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摘要：在园本课程开发、实施的过程中，幼儿园的管理者也越来越清楚地认识到，教师作为实施园本课程的重要参与者和实践者，是幼儿园课程实施的成效优劣与否的关键。本文将围绕课程管理中如何激发教师积极主动、创造性地投身到园本课程的实施中，使本园课程真正契合孩子的特点和需要，使园本课程不断发展完善、不断创新论述自己的一些观点。
关键词：决策权；支持；服务；执行力
园本课程是从幼儿园的实际出发，根据本园幼儿的发展现状而设计的，它比国家课程、地方课程更关注个体差异，因材施教，能更有效地促进幼儿的发展。在园本课程开发、实施的过程中，幼儿园的管理者也越来越清楚地认识到，教师作为实施园本课程的重要参与者和实践者，是幼儿园课程实施的成效优劣与否的关键。本园课程只有在完美的课程管理中，才可能产生完美的课程，才可能使教师积极主动，创造性地投身到园本课程的实施中，才能使本园课程真正契合孩子的特点和需要，使园本课程不断发展完善、不断创新。所以，园本课程的健康发展需要建立科学的园本课程管理机制，在同时，提升课程管理的水平和质量，是建构合适本园特点、幼儿发展的园本课程中一项刻不容缓的任务。
一、提高管理者的服务意识，保障园本课程实施畅通
管理就是服务，在对课程的管理中，只有树立管理者服务的观念，注重创新与教师相互信任的良好氛围，真心为教师提供有利于课程充分发展的空间和条件，才有可能摒弃主观臆断，建设适合班级、适合幼儿现状的课程。
1、在课程设计中给予教师一定的课程决策权
教师最了解自己的教育对象的能力与兴趣，因此可以作出最适宜本班幼儿发展水平与状况的课程决策。在过去的课程管理中，管理者只是把课程抛给教师，教师只需要按照其中的安排实施就行，不需要考虑幼儿的生活经验，兴趣及需要。建设适宜性、有效性的园本课程，对课程管理提出新的要求。在课程管理中，幼儿园给予教师相应的课程决策权，鼓励教师根据本班幼儿发展状况，能力水平，自主选择、自行研究、自主尝试，设计合适的弹性计划，从而激发教师实施园本课程的积极性、主动地，让教师真正享有课程实践与开发的决策权。如：要求教师在重视预成课程的同时，要关注幼儿的生活经验、兴趣等方面，在完成预设课程的同时，开发生成课程。在课程编制中，把握预成课程与生成课程相应的比重，从管理机制方面保证教师对课程所拥有的开发权利，引导和保证教师在课程实施中对幼儿发展需要的关注。在实践中我们发现，当教师拥有课程决策权后，大大提高课程实施的自主权，教师就会充分利用各种资源，寻找各种机会，挖掘出自身潜力以提高幼儿的课程决策能力。
同时，赋予教师一定的课程决策权，是园本课程的内容与时俱进，适应社会发展的需要。在课程的管理中，管理者应该及时地吸收新的教育理念，不断地修改、完善园本课程，使园本课程不仅能适合本园的幼儿发展，同时也适应社会教育的发展和要求。可以通过组织、开展不同层次、不同专题的园本课程阶段性的小结研讨交流会，及时地了解和掌握教师在实施园本课程中所出现的问题和困惑；分析社会发展对幼儿教育的需要，在课程目标、内容方面及时调整更新。如：课程中有的内容随着社会的发展，已落伍，与时代脱节缺乏时代感，无法激发幼儿学习的愿望；有的内容受地域情况、孩子的实际情况的影响，开展较困难，等等。对于这些来自于教师课程实践中的有效信息，都认真的吸纳、研究探讨问题存在的原因及解决的方法，并根据课程实践的变化及时地完善课程。
2、在软件资源配置中给予教师支持和服务
幼儿园园本课程是根据本园、本地区蕴含的本土文化所开发的课程，是适合本园幼儿的、具有特殊性的课程。在课程的实施中我们发现，他人的课程资源通常不能完全满足或直接运用到自己的园本课程中。因此，在课程管理中，管理者在增强幼儿园硬件资源配置的同时，也要加强幼儿园软件资源的建设。如为教师增加有关课程理论及实施方面的书籍资料；搭建網络平台，为教师丰富园本课程资源提供便利条件。如在选择具有本地区文化特点的教育主题时，教师就可以通过各种途径，收集到丰富的教育资源。通过这些生动的影像资料，不仅开拓了教师的视野，而且为教师的课程设计提供新思路，是园本课程顺利实施做好保障。
3、在教师的学习与成长过程中给予支持和服务
再好的园本课程的实施也有赖于教师的专业素质。因此，幼儿园课程管理者的另一项重大任务就是为教师的专业成长、发展提供支持和服务。我园在课程管理中，通过各种形式鼓励教师参与各种正规和非正规的学习。非正规的学习包括自助式学习、任务式学习等。如要求教师自学与课程相关的书籍；有计划、有目的、有阶段性地从杂志、网络上收集各种有利于教师课程实施的方法的相关文章，帮助教师提高课程理论素养。正规的学习包括互动分享学习、专题研讨的学习、特长展示交流研讨等学习形式，让教师在“平等参与、互动研讨”宽松交流、研讨的气氛中学习提高。每位教师在互动中都成为学习、培训的主体，通过分享别人的经验和心得，加深教师对有关理论的理解与运用，提高学习效果。同时，还可以创设各种机会让教师走出幼儿园，接触多种外界信息。通过“走出去”让教师了解其他幼儿园的长处、优势，对照自己的不足不断学习、不断实践、不断思考，从而不断提高自身实施课程的能力。
用“服务”的理念理解课程的管理，可以进一步帮助教师把握园本课程的方向、发展的意义、发展的运行机制和条件，使得教师拥有广阔教育视野，心中的园本课程更牢固，从而转变教师的教学行为，使得教师主动地运用先进的教育观念来实践园本课程，是园本课程在不断的实践中得以完善和发展。
二、发挥管理者的课程引领力，提高教师对课程的执行力
园本课程实施的重点是：如何将实施园本课程的意义转化为教学行为，萌发教师教育的自觉。因此，管理者在课程实践中要发挥好课程引领作用，帮助教师提高园本课程的执行力。具体的做法有：
1、引领教师理解并认同园本课程的理念
关键词：决策权；支持；服务；执行力
园本课程是从幼儿园的实际出发，根据本园幼儿的发展现状而设计的，它比国家课程、地方课程更关注个体差异，因材施教，能更有效地促进幼儿的发展。在园本课程开发、实施的过程中，幼儿园的管理者也越来越清楚地认识到，教师作为实施园本课程的重要参与者和实践者，是幼儿园课程实施的成效优劣与否的关键。本园课程只有在完美的课程管理中，才可能产生完美的课程，才可能使教师积极主动，创造性地投身到园本课程的实施中，才能使本园课程真正契合孩子的特点和需要，使园本课程不断发展完善、不断创新。所以，园本课程的健康发展需要建立科学的园本课程管理机制，在同时，提升课程管理的水平和质量，是建构合适本园特点、幼儿发展的园本课程中一项刻不容缓的任务。
一、提高管理者的服务意识，保障园本课程实施畅通
管理就是服务，在对课程的管理中，只有树立管理者服务的观念，注重创新与教师相互信任的良好氛围，真心为教师提供有利于课程充分发展的空间和条件，才有可能摒弃主观臆断，建设适合班级、适合幼儿现状的课程。
1、在课程设计中给予教师一定的课程决策权
教师最了解自己的教育对象的能力与兴趣，因此可以作出最适宜本班幼儿发展水平与状况的课程决策。在过去的课程管理中，管理者只是把课程抛给教师，教师只需要按照其中的安排实施就行，不需要考虑幼儿的生活经验，兴趣及需要。建设适宜性、有效性的园本课程，对课程管理提出新的要求。在课程管理中，幼儿园给予教师相应的课程决策权，鼓励教师根据本班幼儿发展状况，能力水平，自主选择、自行研究、自主尝试，设计合适的弹性计划，从而激发教师实施园本课程的积极性、主动地，让教师真正享有课程实践与开发的决策权。如：要求教师在重视预成课程的同时，要关注幼儿的生活经验、兴趣等方面，在完成预设课程的同时，开发生成课程。在课程编制中，把握预成课程与生成课程相应的比重，从管理机制方面保证教师对课程所拥有的开发权利，引导和保证教师在课程实施中对幼儿发展需要的关注。在实践中我们发现，当教师拥有课程决策权后，大大提高课程实施的自主权，教师就会充分利用各种资源，寻找各种机会，挖掘出自身潜力以提高幼儿的课程决策能力。
同时，赋予教师一定的课程决策权，是园本课程的内容与时俱进，适应社会发展的需要。在课程的管理中，管理者应该及时地吸收新的教育理念，不断地修改、完善园本课程，使园本课程不仅能适合本园的幼儿发展，同时也适应社会教育的发展和要求。可以通过组织、开展不同层次、不同专题的园本课程阶段性的小结研讨交流会，及时地了解和掌握教师在实施园本课程中所出现的问题和困惑；分析社会发展对幼儿教育的需要，在课程目标、内容方面及时调整更新。如：课程中有的内容随着社会的发展，已落伍，与时代脱节缺乏时代感，无法激发幼儿学习的愿望；有的内容受地域情况、孩子的实际情况的影响，开展较困难，等等。对于这些来自于教师课程实践中的有效信息，都认真的吸纳、研究探讨问题存在的原因及解决的方法，并根据课程实践的变化及时地完善课程。
2、在软件资源配置中给予教师支持和服务
幼儿园园本课程是根据本园、本地区蕴含的本土文化所开发的课程，是适合本园幼儿的、具有特殊性的课程。在课程的实施中我们发现，他人的课程资源通常不能完全满足或直接运用到自己的园本课程中。因此，在课程管理中，管理者在增强幼儿园硬件资源配置的同时，也要加强幼儿园软件资源的建设。如为教师增加有关课程理论及实施方面的书籍资料；搭建網络平台，为教师丰富园本课程资源提供便利条件。如在选择具有本地区文化特点的教育主题时，教师就可以通过各种途径，收集到丰富的教育资源。通过这些生动的影像资料，不仅开拓了教师的视野，而且为教师的课程设计提供新思路，是园本课程顺利实施做好保障。
3、在教师的学习与成长过程中给予支持和服务
再好的园本课程的实施也有赖于教师的专业素质。因此，幼儿园课程管理者的另一项重大任务就是为教师的专业成长、发展提供支持和服务。我园在课程管理中，通过各种形式鼓励教师参与各种正规和非正规的学习。非正规的学习包括自助式学习、任务式学习等。如要求教师自学与课程相关的书籍；有计划、有目的、有阶段性地从杂志、网络上收集各种有利于教师课程实施的方法的相关文章，帮助教师提高课程理论素养。正规的学习包括互动分享学习、专题研讨的学习、特长展示交流研讨等学习形式，让教师在“平等参与、互动研讨”宽松交流、研讨的气氛中学习提高。每位教师在互动中都成为学习、培训的主体，通过分享别人的经验和心得，加深教师对有关理论的理解与运用，提高学习效果。同时，还可以创设各种机会让教师走出幼儿园，接触多种外界信息。通过“走出去”让教师了解其他幼儿园的长处、优势，对照自己的不足不断学习、不断实践、不断思考，从而不断提高自身实施课程的能力。
用“服务”的理念理解课程的管理，可以进一步帮助教师把握园本课程的方向、发展的意义、发展的运行机制和条件，使得教师拥有广阔教育视野，心中的园本课程更牢固，从而转变教师的教学行为，使得教师主动地运用先进的教育观念来实践园本课程，是园本课程在不断的实践中得以完善和发展。
二、发挥管理者的课程引领力，提高教师对课程的执行力
园本课程实施的重点是：如何将实施园本课程的意义转化为教学行为，萌发教师教育的自觉。因此，管理者在课程实践中要发挥好课程引领作用，帮助教师提高园本课程的执行力。具体的做法有：
1、引领教师理解并认同园本课程的理念