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随着课堂教学改革的深入，在教学过程中，我认识到要让学生在教学活动中真正发挥主体作用，突出学生主体地位和教师主导地位，必须采取如下措施。
一、教给学生学习历史的方法
教师告诉学生一些相关技巧，供学生借鉴，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳识记技巧，对知识点进行系统的归纳、总结、区别、对比，使知识点条理化、系统化、网络化。如将各朝代的开国皇帝、称帝时间、建都地点、主要的改革措施等归纳起来综合记忆。
重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等。
学生在自主学习中，要求把零散的知识纳入知识体系，系统掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。
二、激发兴趣，调动学生学习积极性
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。教学中激发感兴趣的手段多种多样，最常用的就是为学生创设教学情境，使学生对历史知识产生兴趣。教师可以通过创设历史情境，让学生最大限度地走入历史人物的内心。教师要引导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，这样既可以达到激发学生学习兴趣的目的，又可以使学生在潜移默化中受到教育。例如，在教学文天祥这一课时，可以为学生创设故事情境，让学生置身于当时的时代背景中，针对当时的社会、结合教材中的史料，让学生体会：如果自己是文天祥的话，会怎么做？更深入地理解文天祥的精神。这样以情感人的教学，既使学生对这一段历史印象深刻，又培养了学生的意志品质和高贵的道德情操。心理学研究和实践证明：初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物。因此，培养初中生学习历史的兴趣，调动他们学习的积极性是走出当前初中历史教学困境的契机。
良好的开端意味着成功的一半。“历史是副科”，不少学生尚未学习就有此认识，带着这样的心态学习怎能有起色呢？要使初中历史教学有一个好的起点和基础，上好起始课显得尤为重要。教师要精心准备，在课堂上要深入讨论和讲述学习历史的目的和意义，纠正学生对历史这门课程的不正确认识，引起学生重视。这是激发学生兴趣的奠基性工作。事实证明，如果教师能把起始课上得扣人心弦，妙趣横生，就能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地拴住，使他们怀着无限期待和渴望投入到历史学习中。我上起始课时，往往用图片和录像把学生有所了解的历史人物展示出来，让学生自由地讨论和评价，然后用历史唯物主义观点正本清源，帮助学生去伪存真，使学生深深认识到“历史并不是死记硬背的”。
教师要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们寻求“柳暗花明又一村”。例如在讲述《中国边疆的危机和中法战争》一课中法战争时，我先提问：“镇南关一战的结果如何？”学生回答：“老将冯子材带领军民取得胜利。”我再追问：“接下来战局如何？”当学生兴奋地回答“中国取得战场的主动权并导致法国茹费理政府的倒台”后，我用沉重的语气说：“但最终的结果是中国不败而败，法国不胜而胜。”同学们一片愕然，我紧接着问：“为什么会出现这种让人看不懂的结果？”学生的积极性被调动，立即展开积极的讨论，纷纷发表见解。最后大家在思考中认识到“中法战争中国不败而败，法国不胜而胜，是清政府一味妥协求和卖国的结果”。这样使学生进一步认清了清政府的腐朽本质。只有当学生对所学内容产生质疑时，才能调动他们思维的积极性。巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花，从而激发学习兴趣。
在课堂教学的同时，可以开展一些丰富多彩的课外活动，开阔视野，提高学习兴趣。例如举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等活动。我在授课时，就曾组织学生编演《戊戌变法》历史剧，让学生分别扮演各种历史人物，把当时那场惊心动魄的历史变革表演出来。学生在活动中潜能被挖掘，动手能力、创新能力和审美能力有了提高。更重要的是通过再现“历史文物”和“历史场景”，使他们对祖国光辉灿烂的文化和中国历史上的政治斗争有了更深层次的了解，增强了学好历史的信心，从而提高了历史学习兴趣。总之，组织多种多样的历史课外活动，使学生在活动中提高学习兴趣，激发学习动机，是提高历史课堂学习效率的辅助手段。
三、教师要注重隐性知识教学
教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们可能在某种程度上反映其他部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。如1865年，美国从俄国购买阿拉斯加，对美国领土扩张这一主题来说是显性知识，在隐性知识上则反映出：俄国在1865年之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国。
四、课堂教学中要少讲多背精讲精练
教师要依标扣本，课堂教学突出重点，突破难点。与课标无关的要少讲或不讲，教师尽可能少讲，留给学生多背，教师要精讲学生要多练。课堂上要留出一定的时间让学生做题训练。
综上所述，初中历史教师应该分析初中生的心理特征，研究教学艺术，改进教学方法，激发学生学习历史的兴趣，点燃他们对历史学习的热情。总之，教师要把备课的精力放在课前，把心思放在课堂教学上，多策并举，打造高效历史课堂。
一、教给学生学习历史的方法
教师告诉学生一些相关技巧，供学生借鉴，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳识记技巧，对知识点进行系统的归纳、总结、区别、对比，使知识点条理化、系统化、网络化。如将各朝代的开国皇帝、称帝时间、建都地点、主要的改革措施等归纳起来综合记忆。
重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等。
学生在自主学习中，要求把零散的知识纳入知识体系，系统掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。
二、激发兴趣，调动学生学习积极性
学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。教学中激发感兴趣的手段多种多样，最常用的就是为学生创设教学情境，使学生对历史知识产生兴趣。教师可以通过创设历史情境，让学生最大限度地走入历史人物的内心。教师要引导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，这样既可以达到激发学生学习兴趣的目的，又可以使学生在潜移默化中受到教育。例如，在教学文天祥这一课时，可以为学生创设故事情境，让学生置身于当时的时代背景中，针对当时的社会、结合教材中的史料，让学生体会：如果自己是文天祥的话，会怎么做？更深入地理解文天祥的精神。这样以情感人的教学，既使学生对这一段历史印象深刻，又培养了学生的意志品质和高贵的道德情操。心理学研究和实践证明：初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物。因此，培养初中生学习历史的兴趣，调动他们学习的积极性是走出当前初中历史教学困境的契机。
良好的开端意味着成功的一半。“历史是副科”，不少学生尚未学习就有此认识，带着这样的心态学习怎能有起色呢？要使初中历史教学有一个好的起点和基础，上好起始课显得尤为重要。教师要精心准备，在课堂上要深入讨论和讲述学习历史的目的和意义，纠正学生对历史这门课程的不正确认识，引起学生重视。这是激发学生兴趣的奠基性工作。事实证明，如果教师能把起始课上得扣人心弦，妙趣横生，就能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地拴住，使他们怀着无限期待和渴望投入到历史学习中。我上起始课时，往往用图片和录像把学生有所了解的历史人物展示出来，让学生自由地讨论和评价，然后用历史唯物主义观点正本清源，帮助学生去伪存真，使学生深深认识到“历史并不是死记硬背的”。
教师要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们寻求“柳暗花明又一村”。例如在讲述《中国边疆的危机和中法战争》一课中法战争时，我先提问：“镇南关一战的结果如何？”学生回答：“老将冯子材带领军民取得胜利。”我再追问：“接下来战局如何？”当学生兴奋地回答“中国取得战场的主动权并导致法国茹费理政府的倒台”后，我用沉重的语气说：“但最终的结果是中国不败而败，法国不胜而胜。”同学们一片愕然，我紧接着问：“为什么会出现这种让人看不懂的结果？”学生的积极性被调动，立即展开积极的讨论，纷纷发表见解。最后大家在思考中认识到“中法战争中国不败而败，法国不胜而胜，是清政府一味妥协求和卖国的结果”。这样使学生进一步认清了清政府的腐朽本质。只有当学生对所学内容产生质疑时，才能调动他们思维的积极性。巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花，从而激发学习兴趣。
在课堂教学的同时，可以开展一些丰富多彩的课外活动，开阔视野，提高学习兴趣。例如举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等活动。我在授课时，就曾组织学生编演《戊戌变法》历史剧，让学生分别扮演各种历史人物，把当时那场惊心动魄的历史变革表演出来。学生在活动中潜能被挖掘，动手能力、创新能力和审美能力有了提高。更重要的是通过再现“历史文物”和“历史场景”，使他们对祖国光辉灿烂的文化和中国历史上的政治斗争有了更深层次的了解，增强了学好历史的信心，从而提高了历史学习兴趣。总之，组织多种多样的历史课外活动，使学生在活动中提高学习兴趣，激发学习动机，是提高历史课堂学习效率的辅助手段。
三、教师要注重隐性知识教学
教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们可能在某种程度上反映其他部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。如1865年，美国从俄国购买阿拉斯加，对美国领土扩张这一主题来说是显性知识，在隐性知识上则反映出：俄国在1865年之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国。
四、课堂教学中要少讲多背精讲精练
教师要依标扣本，课堂教学突出重点，突破难点。与课标无关的要少讲或不讲，教师尽可能少讲，留给学生多背，教师要精讲学生要多练。课堂上要留出一定的时间让学生做题训练。
综上所述，初中历史教师应该分析初中生的心理特征，研究教学艺术，改进教学方法，激发学生学习历史的兴趣，点燃他们对历史学习的热情。总之，教师要把备课的精力放在课前，把心思放在课堂教学上，多策并举，打造高效历史课堂。