摘 要:笔者从一期关于“血型思维方式论”的电视节目,引发了将血型思维方式论应用于英语教法改革和尝试的思考。本文通过“了解言语与思维”、“了解记忆与学习”、“教学实践应用”三方面论述,探讨了这一启示的可行性。
　　关键词:血型思维方式论 英语教学 启示
　　中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0041-01
　　在英语教学中结合“血型思维方式论”进行教学方法改革,可谓新的尝试。人的心理活动的中心就是思维活动,思维活动的基本规律就是其心理活动的基本特征。血型思维方式是人类心理活动的基本规律,血型基因决定了人的基本思维方式。血型、心理、思维、教育究竟有怎样关系,需要在理论分析和实际教学中探索。了解教学对象的基本血型思维方式,交流沟通,达成共识,按照“教、学程度最大化”的目标进行实践,会有很大收获。
　　
　　1 了解言语与思维
　　血型思维是血型心理学的基础。言语是思维的基础。不同血型的人由于基本思维方式不同,其言语产生的思维过程、表达形式和内容特点会有差别。受后天环境、先天种族、性别、激素等影响,有一定规律可循。
　　言语与思维是共存的。儿童获得言语的生理机能没有根本差别,而基本思维方式因血型差异而不同,其思维形成习惯的时间长短早晚、言语表达的特点各异。如表1所示:
　　对于儿童言语与思维的分析,给不同阶段的英语教学提供了选择合适教法的理论依据。儿童期言语获得的特点及实际言语潜能开发都影响着后期英语学习的提升空间。这对于准确地评价学生英语基础、言语能力、制定个性学习目标,是不可忽视的重要方面。
　　
　　2 了解记忆与学习
　　记忆是思维的基础和前提,不同的思维模式必然要求不同的记忆形式,记忆对思维模式也产生影响。记忆方法可分为感觉记忆(短暂,几乎与思维无关)、短时记忆(被注意后的感觉记忆,对检测、组织和思维的记忆很重要)、长时记忆(与思维模式紧密相关)。要加强长时记忆,不同血型有不同要义。
　　学习是因经验而使行为或行为潜势产生较为持久改变的历程,要经过感觉、注意、知觉、记忆、思维等几个阶段。没有经过思维就不可能有注意、知觉、记忆,也不可能形成个体的认识而长时记忆。由于基本思维方式因血型不同,直接影响学习的注意点和学习特征。在领悟性学习、学习定向、潜在性学习的选择上存在较大差异。如表2所示:
　　学习英语需大量记忆,学生个体逐渐失去学习英语的兴趣,重要原因是为记忆所累。懈于记忆原因有二:一是学生个体不了解自己的记忆特点,短期尝试若干方法效果甚微;二是教授方不注意发现学生的记忆特点,缺乏分类引导。因材施教的可发掘空间是多维的。对于教学对象的血型特征进行分类教学,有实践必要。
　　
　　3 教学实践应用
　　言语与思维的关系以及记忆与学习的特点,为在英语教学中实践血型思维方式论提供了理论支持。表3當中对比了不同血型学生的学生学习策略:（如表3）
　　在实际英语教学过程中,了解全部学生的血型有很大困难,但可以通过“逆向推理”法进行尝试。可以在适时介绍血型思维特点后,或让学生个体对号入座,或让学生尝试不同血型的学习策略,保持学习英语兴趣和新鲜感,实现英语教法的突破。
　　如今英语教学不再只是教师专业功底扎实就可以达到良好教学效果的时代,重视教法和效果的需求目益突显。从全新角度发掘教法改革的可能性与可行性势在必行。
　　
　　参考文献
　　[1] 王建强.血型与心理学[M].中央编译出版社,2008.
　　[2] 张建伟,孙燕青.教育技术的心理学研究[M].北京:师范大学出版社,2003.
　　[3] 史蒂威克.教学方法论:问题出在哪儿[M].外语教学与研究出版社,2006.