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摘 要：习题课主要指专门针对初中学生在数学学习中遇到的困难和问题展开的练习题讲解课程，便于学生进行查缺补漏，巩固自身数学知识和解题能力，增强初中生学习数学的自信心。在初中数学习题课教学中，教师需要针对不同学生进行具有差异性、针对性的多元化教学，坚持精讲精练，统一共性个性，丰富辅导形式，优化初中数学习题课。
关键词：优化初中数学;数学习题课;教学质量;有效策略
引言
每一个初中生在学习数学的时候都会遇到一些问题和瓶颈，需要借助同伴的帮助和老师的辅导才能逐步攻克难题，提升自身数学能力，丰富解题经验。但是，习题课一直都是初中新课改的盲区，例如教师会在课堂上主动转变学生的探究位置，尽可能组织学生自主探究数学知识，但是却始终没有将科学教学行为延续到习题课上，导致学生一直进行“题海战术”，没有多余时间探索数学知识，无法做到自主学习，使初中生自主学习能力受到严重影响。对此，初中教师必须重新思考习题课的组织方式和教学重点，全面优化初中数学习题课教学质量，提升初中数学教学效率。
一、坚持精讲精练
传统的“题海战术”在乎的是习题数量，认为只有多做、全做才能够消除初中生的解题盲区，而精讲精练主要以学生的知识差异和认识盲区为基础，主要在乎学生学习数学习题的质量，认为只要数学习题能够直接指向学生的能力缺点，便可有效提升学生的数学能力[1]。由此可知，精讲精练练习模式与初中生的学习特点更加相符，可以有效提高初中生数学习题课的教学效率。对此，初中数学教师应该根据学生的表现能力与常见错题设置具有针对性的教学目标，使用精讲精练模式提升学生数学能力。
例如，学生在学习“一次函数与二元一次方程”时，学生在规范二元一次方程式解题步骤时出现了许多错误，一部分学生不会将未知数转变为同一方向，导致学生在进行解题时出现许多错误或解不出来答案等情况，影响学生解题能力。针对这一问题，教师专门设计以转变未知数方向为目标的数学习题课，训练学生解题能力。在解题过程中，教师需要规范学生解题方法和步骤，引导学生耐心、细心、认真地解答问题，掌握二元一次方程式解题方法。
二、统一共性个性
个性和共性习题需求是客观存在的，因为每一个学生在学习数学的过程中都会遇到不尽相同的困难和问题，他们所需要的习题难度、内容也就存在一定的客官差异[2]。在初中数学习题课上，教师应该同意学生的个性与共性发展的异同点，允许不同能力和不同水平的学生选择数量、难度不相同的数学习题，同时注意鼓励初中生发挥自主解题思维，促进学生个性发展。
例如，教师在进行“轴对称图形”教学中，班级中部分同学想象力较好，所以可以再脑海中完美还原轴对称图形的另一半，所以老师可以设计一些关于轴对称图形来回变换的习题，希望学生在学习轴对称图形时能够发展更好的想象力。但是还存在部分同学想象力较差，只能通过一些简单的图案进行慢慢摸索，不具備立刻还原轴对称图形另一半的能力。所以，教师可以引导这些同学做一些简单的图形对称题，通过各个方位的变化，转变分析轴对称的特点，借此训练初中学生解题能力。
三、丰富辅导形式
说到习题，便不可缺少习题辅导。一直以来，初中数学教师都将习题辅导看作是自己的工作任务，认为自己的本职工作就是手把手解决每一个学生的错误习题[3]。首先忽略教师是否有足够的时间来解决学生的习题问题，单纯从学生的数量出发，教师就很难在有限的课堂时间内完成对每一个学生的辅导。针对这一问题，教师需要主动改善辅导习题的形式，利用多种办法进行习题辅导，例如，学生相互辅导、网络辅导等，尽可能地引导学生自主解决问题。
例如，数学教师在习题课上将学生分成小组模式，每一个小组中都包含优等生、中等生和学困生，鼓励小组成员进行组内讨论，学生之间相互解答疑惑，让学生通过自己的能力解决问题。不仅如此，班级内也存在一些学习相对较差的学生，针对这些学生，教师可以进行“一对一”辅导，或者从优等生中间挑出几位小老师对其进行“一对一”辅导，尽可能地帮助学生在有限的课堂时间内解决更多的错误习题。
结束语
综上所述，习题课是初中教师和初中学生共同解决学生在数学学习中遇到的突出问题而开展的一系列练习、纠错、再练习、再纠错的教学过程，其开展需要一定的及时性和针对性，只有这样才能有效发挥出习题课的功效，便于学生进行查缺补漏，巩固自身数学知识和解题能力，增强初中生学习数学的自信心。所以，初中数学教师应该以学生的学习需求作为教育基础，对习题课的教学内容进行丰富和改革，重新思考习题课的组织方式和教学重点，全面优化初中数学习题课教学质量，提升初中数学教学效率，为初中生数学成长和进步提供强有力的教师支撑。
参考文献：
[1]刘宝珍.优化初中数学课堂教学 提高初中数学教学质量[J].考试周刊，2020（35）：69-70.
[2]陈文生.浅谈优化初中数学习题课教学质量的有效策略[J].新课程（中），2019（02）：181.
[3]张敏. 运用思维导图优化初中数学习题讲评课的实践与探究[D].上海师范大学，2018.
关键词：优化初中数学;数学习题课;教学质量;有效策略
引言
每一个初中生在学习数学的时候都会遇到一些问题和瓶颈，需要借助同伴的帮助和老师的辅导才能逐步攻克难题，提升自身数学能力，丰富解题经验。但是，习题课一直都是初中新课改的盲区，例如教师会在课堂上主动转变学生的探究位置，尽可能组织学生自主探究数学知识，但是却始终没有将科学教学行为延续到习题课上，导致学生一直进行“题海战术”，没有多余时间探索数学知识，无法做到自主学习，使初中生自主学习能力受到严重影响。对此，初中教师必须重新思考习题课的组织方式和教学重点，全面优化初中数学习题课教学质量，提升初中数学教学效率。
一、坚持精讲精练
传统的“题海战术”在乎的是习题数量，认为只有多做、全做才能够消除初中生的解题盲区，而精讲精练主要以学生的知识差异和认识盲区为基础，主要在乎学生学习数学习题的质量，认为只要数学习题能够直接指向学生的能力缺点，便可有效提升学生的数学能力[1]。由此可知，精讲精练练习模式与初中生的学习特点更加相符，可以有效提高初中生数学习题课的教学效率。对此，初中数学教师应该根据学生的表现能力与常见错题设置具有针对性的教学目标，使用精讲精练模式提升学生数学能力。
例如，学生在学习“一次函数与二元一次方程”时，学生在规范二元一次方程式解题步骤时出现了许多错误，一部分学生不会将未知数转变为同一方向，导致学生在进行解题时出现许多错误或解不出来答案等情况，影响学生解题能力。针对这一问题，教师专门设计以转变未知数方向为目标的数学习题课，训练学生解题能力。在解题过程中，教师需要规范学生解题方法和步骤，引导学生耐心、细心、认真地解答问题，掌握二元一次方程式解题方法。
二、统一共性个性
个性和共性习题需求是客观存在的，因为每一个学生在学习数学的过程中都会遇到不尽相同的困难和问题，他们所需要的习题难度、内容也就存在一定的客官差异[2]。在初中数学习题课上，教师应该同意学生的个性与共性发展的异同点，允许不同能力和不同水平的学生选择数量、难度不相同的数学习题，同时注意鼓励初中生发挥自主解题思维，促进学生个性发展。
例如，教师在进行“轴对称图形”教学中，班级中部分同学想象力较好，所以可以再脑海中完美还原轴对称图形的另一半，所以老师可以设计一些关于轴对称图形来回变换的习题，希望学生在学习轴对称图形时能够发展更好的想象力。但是还存在部分同学想象力较差，只能通过一些简单的图案进行慢慢摸索，不具備立刻还原轴对称图形另一半的能力。所以，教师可以引导这些同学做一些简单的图形对称题，通过各个方位的变化，转变分析轴对称的特点，借此训练初中学生解题能力。
三、丰富辅导形式
说到习题，便不可缺少习题辅导。一直以来，初中数学教师都将习题辅导看作是自己的工作任务，认为自己的本职工作就是手把手解决每一个学生的错误习题[3]。首先忽略教师是否有足够的时间来解决学生的习题问题，单纯从学生的数量出发，教师就很难在有限的课堂时间内完成对每一个学生的辅导。针对这一问题，教师需要主动改善辅导习题的形式，利用多种办法进行习题辅导，例如，学生相互辅导、网络辅导等，尽可能地引导学生自主解决问题。
例如，数学教师在习题课上将学生分成小组模式，每一个小组中都包含优等生、中等生和学困生，鼓励小组成员进行组内讨论，学生之间相互解答疑惑，让学生通过自己的能力解决问题。不仅如此，班级内也存在一些学习相对较差的学生，针对这些学生，教师可以进行“一对一”辅导，或者从优等生中间挑出几位小老师对其进行“一对一”辅导，尽可能地帮助学生在有限的课堂时间内解决更多的错误习题。
结束语
综上所述，习题课是初中教师和初中学生共同解决学生在数学学习中遇到的突出问题而开展的一系列练习、纠错、再练习、再纠错的教学过程，其开展需要一定的及时性和针对性，只有这样才能有效发挥出习题课的功效，便于学生进行查缺补漏，巩固自身数学知识和解题能力，增强初中生学习数学的自信心。所以，初中数学教师应该以学生的学习需求作为教育基础，对习题课的教学内容进行丰富和改革，重新思考习题课的组织方式和教学重点，全面优化初中数学习题课教学质量，提升初中数学教学效率，为初中生数学成长和进步提供强有力的教师支撑。
参考文献：
[1]刘宝珍.优化初中数学课堂教学 提高初中数学教学质量[J].考试周刊，2020（35）：69-70.
[2]陈文生.浅谈优化初中数学习题课教学质量的有效策略[J].新课程（中），2019（02）：181.
[3]张敏. 运用思维导图优化初中数学习题讲评课的实践与探究[D].上海师范大学，2018.