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目的：探讨PBL教学法在护理医学化学教学改革中的作用。方法：在护理医学的化学教学中，随机将其中的4个班级分成观察组和对照组，观察组班级采用PBL教学法，对照组班级采用传统的教学方法，将4个班级学生完成学习内容的实际用时时间和理论考试的成绩对比分析。结果：（1）从掌握学习内容的实际用时来看，观察组班级学生掌握学习内容的实际用时为25～30分钟，高于对照组的35～40分钟；（2）从理论考试的成绩来看，观察组学生成绩优良率为46%，不合格率为4.6%，而对照组班级学生的合格率仅为25%，远远低于观察组，且不合格率为10%，两组数据之间的差异具有统计学意义，即P<0.05。结论：在护理医学化学教学改革中，应用PBL教学法具有很好的教学，值得推广。
PLB教学法护理医学化学教学PBL教学法就是将问题作为基础和中心的一种学习模式和教学方法。目前，PBL教学法在不同领域内的教学中得到了广泛应用。PBL教学法的主要教学目标就是要提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。在我国的护理专业教学中，PBL教学法已经被应用在护理学基础教学、护理临床教学、临床护理带教、护理教学查房、护生临床辅导小课、危重护理等方面，尤其是在护理医学化学教学改革中，取得了非常明显的成效。我校对PBL教学法在护理医学化学教学改革的效果开展了研究，并进行如下报道。
1资料和方法
1.1一般资料
选取我校12级的4个护理班作为研究对象，每班各40人，其中1～2班作为观察组，总人数为80人，男8人，女72人。3～4班作为对照组，总人数为80人，男5人，女75人。两组之间性别、年龄、护理知识和教师素质等数据不具有统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
观察组和对照组都按照教学大纲和教学目标来完成教学，各安排45个课时。其中对照组采用传统的方法进行课堂教学，观察组采用PBL的方法。具体的方法如下：
1.2.1对照组的教学方法
采用传统的教学方法，在上课之前将本堂课的学习内容告知学生，并对他们不做任何特殊要求。课程时间时间安排为40分钟。老师采用CAI课件的方式进行化学教学，并注重讲解和练习的结合，这一部分时间安排为35分钟，剩余5分钟由老师对本堂教学内容进行总结。
1.2.2观察组的教学方法
采用PBL教学法开展教学活动。首先，提问。在备课时应该根据该班级学生水平和现有的知识结构，以教学大纲为根据，设计一些化学教学的案例，并将内容分成几个小问题，作为课堂讨论的方向。在提问阶段，让学生先对课本进行预习，以自主学习为主。其次，讨论。将全班40个人分成4个组，将提问阶段的问题进行分析和讨论。讨论完成之后，每个小组推荐一名组长，将本组的讨论结果进行发言总结，对之前老师提出问题表达自己的看法。各个小组可以畅所欲言的表述自己的观念，甚至可以辩论。在这个过程中，老师要对学生的讨论进行引导，控制课堂的节奏，并对各个小组之间的关系进行调节。再次，总结。学生讨论完成之后，老师要进行总结，对小组之间一些共同性的问题和一些存在争议的问题进行总结分析，归纳出本堂课的总难点。在这个过程中对一些化学概念和计算方法进行复习，并指出每个小组的问题所在，提出今后改进的方向和基本要求。这个堂课程安排的时间为40分钟，其中老师讲解20分钟，学生进行讨论的时间为10分钟，学生回答问题的时间为5分钟，最后老师总结5分钟。
1.3观察指标
对学生掌握学习内容的实际时间和理论考试的成绩进行观察和对比。
1.4统计学方法
对两个班级的考试成绩采用t检验的方法进行统计学分析，如果P<0.05，则表明数据具有统计学意义。
2结果
①从掌握学习内容的实际用时来看，观察组班级学生掌握学习内容的实际用时为25～30分钟，高于对照组的35～40分钟；②从理论考试的成绩来看，观察组学生成绩优良率为56.25%，不合格率为6.25%，而对照组班级学生的合格率仅为45%，远远低于观察组，且不合格率为18.75%，两组数据之间的差异具有统计学意义，即P<0.05。
3讨论
3.1能提高教学质量
PBL教学法是将学生作为课堂的主体，这样的教学方法能够让学生养成自主学习的好习惯，不断提高学生的理解力，学习克服问题的能力。从表1中可以得知，观察组的成绩明显优于对照组，说明PBL教学法的效果优于传统的教学方法，更能启发学生的思考能力，最大限度的提升学生的思维能力，能灵活的运用化学知识，加深记忆。
3.2能促进学生综合素质的培养
兴趣是学习最好的老师，PBL教学法中提出的问题，要求学生通过自主学习，并查阅相关的资料进行分析，这样就能激发出学生的兴趣，培养学生的自主学习能力。因为PBL教学法需要生分组进行讨论，就需要学生之间相互配合，分工协作，这样有助于培养他们团队协作的精神。同时，在学生相互讨论的过程中，还能够培养他们的动手能力，对他们今后的临床实践奠定了良好的基础。
3.3能促进教师素质的提高
PBL教学法要求老师能够清楚掌握教学大纲和学生的学习能力，这样才能制定出符合实际情况的教学方案，这是有效进行化学教学的前提条件。在这个过程中，老师要在大量的病例中寻找比较典型的病例，查阅大量的资料，这样才能提出能启发学生思维的问题，并使提出的问题既能符合大纲的教学内容，又符合学生的学习水平。问题提出之后，在学生讨论时，老师要及时对学生进行引导，还要对学生的分析总结和评价，也要求老师必须具有专业的理论知识。所以，在课堂教学过程中，老师和学生能实现教学相长，老师的素质也能得到提高。
参考文献：
[1]郭建敏，王译伟，杨锐生.PBL教学法应用于护理医学化学教学改革中的体会[J].泸州医学院学报，2012，（06）：644-647.
[2]王齊，陈辉，戴寒晶.PBL教学法在临床医学专业生物化学教学中的应用[J].蚌埠医学院学报，2013，（04）：486-488.
[3]肖湘，贺加，刘毅敏.医学化学实验教学中PBL教学法的应用[J].医学教育探索，2009，（12）：1527-1529.
[4]齐学洁，杨爱红，张师愚.PBL教学法在无机化学教学中的初探[A].中国化学会.中国化学会2013年中西部地区无机化学化工学术研讨会论文集[C].中国化学会，2013.2.
[5]石玮玮，杨正刚，张丽平.PBL教学法在医学化学综合性实验教学中的应用研究[J].中国医药科学，2011，（08）：149-150.
PLB教学法护理医学化学教学PBL教学法就是将问题作为基础和中心的一种学习模式和教学方法。目前，PBL教学法在不同领域内的教学中得到了广泛应用。PBL教学法的主要教学目标就是要提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。在我国的护理专业教学中，PBL教学法已经被应用在护理学基础教学、护理临床教学、临床护理带教、护理教学查房、护生临床辅导小课、危重护理等方面，尤其是在护理医学化学教学改革中，取得了非常明显的成效。我校对PBL教学法在护理医学化学教学改革的效果开展了研究，并进行如下报道。
1资料和方法
1.1一般资料
选取我校12级的4个护理班作为研究对象，每班各40人，其中1～2班作为观察组，总人数为80人，男8人，女72人。3～4班作为对照组，总人数为80人，男5人，女75人。两组之间性别、年龄、护理知识和教师素质等数据不具有统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
观察组和对照组都按照教学大纲和教学目标来完成教学，各安排45个课时。其中对照组采用传统的方法进行课堂教学，观察组采用PBL的方法。具体的方法如下：
1.2.1对照组的教学方法
采用传统的教学方法，在上课之前将本堂课的学习内容告知学生，并对他们不做任何特殊要求。课程时间时间安排为40分钟。老师采用CAI课件的方式进行化学教学，并注重讲解和练习的结合，这一部分时间安排为35分钟，剩余5分钟由老师对本堂教学内容进行总结。
1.2.2观察组的教学方法
采用PBL教学法开展教学活动。首先，提问。在备课时应该根据该班级学生水平和现有的知识结构，以教学大纲为根据，设计一些化学教学的案例，并将内容分成几个小问题，作为课堂讨论的方向。在提问阶段，让学生先对课本进行预习，以自主学习为主。其次，讨论。将全班40个人分成4个组，将提问阶段的问题进行分析和讨论。讨论完成之后，每个小组推荐一名组长，将本组的讨论结果进行发言总结，对之前老师提出问题表达自己的看法。各个小组可以畅所欲言的表述自己的观念，甚至可以辩论。在这个过程中，老师要对学生的讨论进行引导，控制课堂的节奏，并对各个小组之间的关系进行调节。再次，总结。学生讨论完成之后，老师要进行总结，对小组之间一些共同性的问题和一些存在争议的问题进行总结分析，归纳出本堂课的总难点。在这个过程中对一些化学概念和计算方法进行复习，并指出每个小组的问题所在，提出今后改进的方向和基本要求。这个堂课程安排的时间为40分钟，其中老师讲解20分钟，学生进行讨论的时间为10分钟，学生回答问题的时间为5分钟，最后老师总结5分钟。
1.3观察指标
对学生掌握学习内容的实际时间和理论考试的成绩进行观察和对比。
1.4统计学方法
对两个班级的考试成绩采用t检验的方法进行统计学分析，如果P<0.05，则表明数据具有统计学意义。
2结果
①从掌握学习内容的实际用时来看，观察组班级学生掌握学习内容的实际用时为25～30分钟，高于对照组的35～40分钟；②从理论考试的成绩来看，观察组学生成绩优良率为56.25%，不合格率为6.25%，而对照组班级学生的合格率仅为45%，远远低于观察组，且不合格率为18.75%，两组数据之间的差异具有统计学意义，即P<0.05。
3讨论
3.1能提高教学质量
PBL教学法是将学生作为课堂的主体，这样的教学方法能够让学生养成自主学习的好习惯，不断提高学生的理解力，学习克服问题的能力。从表1中可以得知，观察组的成绩明显优于对照组，说明PBL教学法的效果优于传统的教学方法，更能启发学生的思考能力，最大限度的提升学生的思维能力，能灵活的运用化学知识，加深记忆。
3.2能促进学生综合素质的培养
兴趣是学习最好的老师，PBL教学法中提出的问题，要求学生通过自主学习，并查阅相关的资料进行分析，这样就能激发出学生的兴趣，培养学生的自主学习能力。因为PBL教学法需要生分组进行讨论，就需要学生之间相互配合，分工协作，这样有助于培养他们团队协作的精神。同时，在学生相互讨论的过程中，还能够培养他们的动手能力，对他们今后的临床实践奠定了良好的基础。
3.3能促进教师素质的提高
PBL教学法要求老师能够清楚掌握教学大纲和学生的学习能力，这样才能制定出符合实际情况的教学方案，这是有效进行化学教学的前提条件。在这个过程中，老师要在大量的病例中寻找比较典型的病例，查阅大量的资料，这样才能提出能启发学生思维的问题，并使提出的问题既能符合大纲的教学内容，又符合学生的学习水平。问题提出之后，在学生讨论时，老师要及时对学生进行引导，还要对学生的分析总结和评价，也要求老师必须具有专业的理论知识。所以，在课堂教学过程中，老师和学生能实现教学相长，老师的素质也能得到提高。
参考文献：
[1]郭建敏，王译伟，杨锐生.PBL教学法应用于护理医学化学教学改革中的体会[J].泸州医学院学报，2012，（06）：644-647.
[2]王齊，陈辉，戴寒晶.PBL教学法在临床医学专业生物化学教学中的应用[J].蚌埠医学院学报，2013，（04）：486-488.
[3]肖湘，贺加，刘毅敏.医学化学实验教学中PBL教学法的应用[J].医学教育探索，2009，（12）：1527-1529.
[4]齐学洁，杨爱红，张师愚.PBL教学法在无机化学教学中的初探[A].中国化学会.中国化学会2013年中西部地区无机化学化工学术研讨会论文集[C].中国化学会，2013.2.
[5]石玮玮，杨正刚，张丽平.PBL教学法在医学化学综合性实验教学中的应用研究[J].中国医药科学，2011，（08）：149-150.