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摘要：语文学科在小学课程体系中的作用逐渐突出，其中阅读教学是语文学科教学内容中的重要部分，有效语文阅读教学能够培养学生的阅读理解能力和写作能力，为学生的全面发展奠定基础。但是基于阅读教学的特点和目的，在小学语文阅读教学中实施拓展阅读策略能够更大程度上扩展学生的视野，提升学生的文学素养。
关键词：小学语文；拓展性阅读；教学；新课标
拓展阅读是对传统小学语文阅读模式的突破，新课改形势下，我国小学语文阅读教学中出现的问题正在逐渐增加，影响了学生的阅读兴趣提升，基于此小学语文阅读教学活动中，应该积极开展拓展阅读活动，不仅丰富阅读教学内容也促进阅读教学质量的提升。但是当前很多小学语文教学工作者对拓展阅读的重视程度不够，严重影响了阅读教学的作用发挥，因此积极探寻小学语文拓展阅读路径也是十分必要的。
一、 科学选择拓展阅读材料，提高学生阅读积极性
基于小学生的自主学习意识和能力水平，在语文阅读教学活动中教师应该积极发挥教学指导作用，为学生选择合适的拓展阅读材料，激发学生的阅读兴趣，为拓展阅读教学质量的提升提供重要契机。语文教师应该依照学生的认知水平、兴趣特点，组织阅读教学活动，推荐合适的阅读材料。如针对低年级小学生来说，教师在推荐读物过程中应该着重培养学生的学习兴趣，高年级小学生则可以推荐科普性和文学性读物。例如，在教学《少年闰土》一课前，教师可推荐学生阅读鲁迅著作《朝花夕拾》；在教学《开国大典》一课前，推荐学生阅读历史相关的书籍。通过让学生课前阅读相关读物的方式，能够拓展学生的视野，在学生具备阅读能力时，需要引导学生学习社会知识、历史知识与地理知识，让学生对各方面的知识都有所了解，提高学生认识社会与认识自然的能力。
二、 拓展阅读时空，提高学生阅读的自觉性
拓展阅读既包括对阅读教学内容和形式的扩展，也包括对阅读时空的扩展，为学生提供更多的自主阅读空间，也是提升学生阅读理解能力的重要途径。拓展阅读教学以充足的阅读教学时间和空间为基础，教师要重视引导学生进行课前与课后阅读，使阅读成为一种优秀的习惯。如在讲授课文《草船借箭》之前，可以引导学生查阅相关的背景资料，既提高了课堂教学的有效性，又激发学生的阅读兴趣，丰富学生的知识。除了拓展阅读时间之外，教师也应当打破教室这一空间的束缚，带领学生走入当地的图书馆、书店等，向学生展开一个丰富多彩的阅读世界。打破课堂与教室的束缚，拓展阅读时间与空间，教师要注重营造阅读氛围，提高学生阅读的自觉性。
三、 把握好拓展阅读尺度，恰到好处地开展阅读教学
拓展阅读教学模式下，教师既需要拓展阅读教学的内容也需要拓展阅读教学的时空，但是教师应该注意拓展的“度”的把握，在拓展的同时保证教学目标的顺利达成。此外，教师在开展拓展阅读教学活动的同时应该注意对学生的主体地位的尊重，将学生的学习体验和兴趣作为拓展阅读教学设计的依据，改变学生的被动学习状态，以拓展阅读为辅的理念来展开教学。所以教师在选择拓展阅读材料时要结合学生的年龄、认知能力以及学习水平来进，要注意篇幅长短和内容难易程度都是学生可接受的范围，适合小学生阅读。
四、 加强阅读交流
阅读活动，使阅读从自我阅读走向了对话阅读，可以提高学生阅读的质量与深度。尤其是山区小学生，他们的生活经验贫乏、知识储备较为薄弱，阅读活动可以帮助他们发现阅读中存在的认知偏差，吸收其他同伴的感受与观点；同时，小学生具备丰富的想象力、创造力，阅读活动帮助他们挖掘自身潜力，最终起到很好的取长补短的作用。开展阅读活动的形式多种多样，如诗歌朗诵活动、阅读交流会、阅读成果展示活动等。比如在讲授民俗风情知识时，教师可以因势利导指导学生查阅相关资料，了解不同地区的民俗风情，并通过阅读成果展示活动向同伴、老师展示阅读情况。参与活动的主体除了学生之外，教师与家长也可以走进阅读活动，通过倾听、引导、交流、欣赏等，对孩子的阅读给予支持与鼓励，也有利于提高拓展阅读教学的有效性。
五、 延伸课外阅读
叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三。”鲁迅先生曾经说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”古今很多学者也说过：“三分得益于课内，七分得益于课外。”这些话都点中了语文教学的关键——大量阅读。“大語文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。因此，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，教师就要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，让学生得法于课内，得益于课外。这样的课后拓展性阅读，不但开发了课程资源，实现了学法的迁移，促进了课内外学习和运用的结合，而且调动学生学习运用语文的积极性，不断开阔学生的视野，丰富学生的语言积累。
六、 从重点拓展
许多文章，往往可以找到可以统领全文的一个中心句，或关键词。全国特级教师窦桂梅老师在教学《圆明园的毁灭》一文时，紧紧围绕一句“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”中的“不可估量”展开教学。她通过出示图片、文献资料等拓展材料，充分激发了作为一位中国公民的骄傲之情，用巧妙地引导朗读，把学生的情绪推向了一个个高潮。但再到老师用一个个真实的史料记载，揭开列强们的可恶行径时，随着老师一次一次地边擦去黑板上那些值得国人骄傲的国宝名称，一边沉痛地重复着“……没有了”时，学生内心的愤慨之火被立刻点燃。但这还不够。更为经典的，窦老师在这似乎整节课戛然而止之时，反问学生：“什么都没有了，但你心中留下的是什么？”绝妙的拓展想象，再一次点燃了学生们的思绪，再一次激起了那份爱国情感。
七、 结语
小学语文教师应当加大对拓展阅读教学的重视力度，从上述几个方面入手，拓展阅读内容，激发学生阅读兴趣；营造阅读氛围，提高学生阅读自觉性；开展阅读活动，加强阅读交流，深化学生阅读的质量与深度；传授阅读方法，培养学生阅读习惯，进而全面提高拓展阅读的有效性。
参考文献：
[1]周雪娟.小议小学语文拓展阅读教学[J].考试周刊，2014（04）.
[2]曹粉兰.小学语文拓展阅读教学的探索[J].成才之路，2014（02）.
作者简介：
唐红，四川省南充市，营山县行知小学。
关键词：小学语文；拓展性阅读；教学；新课标
拓展阅读是对传统小学语文阅读模式的突破，新课改形势下，我国小学语文阅读教学中出现的问题正在逐渐增加，影响了学生的阅读兴趣提升，基于此小学语文阅读教学活动中，应该积极开展拓展阅读活动，不仅丰富阅读教学内容也促进阅读教学质量的提升。但是当前很多小学语文教学工作者对拓展阅读的重视程度不够，严重影响了阅读教学的作用发挥，因此积极探寻小学语文拓展阅读路径也是十分必要的。
一、 科学选择拓展阅读材料，提高学生阅读积极性
基于小学生的自主学习意识和能力水平，在语文阅读教学活动中教师应该积极发挥教学指导作用，为学生选择合适的拓展阅读材料，激发学生的阅读兴趣，为拓展阅读教学质量的提升提供重要契机。语文教师应该依照学生的认知水平、兴趣特点，组织阅读教学活动，推荐合适的阅读材料。如针对低年级小学生来说，教师在推荐读物过程中应该着重培养学生的学习兴趣，高年级小学生则可以推荐科普性和文学性读物。例如，在教学《少年闰土》一课前，教师可推荐学生阅读鲁迅著作《朝花夕拾》；在教学《开国大典》一课前，推荐学生阅读历史相关的书籍。通过让学生课前阅读相关读物的方式，能够拓展学生的视野，在学生具备阅读能力时，需要引导学生学习社会知识、历史知识与地理知识，让学生对各方面的知识都有所了解，提高学生认识社会与认识自然的能力。
二、 拓展阅读时空，提高学生阅读的自觉性
拓展阅读既包括对阅读教学内容和形式的扩展，也包括对阅读时空的扩展，为学生提供更多的自主阅读空间，也是提升学生阅读理解能力的重要途径。拓展阅读教学以充足的阅读教学时间和空间为基础，教师要重视引导学生进行课前与课后阅读，使阅读成为一种优秀的习惯。如在讲授课文《草船借箭》之前，可以引导学生查阅相关的背景资料，既提高了课堂教学的有效性，又激发学生的阅读兴趣，丰富学生的知识。除了拓展阅读时间之外，教师也应当打破教室这一空间的束缚，带领学生走入当地的图书馆、书店等，向学生展开一个丰富多彩的阅读世界。打破课堂与教室的束缚，拓展阅读时间与空间，教师要注重营造阅读氛围，提高学生阅读的自觉性。
三、 把握好拓展阅读尺度，恰到好处地开展阅读教学
拓展阅读教学模式下，教师既需要拓展阅读教学的内容也需要拓展阅读教学的时空，但是教师应该注意拓展的“度”的把握，在拓展的同时保证教学目标的顺利达成。此外，教师在开展拓展阅读教学活动的同时应该注意对学生的主体地位的尊重，将学生的学习体验和兴趣作为拓展阅读教学设计的依据，改变学生的被动学习状态，以拓展阅读为辅的理念来展开教学。所以教师在选择拓展阅读材料时要结合学生的年龄、认知能力以及学习水平来进，要注意篇幅长短和内容难易程度都是学生可接受的范围，适合小学生阅读。
四、 加强阅读交流
阅读活动，使阅读从自我阅读走向了对话阅读，可以提高学生阅读的质量与深度。尤其是山区小学生，他们的生活经验贫乏、知识储备较为薄弱，阅读活动可以帮助他们发现阅读中存在的认知偏差，吸收其他同伴的感受与观点；同时，小学生具备丰富的想象力、创造力，阅读活动帮助他们挖掘自身潜力，最终起到很好的取长补短的作用。开展阅读活动的形式多种多样，如诗歌朗诵活动、阅读交流会、阅读成果展示活动等。比如在讲授民俗风情知识时，教师可以因势利导指导学生查阅相关资料，了解不同地区的民俗风情，并通过阅读成果展示活动向同伴、老师展示阅读情况。参与活动的主体除了学生之外，教师与家长也可以走进阅读活动，通过倾听、引导、交流、欣赏等，对孩子的阅读给予支持与鼓励，也有利于提高拓展阅读教学的有效性。
五、 延伸课外阅读
叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三。”鲁迅先生曾经说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”古今很多学者也说过：“三分得益于课内，七分得益于课外。”这些话都点中了语文教学的关键——大量阅读。“大語文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。因此，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，教师就要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，让学生得法于课内，得益于课外。这样的课后拓展性阅读，不但开发了课程资源，实现了学法的迁移，促进了课内外学习和运用的结合，而且调动学生学习运用语文的积极性，不断开阔学生的视野，丰富学生的语言积累。
六、 从重点拓展
许多文章，往往可以找到可以统领全文的一个中心句，或关键词。全国特级教师窦桂梅老师在教学《圆明园的毁灭》一文时，紧紧围绕一句“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”中的“不可估量”展开教学。她通过出示图片、文献资料等拓展材料，充分激发了作为一位中国公民的骄傲之情，用巧妙地引导朗读，把学生的情绪推向了一个个高潮。但再到老师用一个个真实的史料记载，揭开列强们的可恶行径时，随着老师一次一次地边擦去黑板上那些值得国人骄傲的国宝名称，一边沉痛地重复着“……没有了”时，学生内心的愤慨之火被立刻点燃。但这还不够。更为经典的，窦老师在这似乎整节课戛然而止之时，反问学生：“什么都没有了，但你心中留下的是什么？”绝妙的拓展想象，再一次点燃了学生们的思绪，再一次激起了那份爱国情感。
七、 结语
小学语文教师应当加大对拓展阅读教学的重视力度，从上述几个方面入手，拓展阅读内容，激发学生阅读兴趣；营造阅读氛围，提高学生阅读自觉性；开展阅读活动，加强阅读交流，深化学生阅读的质量与深度；传授阅读方法，培养学生阅读习惯，进而全面提高拓展阅读的有效性。
参考文献：
[1]周雪娟.小议小学语文拓展阅读教学[J].考试周刊，2014（04）.
[2]曹粉兰.小学语文拓展阅读教学的探索[J].成才之路，2014（02）.
作者简介：
唐红，四川省南充市，营山县行知小学。