中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O5-0279-01
　　摘要：按照基础教育改革的新要求，在高中生物教学中，除了实现知识目标，情感目标外，还要实现能力目标，实现学生的全面发展。本文就着重分析了高中生物课上的学生思维能力的培养途径和方法，希望能得到一些收获以改进生物教学。
　　关键词：高中；生物教学；思维能力；培养
　　一、巧设教学环节，激发学生学习兴趣
　　我们知道兴趣是最好的老师，要想在高中生物课堂实现学生思维能力的培养，必须要求教师巧设教学环节，激发学生的学习诱因和学习动机，吸引学生的学习兴趣，只有如此才能在高中生物课堂提高学生思维兴趣和动机。在新课导入时,生物教师可以设计有效的课程导入语言，使学生产生悬念，激起学生的求知欲望和学习兴趣，打开他们的思维，这也决定着生物课程的成败。这是教学能否成功的关键。如在讲授生物知识有丝分裂时，生物教师可以这样设计导入语言，细胞的数量是如何增加的?你们是否知道细胞的数量增多有其神重要的积极作用嘛？我们人类能进行相关的细胞分裂嘛？其结果和动植物一样吗？在生物课结束时，采用小结的方式来回顾课堂内容，这时生物教师就可以采用悬念式结尾，给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问结束新课，以引起他们不断探索新知识的兴趣。
　　二、有效设疑，激发思维
　　在生物课堂，要想有效的培养学生的思维能力必须设置有效的具有针对性的问题。在具体的教学中，生物教師要根据学生的学情，做到实事求是，一切从实际出发，根据学生的思维能力，有意识的设疑问难，强化学生的思维。例如,在讲完生物学知识“顶端优势”后,教师可以结合知识和学生的实际情况，问自己的学生:“我们在日常的生活中对一些果树的修剪，对棉花适时的消掉顶子，会促进他们的成长，提高他们的质量，这是为什么呢？”这时候教师可以把学生分成若干小组进行有效的讨论，小组成员之间在问题面前通力合作，采取合作式学习的策略，开展生物教学。然后学生进行回答，老师就行评析，总结答案，那就是根据我们所学的生物学知识，消除果树和棉花的顶端发展优势，让营养在他们生长流淌和分布，这样就会促进他们的成长。接着教师可以乘势追问:“是不是所有的动植物要获得发展，都需要打顶呢？消除顶端优势，比如我们人类，我们常见的梧桐树、松树、白杨树等等，如果打顶，会获得发展吗？这样有意制造疑难问题,激发学生的思考,锻炼学生的思维。
　　三、知识迁移，适当联想
　　思维能力的培养是个有秩序的过程，其中常见的是学生有知识迁移的能力，利用已学过的旧知识来解决新问题，获得新知识。所以，在高中生物教学过程中,一定要给学生足够的空间和时间，让学生展开想象和联想，培养学生的思维能力。在生物教学中，可以采取纵向思维和横向思维的方式来探本溯源，解决生物问题。如在讲“基因对性状的控制”时,引导学生观察“蛋白质合成示意图”和“中心法则”后,可向学生提出这样一些问题:(1)生物的遗传信息在哪里?(2)基因存在遗传信息的原因有哪些？(3)遗传信息如何从基因传到蛋白质的?(4)在什么情况下,遗传信息在传递过程中会出现差错?其后果如何?在生物课堂上，像这样的设问，层层推进，步步紧跟，就会激发学生的想象力，锻炼学生的思维能力。
　　四、有效布置作业，进一步锻炼学生的思维
　　我们知道，生物课堂上，大多是老师对知识点的传授，即使有学生参与的成分，也不可能顾及到所有的学生，全方位的锻炼学生，培养学生的思维能力。有效的作业布置，可以通过对问题的设疑和知识的检验来进一步锻炼学生的思维。针对作业，老师要精简布置，经典讲解，做到每道题的布置都有一定的余念，让学生经过自身的思考才能完成任务。同时，建议多布置一些开放性的题目，以激发学生的想象力和思维，实现学生的全面发展。
　　
　　参考文献:
　　[1]石建斌.高中生物课堂教学中学生思维能力的培养[J].考试周刊,2011（39）
　　[2]周云.浅谈高中生物课堂教学中学生思维能力的培养[J].课程教材教学研究,2011（2）