随着认知心理学的兴起和发展，心理学家对学习者的内在认知加工过程的认识逐渐深入，学习策略成为教育心理学的一个重要研究领域。许多心理学家和教育工作者把学生掌握学习策略看作学会学习的一个重要方面。教会学生学习、教会学生学习策略的研究已成为世界各国关注的焦点问题和热点问题。
　　这组由“江苏人民教育家培养工程”培养对象、特级教师、南通中学陆军老师组织教学一线名师撰写的“学习策略在化学教学中的运用研究”专题稿件，研究深入扎实，分析细致透彻，可以说代表了我省化学教师在学习策略学科化研究方面的最高水平。本人在学习之余，也谈谈自己的看法。
　　本专题作者以学习策略理论为指导，结合化学学科学习的实际，探索具有化学学科特点的学习策略，引领教师在此认识基础上转变教学策略，更好地帮助学生完成化学学习任务。这个专题文章有以下三个特点。
　　一是结构明了，布局合理。有总有分，先对学习策略作总体梳理，后又分别例谈化学概念性知识与事实性知识学习策略的选择与运用，彰显了学习策略研究的“学科”特征，兼顾到同一“学科”的不同知识类型，使得通常分散的、局部的学习策略研究，在本专题中演变为微观、中观和宏观研究并驾齐驱的格局。研究者在不放弃微观研究的基础上，将思路延伸到不同层次的学习策略——低层次（微观层次）、中层次（中观层次）与高层次（宏观层次）的学习策略研究，丰富了化学学科教学中相对薄弱的具体学习理论运用的研究。
　　二是理论先行，实践紧跟。离开了学习理论的教学理论是无本之木、无源之水。同时，学习策略不能离开具体的教学内容而单独实施，必须通过学科不同内容结合不同的教学来进行，因为学习策略的内在组织性意味着教学条件只能对其获得与改进产生间接的影响。本专题以学习理论为基础，选择了化学问题解决策略及复习课中多维组织策略这些具体实在便于操作和把握的教学实践内容为题，结合化学不同学习领域，分析不同策略在具体化学教学实践中的具体运用，较好地解决了具体策略在具体学科中的运用的实际问题，做到了学习策略与具体教学内容的结合。就这个意义上讲，本专题对实践的理论研究、于实践具有针对性和可操作性的理论指导意义。
　　三、系统整合，科学实效。研究表明，当教学材料由具体的个别的解决问题的技能构成时，学习策略教学的效果最好，而且这种学习策略易于在类似的任务中迁移。本专题从探讨学习策略概念、结构、特点与功能等因素转变为建构有理论指导的化学学科的学习策略体系。研究者将从狭窄的说文解字式的研究中解脱出来，转而考虑将个体学习过程中的认知因素、情感因素和行为因素综合起来，系统选择化学学科体系知识的重难点，以此来建构学习策略在化学教学实践中运用的理论，使得相应策略的运用具有科学性和实效性。
　　这组学习策略的专题研究是否也应是化学教师专业发展的有效策略呢？学习策略的学习研究是否可能成为应对教学变革的策略？它至少需要我们在理论与实践的结合中研究和探讨。在教学高层理论与基层实践之间，一线名师是一座桥梁。究竟应如何看待学习策略及学习策略的教学？如何看待学习策略与教学策略的关系？怎样教才能使学习策略的教学有效？一般学习策略在化学学科学习中的迁移性如何？不同学习策略对化学学习成绩的作用有何不同？恐怕还会有“仁者见仁，智者见智”的许多看法，也已不是我能回答的。各学习策略在化学教学中是否具有层次关系？不同学习策略在化学学科学习策略中的地位、作用是怎样的？同一策略在化学不同知识类型中有何不同作用？有哪些因素影响学习策略在化学教学中的选择和使用？初三学生和高中不同年级学生对化学学科的学习策略水平有何差异？能力不同和学业成绩不同的中学生其学习策略各有何特点？在什么年龄教什么策略最有效？使用什么方式教学能达到最佳效果？如何处理学习策略教学和元认知训练的关系？如何在化学学科教学中，根据学生的个别差异进行学习策略的教学？这些问题的深入探讨，将使我们从理论上更好地了解学习策略的本质。希望名师们继续在理论与实践中发挥好桥梁的作用。
　　（作者系江苏省教育科学研究院研究员、博士）