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摘 要：为了让学生能从小学到初中语文学习平稳顺利的过度，尽快适应初中的学习，本文对教师提出了建议。
关键词：过渡期；语文
一、第四学段语文起始年级的教学存在的现象
（1）对学生已有知识积累和能力水平了解不深。表现在对学生在小学阶段的学习情况缺乏深入了解，在教学中出现了有些知识点教师会从头开始，让学生感觉乏味，或高估学生能力，出现高起点教学现象。
（2）不注意学习习惯的养成和新的学习方式的引导。表现在没有认真思考初中与小学时期的学生思维方式、学习习惯、和学习方法上的不同，缺乏对怎样预习、听课、笔记、作业以及思维方式的转变、学习方法的指导，使得很多学生进入初中之后的过度期拉长，甚至有的学生由于不适应初中的教学和学习方法而掉队。
（3）缺乏第四学段语文教学的顶层教学设计。 表现在只对本册本年级教材的关注，对其他年级，特别是中招考查的知识点和能力要求没有进行深入分析，使得本年级的教学目标落实不到位。
（4）缺乏对阅读教学和作文教学的系统性研究。阅读教学和作文教学是语文最基本的能力要求。这些能力的实现要细化分解到每册教材、每篇文本的教学中，一课一得，得得相连，从而建立起整体的知识结构和能力框架。但教学中教师做到的是一课一得，得得却缺乏相连的情况。
二、为了让学生小升初顺利的过度，对教师提出几点建议
（1）要有整体一贯的教学观念，对第四学段课标与教材整体理解，对语文学科学习有正确的理解。有些东西不是随着年龄增长、学段增高而自然就会的，只有好好学习过了，学会了，以后才可能会。有些基本的知识和技能，老师不教（或不重视），学生就不会学，很可能直到用的时候才会发现自己不会。语文学习更像是一道梯子，在该有一级横木的时候就要有一根横木，这样才可以一级一级地走向高处。
因此引导学生学习语文，要掌握语文学习的方法和策略，不仅是为了三年后的中考，六年后的高考，更重要的是让这种学习的方法与策略成为学生终身学习和成长的有力助手，这才是语文学习的根本所在。
（2）找准支点，稳步做好过度时期的助学工作。进入第四学段的学习生活，学生不仅要面对学习内容和方法上的转变，面对青春断乳时期的迷茫，今天的他们还要面对进入八年级学习的紧张。经过一年的初衷生活，孩子们对第四学段的学习内容、听课习惯、活动要求有了基本的了解，对教师和同学以及校园生活更熟悉，也有了自己的认知，他们的探究欲望会更强，同时熟悉之后的青春叛逆也更为明显，因此更需要教师能了解学生的心理和需求，对教材和教学内容有新的理解，利用自己的渊博的学识、科学的方法，鼓励的眼光，和人格魅力去沟通学生，建立良好的师生关系，不断提升学生的求知欲望用科学的方法、引导学生平稳过渡，让学生会读书、会思考、会表达、能沟通，喜欢语文，爱上语文。
学生程度不一，接受能力高低快慢不同，要相信学生，找到学生问题产生的原因，为学生开出有针对性的个体药方，鼓励和帮助学生进一步提高。对学困生不放弃，注意课堂提问和作业批改对他们的关注。
（3）关注阅读教学。从试卷、学生学业质量分析数据、日常观课调研等，可以看到我区学生独立研读文本的能力比较差。具体表现：①精细化阅读的能力，尤其是揣摩、体会文本中有意味儿的词句的能力比较差，不能准确理解语言的言外之意或深层含义。②理解文本内涵的能力比较差，对关涉文本主旨内涵的一些问题不能有准确深入的认识。
在阅读教学中，教师可以注意以下方面：①字词教学做到词不离句、句不离文，给学生时间让他们通过反复阅读体会、调动学习经验来揣摩字词的含义，体会其表达效果。②在不是特别必要的情况下，不给学生提供助读、导读的各种资料，先让学生独立阅读以获取自己的独特体验，在反复的阅读、思考、质疑中形成对文本的初步理解和真實感受。③回归语文教学的常识上来，不追求表面的热闹，不盲目追随各种形式、模式。语文教学还是那五个字：读、思、说、写、听。以提高学生的语文能力为核心，不搞那些花里胡哨的东西，文本教学的效率就会提高一些。④鼓励学生读好书，并通过自己少讲给学生节约出读书、思考，写读书感受和认识的时间。对学生进行有效的阅读方法指导，尤其是教会学生提问和从文本出发思考解决相关问题。建议教研组制定出本学期的学生阅读指导计划，阅读落实方法、阅读活动的开展、阅读活动的评价，有目标有计划的落实阅读，会让阅读活动走得更稳更好更远。
（4）关注作文教学。新修订的教材对作文有了明确、细致、具体的要求，教师可以按照教材的安排进行训练，做到小练习与大作文相结合，每学期的练笔数量一定要保证。作文练习建议与活动相结合，比如语文综合性学习等，让学生有话说、有情诉。要能指导学生修改作文，完善作品，在不断的修正中实现写作水平的螺旋上升。
七年级以记叙文为主，八年级侧重说明文，九年级以议论文为主。教材选文多出自名家之手，为此类文体中的典范，可以作为作文教学的优秀范例来借鉴。
初中起始年级的第一学期，七年级上作文训练的目标，除重点引导学生结合单元主题，初步学习写一般的记叙文，练习表达的完整、生动、具体外，应更注重激发孩子写作兴趣，帮助其养成良好的写作习惯。在具体的措施上可以这样做：重视点评展示，激发学生写作兴趣。以班刊、范文朗读等多种方式增加他们发表的机会，重在寻找学生立意、表达上的亮点，使学生得到共鸣和肯定。重在习惯培养，勤于练笔。课标中规定“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作”。因此在注意大、小作文的写作：小作文与阅读教学紧密结合，穿插在单元阅读教学中，充分汲取课文的营养，可深化单元主题，也可以对单元选文重点写作技巧进行专门训练。训练形式根据学生的基础选择，可局部改写，也可独立借鉴。篇幅根据教学时间灵活安排，一般每单元要2-3次。大作文在单元综合性学习结束后，一般为材料作文或小话题作文，一般起到深化单元主题、综合体现单元学习成果的作用。重要指导，让学生学会写作，每一次作文要制定明确的学习写作的目标，并通过参考材料的精选、学生活动的精心设计，组织学生参与体验，学习结构提纲，从而下笔习作等。重在修改，好的作文不仅是写出来的，更是重修改出来的，每次作文之后，教师要结合写作目标引导学生进行修改，重新完篇，修改的过程是发现不足的过程，是不断完善的过程。
走好进入初中的第一步，对学生来说意义非凡，希望教师们能多思考，科学引导，为学生第四学段的学习乃至以后的学习生涯中奠基。
关键词：过渡期；语文
一、第四学段语文起始年级的教学存在的现象
（1）对学生已有知识积累和能力水平了解不深。表现在对学生在小学阶段的学习情况缺乏深入了解，在教学中出现了有些知识点教师会从头开始，让学生感觉乏味，或高估学生能力，出现高起点教学现象。
（2）不注意学习习惯的养成和新的学习方式的引导。表现在没有认真思考初中与小学时期的学生思维方式、学习习惯、和学习方法上的不同，缺乏对怎样预习、听课、笔记、作业以及思维方式的转变、学习方法的指导，使得很多学生进入初中之后的过度期拉长，甚至有的学生由于不适应初中的教学和学习方法而掉队。
（3）缺乏第四学段语文教学的顶层教学设计。 表现在只对本册本年级教材的关注，对其他年级，特别是中招考查的知识点和能力要求没有进行深入分析，使得本年级的教学目标落实不到位。
（4）缺乏对阅读教学和作文教学的系统性研究。阅读教学和作文教学是语文最基本的能力要求。这些能力的实现要细化分解到每册教材、每篇文本的教学中，一课一得，得得相连，从而建立起整体的知识结构和能力框架。但教学中教师做到的是一课一得，得得却缺乏相连的情况。
二、为了让学生小升初顺利的过度，对教师提出几点建议
（1）要有整体一贯的教学观念，对第四学段课标与教材整体理解，对语文学科学习有正确的理解。有些东西不是随着年龄增长、学段增高而自然就会的，只有好好学习过了，学会了，以后才可能会。有些基本的知识和技能，老师不教（或不重视），学生就不会学，很可能直到用的时候才会发现自己不会。语文学习更像是一道梯子，在该有一级横木的时候就要有一根横木，这样才可以一级一级地走向高处。
因此引导学生学习语文，要掌握语文学习的方法和策略，不仅是为了三年后的中考，六年后的高考，更重要的是让这种学习的方法与策略成为学生终身学习和成长的有力助手，这才是语文学习的根本所在。
（2）找准支点，稳步做好过度时期的助学工作。进入第四学段的学习生活，学生不仅要面对学习内容和方法上的转变，面对青春断乳时期的迷茫，今天的他们还要面对进入八年级学习的紧张。经过一年的初衷生活，孩子们对第四学段的学习内容、听课习惯、活动要求有了基本的了解，对教师和同学以及校园生活更熟悉，也有了自己的认知，他们的探究欲望会更强，同时熟悉之后的青春叛逆也更为明显，因此更需要教师能了解学生的心理和需求，对教材和教学内容有新的理解，利用自己的渊博的学识、科学的方法，鼓励的眼光，和人格魅力去沟通学生，建立良好的师生关系，不断提升学生的求知欲望用科学的方法、引导学生平稳过渡，让学生会读书、会思考、会表达、能沟通，喜欢语文，爱上语文。
学生程度不一，接受能力高低快慢不同，要相信学生，找到学生问题产生的原因，为学生开出有针对性的个体药方，鼓励和帮助学生进一步提高。对学困生不放弃，注意课堂提问和作业批改对他们的关注。
（3）关注阅读教学。从试卷、学生学业质量分析数据、日常观课调研等，可以看到我区学生独立研读文本的能力比较差。具体表现：①精细化阅读的能力，尤其是揣摩、体会文本中有意味儿的词句的能力比较差，不能准确理解语言的言外之意或深层含义。②理解文本内涵的能力比较差，对关涉文本主旨内涵的一些问题不能有准确深入的认识。
在阅读教学中，教师可以注意以下方面：①字词教学做到词不离句、句不离文，给学生时间让他们通过反复阅读体会、调动学习经验来揣摩字词的含义，体会其表达效果。②在不是特别必要的情况下，不给学生提供助读、导读的各种资料，先让学生独立阅读以获取自己的独特体验，在反复的阅读、思考、质疑中形成对文本的初步理解和真實感受。③回归语文教学的常识上来，不追求表面的热闹，不盲目追随各种形式、模式。语文教学还是那五个字：读、思、说、写、听。以提高学生的语文能力为核心，不搞那些花里胡哨的东西，文本教学的效率就会提高一些。④鼓励学生读好书，并通过自己少讲给学生节约出读书、思考，写读书感受和认识的时间。对学生进行有效的阅读方法指导，尤其是教会学生提问和从文本出发思考解决相关问题。建议教研组制定出本学期的学生阅读指导计划，阅读落实方法、阅读活动的开展、阅读活动的评价，有目标有计划的落实阅读，会让阅读活动走得更稳更好更远。
（4）关注作文教学。新修订的教材对作文有了明确、细致、具体的要求，教师可以按照教材的安排进行训练，做到小练习与大作文相结合，每学期的练笔数量一定要保证。作文练习建议与活动相结合，比如语文综合性学习等，让学生有话说、有情诉。要能指导学生修改作文，完善作品，在不断的修正中实现写作水平的螺旋上升。
七年级以记叙文为主，八年级侧重说明文，九年级以议论文为主。教材选文多出自名家之手，为此类文体中的典范，可以作为作文教学的优秀范例来借鉴。
初中起始年级的第一学期，七年级上作文训练的目标，除重点引导学生结合单元主题，初步学习写一般的记叙文，练习表达的完整、生动、具体外，应更注重激发孩子写作兴趣，帮助其养成良好的写作习惯。在具体的措施上可以这样做：重视点评展示，激发学生写作兴趣。以班刊、范文朗读等多种方式增加他们发表的机会，重在寻找学生立意、表达上的亮点，使学生得到共鸣和肯定。重在习惯培养，勤于练笔。课标中规定“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作”。因此在注意大、小作文的写作：小作文与阅读教学紧密结合，穿插在单元阅读教学中，充分汲取课文的营养，可深化单元主题，也可以对单元选文重点写作技巧进行专门训练。训练形式根据学生的基础选择，可局部改写，也可独立借鉴。篇幅根据教学时间灵活安排，一般每单元要2-3次。大作文在单元综合性学习结束后，一般为材料作文或小话题作文，一般起到深化单元主题、综合体现单元学习成果的作用。重要指导，让学生学会写作，每一次作文要制定明确的学习写作的目标，并通过参考材料的精选、学生活动的精心设计，组织学生参与体验，学习结构提纲，从而下笔习作等。重在修改，好的作文不仅是写出来的，更是重修改出来的，每次作文之后，教师要结合写作目标引导学生进行修改，重新完篇，修改的过程是发现不足的过程，是不断完善的过程。
走好进入初中的第一步，对学生来说意义非凡，希望教师们能多思考，科学引导，为学生第四学段的学习乃至以后的学习生涯中奠基。