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摘 要：在儿童形体舞蹈教学中，每个学生都会呈现出不同的个体特征，在生理和心理上表现出一定的差异。教师应根据学生的年龄特点和身心差异，采用科学的训练方法，因材施教。
关键词：儿童；形体舞蹈；教学方法
伴随着课程改革的发展，舞蹈教学越来越受到重视。舞蹈有利于塑造儿童的形体，促进身心的健康全面发展，有利于培养和增强儿童的艺术感受和艺术兴趣，有利于提高儿童的整体素质。形体舞蹈教学是儿童舞蹈教学的重要环节，也是培养儿童德、智、体、美全面发展目标的重要组成部分，它是通过儿童参与形体训练和舞蹈编排表演，使儿童充分认识和表现形体美。
一、儿童形体舞蹈教学中的因材施教
为了提高儿童形体舞蹈教学的水平和质量，舞蹈教师必须根据儿童的身心特点，寓教于乐，因材施教。“材”是指学生的实际，主要指他们的个体差异；“教”指教学，包括教师和学生的协作活动。作为现代教学的“金科玉律”，因材施教同样适用于舞蹈教学，它要求教学不能只有统一的标准或规格，还必须充分尊重和适应学生的个体差异。
儿童形体舞蹈课程的目的在于培养和提高儿童的审美、仪态和创新等综合素质。在教学实践中，儿童由于年龄原因，通常表现为游戏心理的内在特征和活泼好动的外在特征。正因如此，他们也会对形体舞蹈课产生积极的兴趣。舞蹈教师应根据儿童的这种心理特点，因势利导，根据课前设计的教案，科学地运用舞蹈语言和音乐语言，选择合适的形体舞蹈内容进行训练。
儿童对舞蹈和音乐的理解主要借助于形象思维，因此在教学活动中，教师要引导学生带着愉快的情绪参与到训练中。教师要根据儿童的需要来设计形体舞蹈动作，力求动作简明、活泼、形象，把形体舞蹈内容转化为儿童容易理解和想象的故事。角色扮演和身份模拟，不仅有助于儿童的节奏训练和基本动作训练，还将有助于感情的训练。因此，教师应该通过丰富新颖的教学内容和方法不断启发和激励学生。
形体舞蹈教学效果还因儿童的体形特征、能力、性格、志趣等影响而呈现不同的状况，教师应施以相应的方式和方法，使每个学生的潜能得到最大的发挥。
二、如何在儿童形体舞蹈教学中因材施教
1.正确处理共性与个性的矛盾
形体舞蹈教学中的因材施教不仅仅是关注学生个体差异的方法问题，还要注意面向全体学生的统一要求或共同目标问题。因此，教师必须处理好教学中共性与个性的矛盾，即处理好集体教学和个别教学、统一要求与发展学生个性的对立统一关系。
共性和个性矛盾始终贯穿于教学过程的每个环节，教师需要正确处理。在形体舞蹈训练得初级阶段，学生的舞蹈意识和基本能力差异不大，但因为学生个体的差异，常常表现出不同的结果。因此，教师要采用激励教学方式，鼓励学生坚持锻炼，发掘学生潜力，适当增加分组教学、个别教学等教学形式，增加与学生的个别交流和小组交流，加强对能力强的或能力弱的学生进行个别指导，这样能克服集体课堂教学带来的不足，提高整体教学水平。
2.灵活采用教学方法，合理运用教学手段
儿童舞蹈教学要严格按照教学计划执行，也就是严格执行教案步骤，循序渐进，按部就班。在日常教学中，要做到课堂教学名称简单明了，教学活动目标明确，教学活动准备充足，教学过程清晰，教学方法灵活，教学手段多样。课堂教学结束之后，要及时总结教学目标的完成情况，总结教学方法成功或失败的原因。
儿童舞蹈教学主要包括舞步练习、动作教学、成品编排和创造性舞蹈活动的组织。其中舞步练习是基础和关键，具有共性化特点，要求动作规范化，步伐运动形式一致；动作教学是舞蹈教学的主要内容，在教学过程中要求学生区分和掌握生活动作、身体动作和模仿动作；成品编排则是相对完整的音乐作品，是动作组合、动作造型和队形的组合体，对学生的要求较高；创造性活动的组织则是最高层次的要求，也是培养和考察学生创造能力和实践能力的重要途径。
对于新的教学内容，教师必须提前熟悉。在教学中，采用积极的启发式教学方法，对学生采用理解和欣赏的态度。在教学中先是把教学的内容分成若干组单一的动作进行教学，待每组动作熟练掌握后，再连成一个组合，与教师齐练、巩固，再由学生听音乐进行自练或互练，再过渡到了抽练。在抽练中让学生找出普遍存在的不足之处，指出如何纠正并示范，以及今后应如何巩固和提高。这种方法属于由点到面、点面结合的教学方法，在儿童形体舞蹈教学中，也可以适当采用。当然教师也要作适当的评价和示范，在评价时也要对，优点予以表扬，以求整体的共同提高。这种教学既发挥了学生的主动性和积极性，也体现了教学的主体作用，教学气氛活泼，学生精神焕发，兴趣性很高。采取什么样的教学方法和手段，取决于课堂和学生的具体情况。形体舞蹈教学方法因人而异，教学手段不拘一格，没有固定的模式可寻，没有一成不变的教学格式。
3.突出学生主体地位，发挥学生主观能动性
儿童形体舞蹈教学实践证明，教师应该充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性，强化学生的主体意识，激发学生的主体情感，精心设计主体活动，从而促使学生身心健康全面和谐的发展。
传统舞蹈课教学采取“注入式”教学方式，在很大程度上抑制和抹煞了学生在教学活动中的主体地位，限制了学生主动性的发挥，从而也不可避免地压制了学生的创新精神，不利于培养学生的创造性思维及个性的发展，违背了儿童舞蹈教学和素质教育的初衷。
儿童形体舞蹈教学必须摆脱传统教学思维，围绕当前舞蹈教育宗旨，以提高儿童综合素质为目标，充分突出学生主体地位，发挥学生主观能动性。以学生的主动思考代替教师重复施教，着重提高学生的自主性、想象力和理解力，独立地解决在学习中出现的问题。为此，教师必须认真学习，深入研究教学方法，制定科学的教学目标并切实运用到教学实践。
三、因材施教在儿童形体舞蹈教学中的两个误区
1.因材施教走入放任自流
这个误区源于儿童的年龄特点，儿童对形体舞蹈教学的兴趣和爱好完全在于教师的引导。吸引儿童积极参与形体舞蹈教学活动的重要因素在游戏活动。如果没有积极的游戏活动，而单纯地反复重复训练动作非常容易使儿童产生烦躁情绪，失去耐心，从而把积极的学习变成消极的服从教学安排。此时，教师必须充分反思教学方法，不可陷入放任自流的误区。所谓放任自流，是指教师根据课堂特点重新定位教学目标，降低整体教学要求，放松部分教学环节，逐渐忽视儿童舞蹈教学的深层次要求，脱离形体舞蹈教学目的。
2.因材施教成人化
所谓成人化，就是在感情训练上完全或部分倾向成人舞蹈教学，忽视儿童心理和动作特点。因此，必须采用多样化的教学方式，从儿童角度加强适合儿童特点的感情训练，切忌盲目追求难度，否则欲速则不达。
儿童形体舞蹈教学的主要特征体现在舞蹈动作的简单、活泼、形象。教师必须通过形象的故事和情节设计，帮助儿童理解形体舞蹈的内容，用儿童能够了解的身体和思想来表现感情。儿童形体舞蹈教学容易导致的误区在于忽视儿童特征，忽视感情训练，只注重舞蹈步伐和动作而表达不出感情。
参考文献：
[1]吕时珍.论形体舞蹈教学与情商培养[J].四川教育学院学报，2004，（11）.
[2]雷燕鸣.形体舞蹈的教与学[J].丝绸之路，2003，（02）.
[3]王娟.浅谈舞蹈与形体美育[J].美与时代，2004，（08）.
[4]谢丹.舞蹈形体训练的若干思考[J].南昌高专学报，2004，（02）.
[5]夏志刚.形体之美——谈高中生的形体舞蹈教学[J].艺术探索，2001，（06）.
关键词：儿童；形体舞蹈；教学方法
伴随着课程改革的发展，舞蹈教学越来越受到重视。舞蹈有利于塑造儿童的形体，促进身心的健康全面发展，有利于培养和增强儿童的艺术感受和艺术兴趣，有利于提高儿童的整体素质。形体舞蹈教学是儿童舞蹈教学的重要环节，也是培养儿童德、智、体、美全面发展目标的重要组成部分，它是通过儿童参与形体训练和舞蹈编排表演，使儿童充分认识和表现形体美。
一、儿童形体舞蹈教学中的因材施教
为了提高儿童形体舞蹈教学的水平和质量，舞蹈教师必须根据儿童的身心特点，寓教于乐，因材施教。“材”是指学生的实际，主要指他们的个体差异；“教”指教学，包括教师和学生的协作活动。作为现代教学的“金科玉律”，因材施教同样适用于舞蹈教学，它要求教学不能只有统一的标准或规格，还必须充分尊重和适应学生的个体差异。
儿童形体舞蹈课程的目的在于培养和提高儿童的审美、仪态和创新等综合素质。在教学实践中，儿童由于年龄原因，通常表现为游戏心理的内在特征和活泼好动的外在特征。正因如此，他们也会对形体舞蹈课产生积极的兴趣。舞蹈教师应根据儿童的这种心理特点，因势利导，根据课前设计的教案，科学地运用舞蹈语言和音乐语言，选择合适的形体舞蹈内容进行训练。
儿童对舞蹈和音乐的理解主要借助于形象思维，因此在教学活动中，教师要引导学生带着愉快的情绪参与到训练中。教师要根据儿童的需要来设计形体舞蹈动作，力求动作简明、活泼、形象，把形体舞蹈内容转化为儿童容易理解和想象的故事。角色扮演和身份模拟，不仅有助于儿童的节奏训练和基本动作训练，还将有助于感情的训练。因此，教师应该通过丰富新颖的教学内容和方法不断启发和激励学生。
形体舞蹈教学效果还因儿童的体形特征、能力、性格、志趣等影响而呈现不同的状况，教师应施以相应的方式和方法，使每个学生的潜能得到最大的发挥。
二、如何在儿童形体舞蹈教学中因材施教
1.正确处理共性与个性的矛盾
形体舞蹈教学中的因材施教不仅仅是关注学生个体差异的方法问题，还要注意面向全体学生的统一要求或共同目标问题。因此，教师必须处理好教学中共性与个性的矛盾，即处理好集体教学和个别教学、统一要求与发展学生个性的对立统一关系。
共性和个性矛盾始终贯穿于教学过程的每个环节，教师需要正确处理。在形体舞蹈训练得初级阶段，学生的舞蹈意识和基本能力差异不大，但因为学生个体的差异，常常表现出不同的结果。因此，教师要采用激励教学方式，鼓励学生坚持锻炼，发掘学生潜力，适当增加分组教学、个别教学等教学形式，增加与学生的个别交流和小组交流，加强对能力强的或能力弱的学生进行个别指导，这样能克服集体课堂教学带来的不足，提高整体教学水平。
2.灵活采用教学方法，合理运用教学手段
儿童舞蹈教学要严格按照教学计划执行，也就是严格执行教案步骤，循序渐进，按部就班。在日常教学中，要做到课堂教学名称简单明了，教学活动目标明确，教学活动准备充足，教学过程清晰，教学方法灵活，教学手段多样。课堂教学结束之后，要及时总结教学目标的完成情况，总结教学方法成功或失败的原因。
儿童舞蹈教学主要包括舞步练习、动作教学、成品编排和创造性舞蹈活动的组织。其中舞步练习是基础和关键，具有共性化特点，要求动作规范化，步伐运动形式一致；动作教学是舞蹈教学的主要内容，在教学过程中要求学生区分和掌握生活动作、身体动作和模仿动作；成品编排则是相对完整的音乐作品，是动作组合、动作造型和队形的组合体，对学生的要求较高；创造性活动的组织则是最高层次的要求，也是培养和考察学生创造能力和实践能力的重要途径。
对于新的教学内容，教师必须提前熟悉。在教学中，采用积极的启发式教学方法，对学生采用理解和欣赏的态度。在教学中先是把教学的内容分成若干组单一的动作进行教学，待每组动作熟练掌握后，再连成一个组合，与教师齐练、巩固，再由学生听音乐进行自练或互练，再过渡到了抽练。在抽练中让学生找出普遍存在的不足之处，指出如何纠正并示范，以及今后应如何巩固和提高。这种方法属于由点到面、点面结合的教学方法，在儿童形体舞蹈教学中，也可以适当采用。当然教师也要作适当的评价和示范，在评价时也要对，优点予以表扬，以求整体的共同提高。这种教学既发挥了学生的主动性和积极性，也体现了教学的主体作用，教学气氛活泼，学生精神焕发，兴趣性很高。采取什么样的教学方法和手段，取决于课堂和学生的具体情况。形体舞蹈教学方法因人而异，教学手段不拘一格，没有固定的模式可寻，没有一成不变的教学格式。
3.突出学生主体地位，发挥学生主观能动性
儿童形体舞蹈教学实践证明，教师应该充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性，强化学生的主体意识，激发学生的主体情感，精心设计主体活动，从而促使学生身心健康全面和谐的发展。
传统舞蹈课教学采取“注入式”教学方式，在很大程度上抑制和抹煞了学生在教学活动中的主体地位，限制了学生主动性的发挥，从而也不可避免地压制了学生的创新精神，不利于培养学生的创造性思维及个性的发展，违背了儿童舞蹈教学和素质教育的初衷。
儿童形体舞蹈教学必须摆脱传统教学思维，围绕当前舞蹈教育宗旨，以提高儿童综合素质为目标，充分突出学生主体地位，发挥学生主观能动性。以学生的主动思考代替教师重复施教，着重提高学生的自主性、想象力和理解力，独立地解决在学习中出现的问题。为此，教师必须认真学习，深入研究教学方法，制定科学的教学目标并切实运用到教学实践。
三、因材施教在儿童形体舞蹈教学中的两个误区
1.因材施教走入放任自流
这个误区源于儿童的年龄特点，儿童对形体舞蹈教学的兴趣和爱好完全在于教师的引导。吸引儿童积极参与形体舞蹈教学活动的重要因素在游戏活动。如果没有积极的游戏活动，而单纯地反复重复训练动作非常容易使儿童产生烦躁情绪，失去耐心，从而把积极的学习变成消极的服从教学安排。此时，教师必须充分反思教学方法，不可陷入放任自流的误区。所谓放任自流，是指教师根据课堂特点重新定位教学目标，降低整体教学要求，放松部分教学环节，逐渐忽视儿童舞蹈教学的深层次要求，脱离形体舞蹈教学目的。
2.因材施教成人化
所谓成人化，就是在感情训练上完全或部分倾向成人舞蹈教学，忽视儿童心理和动作特点。因此，必须采用多样化的教学方式，从儿童角度加强适合儿童特点的感情训练，切忌盲目追求难度，否则欲速则不达。
儿童形体舞蹈教学的主要特征体现在舞蹈动作的简单、活泼、形象。教师必须通过形象的故事和情节设计，帮助儿童理解形体舞蹈的内容，用儿童能够了解的身体和思想来表现感情。儿童形体舞蹈教学容易导致的误区在于忽视儿童特征，忽视感情训练，只注重舞蹈步伐和动作而表达不出感情。
参考文献：
[1]吕时珍.论形体舞蹈教学与情商培养[J].四川教育学院学报，2004，（11）.
[2]雷燕鸣.形体舞蹈的教与学[J].丝绸之路，2003，（02）.
[3]王娟.浅谈舞蹈与形体美育[J].美与时代，2004，（08）.
[4]谢丹.舞蹈形体训练的若干思考[J].南昌高专学报，2004，（02）.
[5]夏志刚.形体之美——谈高中生的形体舞蹈教学[J].艺术探索，2001，（06）.