began”时，教师可以指导学生在“扫读”前先确定需要寻找的信息，可以是时间、地点、名称和数据，先思考它们会以何种形式出现，可能会出现在这一章节的哪一部分，然后再进行寻找，快速且有效地找到信息后，其余内容可以快速浏览。这个阅读过程是为了将学生迅速引入故事情境中，丰富学生对于整个背景内容的了解，学生会认识到这个故事是如何开始的，其中有哪些关键人物等，为后续的阅读提供铺垫。除此之外，教师还可以让学生了解“略读”和“细读”的方法，对于有的章节内容，不能仅仅依靠扫读完成，要让学生更细致地去阅读。加强阅读方法的传授，会让学生阅读时重点清晰、方向明确。这可以消除学生阅读时的很多潜在障碍，让阅读的推进更为顺畅，学生在这样的背景下更容易体会到课外阅读的趣味性。
二、培养良好的阅读习惯
培养学生良好的阅读习惯也非常重要，这会是让学生读的过程更加轻松，并且加深学生阅读的理解与体会。很多学生之所以会觉得课外自主阅读难以推进，或者是感觉到阅读过程的乏味，是因为学生阅读的习惯不良，文本阅读的连贯性不佳，这些都会直接影响学生的阅读体验。
以Alice in Wonderland这个故事的课外阅读为例，让学生真正体会到课外阅读的乐趣，将悦读融入课外阅读训练中，教师可以結合初中阶段学生的语言能力和学习状况，在给学生提出课外阅读任务后，随之给大家推荐一些好的阅读习惯。比如，在读这个故事的过程中，如果碰到不懂的生词可以做标记，不要马上查字典，可以读完段落乃至篇章后加以推断，实在不懂再来查找字典等。考虑到这个阅读范本是一个典型的童话故事，教师还可以让学生读完每一章节后，用自己的语言阐述故事内容，或者是写一段简短的总结。这些都是学生良好阅读习惯的体现，这些习惯既能够辅助学生更高效地完成阅读任务，也是学生能够真正体会到阅读的乐趣、提升自己语言能力的学习依托。
三、构建开放性的阅读评价方式
教师在学生完成自主阅读后，应当及时对学生的阅读过程作评价与总结。教师要构建开放性的评价标准和体系，采取人性化的阅读评价方法，并且为学生创设更多参与阅读评价的机会，体现出学生在课堂上的教学主体地位。这会带给学生更多正面的激励与认可，有助于积累学生的阅读信心，优化学生的阅读感受，是悦读背景下应当采取的评价方法。
比如，在学生完成The Secret Garden这个故事的阅读后，教师在评价学生的阅读表现时可以优化评价模式。教师首先鼓励学生对同学的分享作出评价，让学生发现同伴阅读分享过程中的闪光点，并反思自我在阅读过程中所欠缺的需要改进的地方。为了让评价过程有更好的参照，教师还可以结合阅读范本组织一个开放性的活动。教师可以让学生用自己的话回顾整个故事，最后用一两句话阐述自己的阅读感受，以这样的方式来了解学生对故事的理解程度，教师再根据学生的表现进行有针对性的点评。这个活动很大程度吸引了学生的兴趣。有的学生虽然在表述的过程中有很多想法，并且想尝试回顾一些有趣的故事情节，但是自己的语言表述能力有限，所以经常会出现有话说不出的状况，经过了这个过程后，学生直观认识到自己学科能力上的局限，今后也会有意识地进行完善和优化。良好的课外阅读教学评价模式，可以为阅读活动注入更多活力和色彩。教师应当让阅读评价成为学生之间彼此交互、互相分享的一个过程。要构建良好的评价氛围，这样学生才能基于这个过程获得更多的收获与体验，阅读评价的综合训练效果可以更好地达成。
一、注重阅读方法的指导
课外阅读对于学生学习的自主性提出了更高要求，需要学生基于自身已有的阅读理解能力分析读本，理解读到的内容。大部分学生在课外阅读时都会表现出不同程度的障碍，这和学生阅读方法的掌握不够充分有直接关联。为了让学生读的过程更加轻松高效，让学生真正体会到课外阅读的趣味性，教师要加强阅读方法的指导，让学生可以更好地实现悦读。
教师可以首先给学生选定相应的阅读范本，让学生明确阅读内容。比如，教师可以给学生推荐The Railway Children这本读物。这个故事一共有九个章节，如果在每个章节的阅读中学生都采取同样的方法，并且投入同等精力，这显然不是合理的方式，还会让学生感觉阅读的压力较大。对此，教师可以指导学生对不同的章节采取差异化的阅读策略。有的章节可以利用“扫读”来快速获得特定信息。比如，在阅读第一章节“How It All Began”时，教师可以指导学生在“扫读”前先确定需要寻找的信息，可以是时间、地点、名称和数据，先思考它们会以何种形式出现，可能会出现在这一章节的哪一部分，然后再进行寻找，快速且有效地找到信息后，其余内容可以快速浏览。这个阅读过程是为了将学生迅速引入故事情境中，丰富学生对于整个背景内容的了解，学生会认识到这个故事是如何开始的，其中有哪些关键人物等，为后续的阅读提供铺垫。除此之外，教师还可以让学生了解“略读”和“细读”的方法，对于有的章节内容，不能仅仅依靠扫读完成，要让学生更细致地去阅读。加强阅读方法的传授，会让学生阅读时重点清晰、方向明确。这可以消除学生阅读时的很多潜在障碍，让阅读的推进更为顺畅，学生在这样的背景下更容易体会到课外阅读的趣味性。
二、培养良好的阅读习惯
培养学生良好的阅读习惯也非常重要，这会是让学生读的过程更加轻松，并且加深学生阅读的理解与体会。很多学生之所以会觉得课外自主阅读难以推进，或者是感觉到阅读过程的乏味，是因为学生阅读的习惯不良，文本阅读的连贯性不佳，这些都会直接影响学生的阅读体验。
以Alice in Wonderland这个故事的课外阅读为例，让学生真正体会到课外阅读的乐趣，将悦读融入课外阅读训练中，教师可以結合初中阶段学生的语言能力和学习状况，在给学生提出课外阅读任务后，随之给大家推荐一些好的阅读习惯。比如，在读这个故事的过程中，如果碰到不懂的生词可以做标记，不要马上查字典，可以读完段落乃至篇章后加以推断，实在不懂再来查找字典等。考虑到这个阅读范本是一个典型的童话故事，教师还可以让学生读完每一章节后，用自己的语言阐述故事内容，或者是写一段简短的总结。这些都是学生良好阅读习惯的体现，这些习惯既能够辅助学生更高效地完成阅读任务，也是学生能够真正体会到阅读的乐趣、提升自己语言能力的学习依托。
三、构建开放性的阅读评价方式
教师在学生完成自主阅读后，应当及时对学生的阅读过程作评价与总结。教师要构建开放性的评价标准和体系，采取人性化的阅读评价方法，并且为学生创设更多参与阅读评价的机会，体现出学生在课堂上的教学主体地位。这会带给学生更多正面的激励与认可，有助于积累学生的阅读信心，优化学生的阅读感受，是悦读背景下应当采取的评价方法。
比如，在学生完成The Secret Garden这个故事的阅读后，教师在评价学生的阅读表现时可以优化评价模式。教师首先鼓励学生对同学的分享作出评价，让学生发现同伴阅读分享过程中的闪光点，并反思自我在阅读过程中所欠缺的需要改进的地方。为了让评价过程有更好的参照，教师还可以结合阅读范本组织一个开放性的活动。教师可以让学生用自己的话回顾整个故事，最后用一两句话阐述自己的阅读感受，以这样的方式来了解学生对故事的理解程度，教师再根据学生的表现进行有针对性的点评。这个活动很大程度吸引了学生的兴趣。有的学生虽然在表述的过程中有很多想法，并且想尝试回顾一些有趣的故事情节，但是自己的语言表述能力有限，所以经常会出现有话说不出的状况，经过了这个过程后，学生直观认识到自己学科能力上的局限，今后也会有意识地进行完善和优化。良好的课外阅读教学评价模式，可以为阅读活动注入更多活力和色彩。教师应当让阅读评价成为学生之间彼此交互、互相分享的一个过程。要构建良好的评价氛围，这样学生才能基于这个过程获得更多的收获与体验，阅读评价的综合训练效果可以更好地达成。