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【摘 要】自读课文在语文教材中占有相当数量，是语文教学的重要环节，自读课文与讲读课文有着严格的区别。讲读知识的迁移，自读课文能使讲读课文的学习信息得以反馈，探索自读课文的教学方法，是摆在语文老师面前的重要任务。
【关键词】初中语文 自读课文 教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）12－0106－02
自读课文在语文教材中占有相当数量，是语文教学的重要环节，在这一重要环节中，经常出现两种倾向：一种是放任自读，不给必要的提示检查，缺乏明确的训练目标；一种是与讲读课文等同起来，不分主次轻重，削弱自读能力，影响学习效果。自读课文与讲读课文有着严格的区别。讲读课文是语文训练的重要材料，需要教师启发、点拨，进而揭示规律，重点处还要做必要的讲解，目的在于给学生传授准确的知识。而自读课文则是讲读知识的迁移，是讲读知识的补充训练，使单元知识得到练习。由此可见，自读课文能使讲读课文的学习信息得以反馈，因此，探索自读课文的教学方法，是摆在语文老师面前的一项重要任务。
事实证明：只有学生带着自己的感情，调动自己的全部经验，激起全部参与意识、独立意识、民主意识、创造意识的时候，这种学习才会有效。自读课文为学生提供了有效学习的重要实践园地，如果学生在讲读教学中掌握的知识技能，能在自读课文阅读实践中得到迁移应用，这种学习就是有效的。因此，探索自读课文教学的理想方法，是解决问题的关键。
下面是笔者在多年教学实践中，積累的一些粗浅经验：
一、交给学生学习“自读课文”的方法
1．速读与精读相结合的阅读方法
自读课文在一般情况下，安排的课时少，通常是一节课或不安排课时，要想在短时间内捕捉所学信息，必须加强速读能力的训练。速读就是要求学生在阅读课文时只摄取主要信息，对次要信息有所忽视。只要能抓住揭示主题的文字与段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、观点等，学生就能快速而准确地完成学习任务。在速读的基础上再进行精读，精读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和揣摩。运用讲读课得到的学习方法去体会文章重点，概括知识点，揣摩阅读规律，注意理解关键句子和词语的深层次含义以及写作上的独到之处。这样速读与精读结合，不但能快速完成自读任务，而且还能培养学生的自读能力。
2．梳理归纳法
完成自读课文教学任务，必须要有讲读的基础。例如：在讲读的基础上，让学生掌握语文课本的基本内容，是通过不同的文学样式反映客观事物这一规律，之后又让学生基本了解反映客观事物的主要方式有：记叙、说明、议论。而记叙文又包括：记人、记事、写景、状物，这样能理清课本内容形式的体系。在此基础上，发挥单元教学的优势，使学生理清单元课文的一般规律，根据单元内容列出知识点，梳理单元内的相似系统与类别，通过学几篇文章梳理出同类文的共性。如记叙文中无论记人、写景、状物都要抓特征。通过找一类文的规律特点来体会本篇课文与同类文的方法规律特点。如：《荔枝蜜》、《小麻雀》两课是讲读课文；《猫》与《挖荠菜》是自读课文。在表现手法上都是运用托物抒情的方法，在线索上都是以对小事物的感情变化为线索，在写作目的上，都是通过对具体事物的叙述揭示一个哲理。我在讲读前两课时，由具体到抽象，引导学生梳理归纳出这三条规律性的知识，学生自读其余课文时有了自学入门的钥匙，触类旁通，举一反三，很容易自学成功。
3．比较阅读法
在学生梳理归纳的基础上，教师要善于引导学生对相似课文作详细的解剖分析、比较。如《敬畏自然》、《喂——出来》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之迷》、《大雁归来》等课文，其相同点都是以自然环境为主题，都是科学文艺作品，不同点是题材不同，说明角度不同。《敬畏自然》从宏观上议论人与自然的关系。《喂——出来》是一篇科幻小说，目的在于警示后人：不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的生存。而《罗布泊，消逝的仙湖》则说明了罗布泊的消逝是近30年来人为的悲剧。《旅鼠之迷》用记叙，主要以对话的方式写出北极旅鼠的三大悲剧。《大雁归来》抒发了对大雁的喜爱之情。在梳理归纳的基础上进行比较阅读，就能使学生在比较中学会鉴别，在鉴别的基础上提高阅读能力，发展思维能力。
4．目标阅读法
在教学过程中要把教学内容分解成前后联系的一连串小问题，并使相邻的每两个问题之间的坡度不陡，这样，学生学习起来困难就不大，如同迈了一个“小步”，容易掌握。教师把学期教学内容分成几个单元，在每个单元里确定明确的教学目标，再划分识记、理解、简单运用、综合应用和灵活应用等不同程度的具体目标，可根据学生的不同层次下达各自能达到的目标，让学生在“自读课文”中进行达标阅读，这样能充分发挥每个学生的积极性。
5．边读边思法
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视发展学生智力。他认为“智育的主要目标是发展智力”、“学生的主要智力不应该用在记忆上，而应当用在思考上”。很多学生读书只“读”不“思”，不会边读边思，多读多思。课堂上往往是教师自己的思考、好学生的思考代替了大多数学生的思考。因此，在自读课文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思读线索，在边思边读中逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。
实践证明，只有根据自读课文课型的特点来教给学生科学的自学方法，帮助学生掌握自学规律，积累自学经验，打好自学基础，才能达到自读课文教学的理想效果。
但是，作为课内自读课文就要体现课堂的教学形式，自读课文课堂教学形式主要靠导读来体现，课堂上既不能放任自读，又不能面面俱到的讲授。要使学教结合，达到“教是为了不教”的目的，就必须抓住导读设计的契机，因为科学的设计导读是自读课文教学成功的保证。
二、“自读课文”导读设计的几点思考
1．导读的设计要起到“牵一发而动全身”的作用
自读课文导读设计的前提，关键在于把握课文的知识点。要依据《新课程标准》和教材特点设计问题，使问题的设计具有可思性、可辨性、可学性、可考性，是全文的精要处。如《我的第一本书》一文可设计这样一个问题：“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？作者怀着怎样的感情对待他的“第一本书”？这个问题牵动了全文的主线，使学生能进一步挖掘本文的思想内涵和情感蕴涵。在寻找答案过程中，训练了学生思维的周密性，调动了学生参与学习的积极性，在参与学习中潜移默化地受到了思想教育，从而实现了导读目的，达到了导读要求。
2．导读的设计力求提出引起争议性的问题
在学生充分阅读的基础上，调动学生的参与学习的热情，提出能引起争议性的问题，或在无疑之处提出疑问，或对传统观念进行批判，这无异于向一潭死水投一石子，必激起学生的参与欲望，掀起课堂的波澜。如《阿西莫夫短文两篇》之《恐龙无处不在》一文，说南极和地球其他大陆上都发现了恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”，在学生充分阅读原文的基础上可提出这样的问题：恐龙如何能在南极地区生存呢？进而提出：恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何跨越大洋到另一个大陆上去的呢？以引起学生的广泛争论，让学生最终明白什么是“大陆漂移学说”和“板块构造”。
这样，通过争议不仅能有效地强化教学内容达到教学目的，而且也能提高学生分析、议论、鉴赏文章的能力。
这样，教学人员根据自己积累的教学经验调动自己的教学机智，以提高学生语文能力为宗旨，根据自读课文的特点、大纲的要求、教材的知识点，进行恰当、灵活、科学的导读设计，从导读设计中探索导读“自读课文”的途径，这是教好“自读课文”的关键。
因此，要想达到“自读课文”教学的理想效果，必须以调动学生学习的积极性、培养其能独立思考的学习能力为教学出发点，之后应遵循教育、教学规律，在充分了解自读课文课型特点、“自读课文”与“讲读课文”关系的同时，去搞好“自读课文”导读设计，传授使学生终身受益的学法，这可以说是一条提高“自读课文”教学水平的可行途径。但问题远不能到此就宣告解决，它的深广复杂性也可以说是留给语文教师的一个长期而艰巨的研究课题。
【关键词】初中语文 自读课文 教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）12－0106－02
自读课文在语文教材中占有相当数量，是语文教学的重要环节，在这一重要环节中，经常出现两种倾向：一种是放任自读，不给必要的提示检查，缺乏明确的训练目标；一种是与讲读课文等同起来，不分主次轻重，削弱自读能力，影响学习效果。自读课文与讲读课文有着严格的区别。讲读课文是语文训练的重要材料，需要教师启发、点拨，进而揭示规律，重点处还要做必要的讲解，目的在于给学生传授准确的知识。而自读课文则是讲读知识的迁移，是讲读知识的补充训练，使单元知识得到练习。由此可见，自读课文能使讲读课文的学习信息得以反馈，因此，探索自读课文的教学方法，是摆在语文老师面前的一项重要任务。
事实证明：只有学生带着自己的感情，调动自己的全部经验，激起全部参与意识、独立意识、民主意识、创造意识的时候，这种学习才会有效。自读课文为学生提供了有效学习的重要实践园地，如果学生在讲读教学中掌握的知识技能，能在自读课文阅读实践中得到迁移应用，这种学习就是有效的。因此，探索自读课文教学的理想方法，是解决问题的关键。
下面是笔者在多年教学实践中，積累的一些粗浅经验：
一、交给学生学习“自读课文”的方法
1．速读与精读相结合的阅读方法
自读课文在一般情况下，安排的课时少，通常是一节课或不安排课时，要想在短时间内捕捉所学信息，必须加强速读能力的训练。速读就是要求学生在阅读课文时只摄取主要信息，对次要信息有所忽视。只要能抓住揭示主题的文字与段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、观点等，学生就能快速而准确地完成学习任务。在速读的基础上再进行精读，精读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和揣摩。运用讲读课得到的学习方法去体会文章重点，概括知识点，揣摩阅读规律，注意理解关键句子和词语的深层次含义以及写作上的独到之处。这样速读与精读结合，不但能快速完成自读任务，而且还能培养学生的自读能力。
2．梳理归纳法
完成自读课文教学任务，必须要有讲读的基础。例如：在讲读的基础上，让学生掌握语文课本的基本内容，是通过不同的文学样式反映客观事物这一规律，之后又让学生基本了解反映客观事物的主要方式有：记叙、说明、议论。而记叙文又包括：记人、记事、写景、状物，这样能理清课本内容形式的体系。在此基础上，发挥单元教学的优势，使学生理清单元课文的一般规律，根据单元内容列出知识点，梳理单元内的相似系统与类别，通过学几篇文章梳理出同类文的共性。如记叙文中无论记人、写景、状物都要抓特征。通过找一类文的规律特点来体会本篇课文与同类文的方法规律特点。如：《荔枝蜜》、《小麻雀》两课是讲读课文；《猫》与《挖荠菜》是自读课文。在表现手法上都是运用托物抒情的方法，在线索上都是以对小事物的感情变化为线索，在写作目的上，都是通过对具体事物的叙述揭示一个哲理。我在讲读前两课时，由具体到抽象，引导学生梳理归纳出这三条规律性的知识，学生自读其余课文时有了自学入门的钥匙，触类旁通，举一反三，很容易自学成功。
3．比较阅读法
在学生梳理归纳的基础上，教师要善于引导学生对相似课文作详细的解剖分析、比较。如《敬畏自然》、《喂——出来》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之迷》、《大雁归来》等课文，其相同点都是以自然环境为主题，都是科学文艺作品，不同点是题材不同，说明角度不同。《敬畏自然》从宏观上议论人与自然的关系。《喂——出来》是一篇科幻小说，目的在于警示后人：不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的生存。而《罗布泊，消逝的仙湖》则说明了罗布泊的消逝是近30年来人为的悲剧。《旅鼠之迷》用记叙，主要以对话的方式写出北极旅鼠的三大悲剧。《大雁归来》抒发了对大雁的喜爱之情。在梳理归纳的基础上进行比较阅读，就能使学生在比较中学会鉴别，在鉴别的基础上提高阅读能力，发展思维能力。
4．目标阅读法
在教学过程中要把教学内容分解成前后联系的一连串小问题，并使相邻的每两个问题之间的坡度不陡，这样，学生学习起来困难就不大，如同迈了一个“小步”，容易掌握。教师把学期教学内容分成几个单元，在每个单元里确定明确的教学目标，再划分识记、理解、简单运用、综合应用和灵活应用等不同程度的具体目标，可根据学生的不同层次下达各自能达到的目标，让学生在“自读课文”中进行达标阅读，这样能充分发挥每个学生的积极性。
5．边读边思法
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视发展学生智力。他认为“智育的主要目标是发展智力”、“学生的主要智力不应该用在记忆上，而应当用在思考上”。很多学生读书只“读”不“思”，不会边读边思，多读多思。课堂上往往是教师自己的思考、好学生的思考代替了大多数学生的思考。因此，在自读课文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思读线索，在边思边读中逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。
实践证明，只有根据自读课文课型的特点来教给学生科学的自学方法，帮助学生掌握自学规律，积累自学经验，打好自学基础，才能达到自读课文教学的理想效果。
但是，作为课内自读课文就要体现课堂的教学形式，自读课文课堂教学形式主要靠导读来体现，课堂上既不能放任自读，又不能面面俱到的讲授。要使学教结合，达到“教是为了不教”的目的，就必须抓住导读设计的契机，因为科学的设计导读是自读课文教学成功的保证。
二、“自读课文”导读设计的几点思考
1．导读的设计要起到“牵一发而动全身”的作用
自读课文导读设计的前提，关键在于把握课文的知识点。要依据《新课程标准》和教材特点设计问题，使问题的设计具有可思性、可辨性、可学性、可考性，是全文的精要处。如《我的第一本书》一文可设计这样一个问题：“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？作者怀着怎样的感情对待他的“第一本书”？这个问题牵动了全文的主线，使学生能进一步挖掘本文的思想内涵和情感蕴涵。在寻找答案过程中，训练了学生思维的周密性，调动了学生参与学习的积极性，在参与学习中潜移默化地受到了思想教育，从而实现了导读目的，达到了导读要求。
2．导读的设计力求提出引起争议性的问题
在学生充分阅读的基础上，调动学生的参与学习的热情，提出能引起争议性的问题，或在无疑之处提出疑问，或对传统观念进行批判，这无异于向一潭死水投一石子，必激起学生的参与欲望，掀起课堂的波澜。如《阿西莫夫短文两篇》之《恐龙无处不在》一文，说南极和地球其他大陆上都发现了恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”，在学生充分阅读原文的基础上可提出这样的问题：恐龙如何能在南极地区生存呢？进而提出：恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何跨越大洋到另一个大陆上去的呢？以引起学生的广泛争论，让学生最终明白什么是“大陆漂移学说”和“板块构造”。
这样，通过争议不仅能有效地强化教学内容达到教学目的，而且也能提高学生分析、议论、鉴赏文章的能力。
这样，教学人员根据自己积累的教学经验调动自己的教学机智，以提高学生语文能力为宗旨，根据自读课文的特点、大纲的要求、教材的知识点，进行恰当、灵活、科学的导读设计，从导读设计中探索导读“自读课文”的途径，这是教好“自读课文”的关键。
因此，要想达到“自读课文”教学的理想效果，必须以调动学生学习的积极性、培养其能独立思考的学习能力为教学出发点，之后应遵循教育、教学规律，在充分了解自读课文课型特点、“自读课文”与“讲读课文”关系的同时，去搞好“自读课文”导读设计，传授使学生终身受益的学法，这可以说是一条提高“自读课文”教学水平的可行途径。但问题远不能到此就宣告解决，它的深广复杂性也可以说是留给语文教师的一个长期而艰巨的研究课题。