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摘要：本文指出传统的试卷讲评课几种基本形式的弊端，结合新课改强调的高效课堂的理念，通过试卷讲评课的五个教学环节，优化小组合作学习方式，倡导一种以学生为主体，教师为主导的试卷讲评课模式，努力构建高效的初中物理试卷讲评课堂。
关键词：小组；合作学习；高效；讲评课堂
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0094
试卷讲评课是初中物理课堂教学的重要组成部分，特别在九年级中考总复习备考教学中，有相当一部分时间要用于单元测试、月考、模拟考等考试和讲评。尤其是在第三轮总复习，试卷的检测和讲评几乎成了课堂教学的主要内容。研究试卷讲评课，提高试卷讲评课的效率，对提升中考物理总复习的质量具有重要的意义。如何构建高效的试卷讲评课呢？笔者结合多年的初中物理教学实践谈一些看法。
一、学生分组和座位的安排
采用“组内异质，组间同质”的分组原则，把全班同学按照学业成绩和能力水平由高到低分为ABC三个层次。座位如下图所示，然后全班分成两个大组，同一排的三位同学为一个小组，中间为A层学生是每个小组的组长，B、C层学生放在教师走动通道，有利于发挥小组长的辅导和带动作用，也有利于教师时常关注。
二、试卷讲评课的五个教学环节
1. 关爱学生，增强信心
开始上课时，教师首先简单小结本次考试的情况，如试卷难度及各分数段的人数和答卷中存在的主要问题等，以便使学生明确自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。然后要充分发挥试卷讲评课的激励性功能，当学生接到试卷后心情十分复杂，多数学生都有后悔，懊恼的表现，在试卷讲评时不能忽略这些学生的心理状态。教师应及时强调，物理学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄也无需耿耿于怀，学习关键在于勤、巧、细、实，坚持不懈。同时，对成绩优秀、进步明显的学生要给予表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。对解题规范，思路清晰、解法独特巧妙、有创造性、有创新性等的学生答卷优点要大力推崇，在全班同学面前树立榜样。注重从卷面整洁程度、书写格式规范等方面细心寻找学困生答卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。
2. 自查自纠，自主学习
有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些.其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚上交试卷后就明白怎么回事了。像这些学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。教师应在发下试卷后要求学生关注自己的错题，对自己的错题进行二次思考，尝试自己去纠正。这段时间要求学生独立思考，不能与同学交流。主要是让学生自己找试卷中的错误，分析错误的原因，尝试对错误的原因进行归类，从而发现自己知识上的缺陷和自身存在的不足，然后自己尽力去解决。这有利于培养学生自我识别，自我判断，自我评价的能力。
3. 小组交流，合作学习
学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。所以试卷讲评课不能“满堂灌”，要引导学生参与试卷讲评。在这个环节中，学生主要针对自己改错的收获、感想、体会和困惑，在自己的学习小组内进行交流。首先是B、C层的同学谈改错的收获和困惑，然后是A层同学尽能力为B、C层同学解惑。每个人的目标是通过交流讨论达到满分，这样大家目标明确，任务清楚，干劲就来了。在课堂内带着问题积极交流讨论，力争将试卷中不懂的问题弄懂。考试时不会做的，经过讨论弄懂了，会做了，这一题的分数即可加上去。同时，教师要深入小组了解情况，适时点拨，帮助解决一些个性问题。
4. 典型分析，总结提升
在学生自查自纠和小组交流的基础上，教师要针对学生在前两个环节中所产生的典型的共性问题，注重解题思路的引导和分析，解题方法的总结和提升。使学生学会一题多解优化方法，一题多联构建知识网络，一题多变拓宽学习思维，进而学会如何学习。集体矫正的问题不宜太多，做到突出重点、突破难点。教师要巧妙设问，激活学生思维，要着眼于学生思维能力的培养和综合素质的提高。
5. 变式训练，触类旁通
讲评课一定要给学生练的机会。在试卷评讲结束之后，教师应当围绕学生在试卷中出现的一些高频问题和重点问题所涉及到的有关知识、技巧方法、思想等，全方位地精心编制一些变式练习，对学生进行变式训练，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，给学生进一步实践、总结和反思的机会。只有这样，试卷讲评课才会取得更好的效果。
初中物理试卷讲评课应该遵循“学生是课堂的主人”这一理念，坚持以生为本，正确发挥教师的主导作用，不断优化过程环节，增进师生、生生互动体驗，我们一定能更好发挥教育的孕育作用，推动学生的持续发展，构建高效的初中物理试卷讲评课堂。
（作者单位：广东省肇庆市鼎湖区广利街道办事处初级中学 526073）
关键词：小组；合作学习；高效；讲评课堂
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0094
试卷讲评课是初中物理课堂教学的重要组成部分，特别在九年级中考总复习备考教学中，有相当一部分时间要用于单元测试、月考、模拟考等考试和讲评。尤其是在第三轮总复习，试卷的检测和讲评几乎成了课堂教学的主要内容。研究试卷讲评课，提高试卷讲评课的效率，对提升中考物理总复习的质量具有重要的意义。如何构建高效的试卷讲评课呢？笔者结合多年的初中物理教学实践谈一些看法。
一、学生分组和座位的安排
采用“组内异质，组间同质”的分组原则，把全班同学按照学业成绩和能力水平由高到低分为ABC三个层次。座位如下图所示，然后全班分成两个大组，同一排的三位同学为一个小组，中间为A层学生是每个小组的组长，B、C层学生放在教师走动通道，有利于发挥小组长的辅导和带动作用，也有利于教师时常关注。
二、试卷讲评课的五个教学环节
1. 关爱学生，增强信心
开始上课时，教师首先简单小结本次考试的情况，如试卷难度及各分数段的人数和答卷中存在的主要问题等，以便使学生明确自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。然后要充分发挥试卷讲评课的激励性功能，当学生接到试卷后心情十分复杂，多数学生都有后悔，懊恼的表现，在试卷讲评时不能忽略这些学生的心理状态。教师应及时强调，物理学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄也无需耿耿于怀，学习关键在于勤、巧、细、实，坚持不懈。同时，对成绩优秀、进步明显的学生要给予表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。对解题规范，思路清晰、解法独特巧妙、有创造性、有创新性等的学生答卷优点要大力推崇，在全班同学面前树立榜样。注重从卷面整洁程度、书写格式规范等方面细心寻找学困生答卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。
2. 自查自纠，自主学习
有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些.其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚上交试卷后就明白怎么回事了。像这些学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。教师应在发下试卷后要求学生关注自己的错题，对自己的错题进行二次思考，尝试自己去纠正。这段时间要求学生独立思考，不能与同学交流。主要是让学生自己找试卷中的错误，分析错误的原因，尝试对错误的原因进行归类，从而发现自己知识上的缺陷和自身存在的不足，然后自己尽力去解决。这有利于培养学生自我识别，自我判断，自我评价的能力。
3. 小组交流，合作学习
学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。所以试卷讲评课不能“满堂灌”，要引导学生参与试卷讲评。在这个环节中，学生主要针对自己改错的收获、感想、体会和困惑，在自己的学习小组内进行交流。首先是B、C层的同学谈改错的收获和困惑，然后是A层同学尽能力为B、C层同学解惑。每个人的目标是通过交流讨论达到满分，这样大家目标明确，任务清楚，干劲就来了。在课堂内带着问题积极交流讨论，力争将试卷中不懂的问题弄懂。考试时不会做的，经过讨论弄懂了，会做了，这一题的分数即可加上去。同时，教师要深入小组了解情况，适时点拨，帮助解决一些个性问题。
4. 典型分析，总结提升
在学生自查自纠和小组交流的基础上，教师要针对学生在前两个环节中所产生的典型的共性问题，注重解题思路的引导和分析，解题方法的总结和提升。使学生学会一题多解优化方法，一题多联构建知识网络，一题多变拓宽学习思维，进而学会如何学习。集体矫正的问题不宜太多，做到突出重点、突破难点。教师要巧妙设问，激活学生思维，要着眼于学生思维能力的培养和综合素质的提高。
5. 变式训练，触类旁通
讲评课一定要给学生练的机会。在试卷评讲结束之后，教师应当围绕学生在试卷中出现的一些高频问题和重点问题所涉及到的有关知识、技巧方法、思想等，全方位地精心编制一些变式练习，对学生进行变式训练，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，给学生进一步实践、总结和反思的机会。只有这样，试卷讲评课才会取得更好的效果。
初中物理试卷讲评课应该遵循“学生是课堂的主人”这一理念，坚持以生为本，正确发挥教师的主导作用，不断优化过程环节，增进师生、生生互动体驗，我们一定能更好发挥教育的孕育作用，推动学生的持续发展，构建高效的初中物理试卷讲评课堂。
（作者单位：广东省肇庆市鼎湖区广利街道办事处初级中学 526073）