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小学生从开始学写作时，心底油然会产生一种畏惧心理。教者严格按照教材编排的内容有序地进行作文教学，教师尽管细致地深入浅出地指导作文，然而效果却非常有限，大多数学生并不能写出详细、文从字顺的文章来。笔者认为，借助现代化教学媒体，再辅以正确的教学思路，消除学生作文恐惧感，让学生在不自觉中感受作文，学会作文，达到润物细无声的作文教学境地，学生的作文能力定会有所提高。
一、故事引诱，感悟写作
经常想起三十年前黄老师为我们上的第一堂作文课的情形，老师打扮得漂漂亮亮的，神采奕奕地走到讲台前说，我今天听到一个很有趣的故事，想讲给大家听听，随后声情并茂地娓娓道来，很久很久以前，一群鸟向凤凰拜师学习搭窝的艺术……最后只有燕子做的窝又舒服，又暖和……这个故事的题目叫《群鸟学艺》。此时，我们仿佛沉浸在遥远的鸟的世界中。老师把题目写在黑板上，微笑着问，这个故事有趣吗?你最喜欢谁?同学们畅所欲言后，老师说这么有趣的故事，你能像老师那样讲给别人听吗?老师选了一两个学生讲了—遍，虽然没有老师讲得生动，但大概意思说出来了。黄老师说能写下来给别的老师看看吗?也可以加一些想法。三十分钟后，同学们陆续写完了。老师选了两个同学的作文读了读，满意地点头说，同学们一定也听过许多有趣的故事，能选择其中最有趣的写下来给大家看看……此后的几个月里的作文课，我们都是这样美妙地在听故事，写故事中渡过的。不知不觉中，我们知道了什么叫作文，并不是同学或家长们说的“作文、作文，做得头疼。”那么可怕。黄老师的作文启蒙课给我许多启发。在现在作文教学效果收效甚微的状况下，或许这样的教学思路能起到意想不到的作用。利用多媒体播放精彩的故事，让动人的画面和声音在学生心中流过，再组织学生对故事内容进行回忆，让学生各抒己见，教师适时指导、激励，可进行想象性补充，谈感受等，使他们觉得不吐不快。然后让学生把故事写下来，训练他们的听力、眼力、手力和想象力。接着把写好的文字在展示台上展出。供大家阅读、修改、借鉴。如此反复训练，让学生乐在其中，不知不觉，学生感悟到了习作的各方面要素，为后期作文创作铺设了心里和实践道路。
二、汇报见闻．尝试表达
在消除了学生作文心理障碍后，我们可以让学生写些简单的片断，写写自己的语言，培养学生的眼力和手力。这样的片断是学生看到或听到或想到的，可以是一句话，也可以是几句话或是一段话。其实这一句话或几句话是即将展开的课堂教学的主题或是引子，已经概括了段的意思、内容、主旨。教者可根据学生的汇报，循循善诱，让这一句话或几句话丰满起来。例如：教者从学生写的文字中挑选出有代表性的几句话，把它们放在实物展示台上：我家门口有一块菜地，里面种了许多菜，有黄瓜、茄子、西红柿(写景)；爷爷养了几只美丽的小白鸽，摸在手上舒服极了(写物)；我的妈妈长得很漂亮，她很善良(写人)。根据内容在大屏幕上映视菜园、白鸽、妈妈的ppt画面，也可以是swf格式的动画。让学生从中发现特点，捕捉信息，迁移方法，对这几句话分别进行加工、润色，使学生全面了解作文的知识。这样借助多媒体技术。从小处着手，逐步提高的训练手段，可以培养学生的观察力，使之无形之中成为生活中的有心人。
三、结合教材，由段到篇
贴近学生生活，注重实践体验是苏教版习作教材编排的宗旨。在学生有了一定的片段作文基础后，我们应结合教材的特点，从学生生活实际出发，指导学生从段人手，最后汇聚成篇。例如：苏教版六年级教材第一单元的习作要求如下：假期，给我们的生活增添了新的色彩。你可能外出旅游，拥抱自然；可能走亲戚，会会同学，可能看看球赛，听听音乐，还可能读了一些你喜欢的书。也许，假期给我们带来的不全是快乐，还会有一丝烦恼、寂寞……请选择假期中感受最深的一段生活经历，写一篇作文，题目自定。如果教者按部就班，教到作文时笼统地指导学生写作，或许是动用许多方法、手段引导写作，学生虽然写出较完整的习作，其中可能有较好的。但那是教者化费了许多的心血，苦口婆心地暗示、叙述后，学生不太情愿地被“逼”出来的文章，这不是为了提高习作能力，而是为了完成一次使命。从表面上看，学生会写作文了。实质上是把学生引向作文歧路，使学生从心底里生出对作文的反感。让学生从片段练习开始到学会作文的过程中。兴趣盎然地自悟出作文之因，作文之道才是我们语文教育者探索的目标之一。围绕第一单元作文的要求，教者可在开学第一天、第一堂语文课就让学生畅谈假期中丰富多彩的生活经历，选择其中印象最深刻的写成一个片段。再围绕这些片段修改、润色、加工，使其丰富、生动。这个过程的指导教者应尽可能地让学生自己感悟。可从众多的文章中选择有代表性的片段进行对比教学让学生感悟得出。1、同一习作经修改、润色后，两篇习作同时放在实物展示台上进行线型比较。2、这个对比可以是同题异构比较。把几个学生描写的段落展示在电子白板的屏幕上，进行横向比较，找出优缺点，使学生从中受到启发，深刻体会到人物语言、动作等细致恰当的表达方法。3、也可以是不同的几个片断放在一起纵向比较，使学生在比较不同题材描写时各自的侧重点中感悟写作特点、方法。学生平时的练习到位，到教学习作时，因为教师前置性的片断练习扎实有效，有了这个心理准备，学生读了习作要求后，自然联系到自己写的片断，经过进一步构思与充实，水到渠成，作文教学过程轻松而愉快，效果明显。
【作者单位：金湖县前锋镇白马湖小学江苏】
一、故事引诱，感悟写作
经常想起三十年前黄老师为我们上的第一堂作文课的情形，老师打扮得漂漂亮亮的，神采奕奕地走到讲台前说，我今天听到一个很有趣的故事，想讲给大家听听，随后声情并茂地娓娓道来，很久很久以前，一群鸟向凤凰拜师学习搭窝的艺术……最后只有燕子做的窝又舒服，又暖和……这个故事的题目叫《群鸟学艺》。此时，我们仿佛沉浸在遥远的鸟的世界中。老师把题目写在黑板上，微笑着问，这个故事有趣吗?你最喜欢谁?同学们畅所欲言后，老师说这么有趣的故事，你能像老师那样讲给别人听吗?老师选了一两个学生讲了—遍，虽然没有老师讲得生动，但大概意思说出来了。黄老师说能写下来给别的老师看看吗?也可以加一些想法。三十分钟后，同学们陆续写完了。老师选了两个同学的作文读了读，满意地点头说，同学们一定也听过许多有趣的故事，能选择其中最有趣的写下来给大家看看……此后的几个月里的作文课，我们都是这样美妙地在听故事，写故事中渡过的。不知不觉中，我们知道了什么叫作文，并不是同学或家长们说的“作文、作文，做得头疼。”那么可怕。黄老师的作文启蒙课给我许多启发。在现在作文教学效果收效甚微的状况下，或许这样的教学思路能起到意想不到的作用。利用多媒体播放精彩的故事，让动人的画面和声音在学生心中流过，再组织学生对故事内容进行回忆，让学生各抒己见，教师适时指导、激励，可进行想象性补充，谈感受等，使他们觉得不吐不快。然后让学生把故事写下来，训练他们的听力、眼力、手力和想象力。接着把写好的文字在展示台上展出。供大家阅读、修改、借鉴。如此反复训练，让学生乐在其中，不知不觉，学生感悟到了习作的各方面要素，为后期作文创作铺设了心里和实践道路。
二、汇报见闻．尝试表达
在消除了学生作文心理障碍后，我们可以让学生写些简单的片断，写写自己的语言，培养学生的眼力和手力。这样的片断是学生看到或听到或想到的，可以是一句话，也可以是几句话或是一段话。其实这一句话或几句话是即将展开的课堂教学的主题或是引子，已经概括了段的意思、内容、主旨。教者可根据学生的汇报，循循善诱，让这一句话或几句话丰满起来。例如：教者从学生写的文字中挑选出有代表性的几句话，把它们放在实物展示台上：我家门口有一块菜地，里面种了许多菜，有黄瓜、茄子、西红柿(写景)；爷爷养了几只美丽的小白鸽，摸在手上舒服极了(写物)；我的妈妈长得很漂亮，她很善良(写人)。根据内容在大屏幕上映视菜园、白鸽、妈妈的ppt画面，也可以是swf格式的动画。让学生从中发现特点，捕捉信息，迁移方法，对这几句话分别进行加工、润色，使学生全面了解作文的知识。这样借助多媒体技术。从小处着手，逐步提高的训练手段，可以培养学生的观察力，使之无形之中成为生活中的有心人。
三、结合教材，由段到篇
贴近学生生活，注重实践体验是苏教版习作教材编排的宗旨。在学生有了一定的片段作文基础后，我们应结合教材的特点，从学生生活实际出发，指导学生从段人手，最后汇聚成篇。例如：苏教版六年级教材第一单元的习作要求如下：假期，给我们的生活增添了新的色彩。你可能外出旅游，拥抱自然；可能走亲戚，会会同学，可能看看球赛，听听音乐，还可能读了一些你喜欢的书。也许，假期给我们带来的不全是快乐，还会有一丝烦恼、寂寞……请选择假期中感受最深的一段生活经历，写一篇作文，题目自定。如果教者按部就班，教到作文时笼统地指导学生写作，或许是动用许多方法、手段引导写作，学生虽然写出较完整的习作，其中可能有较好的。但那是教者化费了许多的心血，苦口婆心地暗示、叙述后，学生不太情愿地被“逼”出来的文章，这不是为了提高习作能力，而是为了完成一次使命。从表面上看，学生会写作文了。实质上是把学生引向作文歧路，使学生从心底里生出对作文的反感。让学生从片段练习开始到学会作文的过程中。兴趣盎然地自悟出作文之因，作文之道才是我们语文教育者探索的目标之一。围绕第一单元作文的要求，教者可在开学第一天、第一堂语文课就让学生畅谈假期中丰富多彩的生活经历，选择其中印象最深刻的写成一个片段。再围绕这些片段修改、润色、加工，使其丰富、生动。这个过程的指导教者应尽可能地让学生自己感悟。可从众多的文章中选择有代表性的片段进行对比教学让学生感悟得出。1、同一习作经修改、润色后，两篇习作同时放在实物展示台上进行线型比较。2、这个对比可以是同题异构比较。把几个学生描写的段落展示在电子白板的屏幕上，进行横向比较，找出优缺点，使学生从中受到启发，深刻体会到人物语言、动作等细致恰当的表达方法。3、也可以是不同的几个片断放在一起纵向比较，使学生在比较不同题材描写时各自的侧重点中感悟写作特点、方法。学生平时的练习到位，到教学习作时，因为教师前置性的片断练习扎实有效，有了这个心理准备，学生读了习作要求后，自然联系到自己写的片断，经过进一步构思与充实，水到渠成，作文教学过程轻松而愉快，效果明显。
【作者单位：金湖县前锋镇白马湖小学江苏】