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【摘要】 针对目前大学课堂教学中出现的严重缺乏交互性、考核机制的简单化、教学硬件的形式化等问题，我们应该积极转变旧有的教学观念、提升课堂教学的灵魂理念和有效构建活力要素，其关键在于教师，具体表现在实施自学——指导式、目标——导控式、问题——探究式”和“情——知互促式”四种教学模式的改革。
【关键词】 课堂教学；追求卓越，教学主体；教师
【中图分类号】 G64
【文献标识码】 B
【文章编号】 1005-1074(2008)08-0112-01
课堂教学无论现在还是将来都是大学教育的基本形式，是实施教学活动的主要途径，是高校人才培养的主渠道，大学课堂教学理念和活力的高下，直接关系到学校的教学质量和人才培养质量随着我国的高等教育由精英教育逐渐向大众化教育的过渡，在这一过程中出现了教育教学资源和教学规模上的矛盾，在课堂教学中引起了一些问题，主要如下：其一，课堂教学严重缺乏交互性。交互性或者说双向性，是人际传播交流的特征之一，但是因为课堂时空上的拥挤，本该是“教学相长”的教学活动几乎变成了“信息”从老师到众多的学生之间的单向的流动，被剥夺了双向流动的课堂教学实际上使得这样的教学方式使得师生之间的交流成为一种奢侈，使得教学成为教师的“灌输”，学习仅仅是从老师那里“分享”。这个问题一般在中学的课堂教学中被批评的比较严重，但因为中学老师大部分是“做班制”的，除了课堂以外，还有其他的时间和学生沟通，而大学教授们往往上完课就下班，这样，如果是负责任的教授和好学的学生凑巧进入了同一个课堂，那么一个学期的课结束，教师还有可能记住几个学生的名字，而实际上往往是一学期的课结束了，师生之间还是“似曾相识”，学生在期末问老师是男是女的笑话实质上揭露了现在大学课堂教学的最大弊病。其二，考核机制的简单化。考核机制的不合理是“灌输”式教学方式的必然结果，在缺乏有效沟通的教学方式之下，教师的教学既然难以得到有效的反馈，教师及时掌握学生的学习情况就成为一件困难的事，于是最简单的考核方式就成了机械的考查一下学生的记忆能力，这种考试方式一方面可能确实减轻了教师的教学压力，但是另一方面也可能使得学生的主动学习的积极性降低，“反正最后背背就可以了”的心态使教学环节越发的破碎，而且更为重要的是，这样的考核方式直接的影响了人才培养的更上游，我国很多大学便是根据这个“成绩”来推荐免试研究生。这样的人才评价机制或许有它的合理之处，但是我们不能不说，它至少是将人才标准简单化了，对我国教育教学的健康发展是不利的。其三，教学硬件的形式化。国家投入了大量的资金建设我国的高等教育，成效是显著的，尤其是教学的硬件设施得到了极大的改善，电教设备广泛的进入了教室；而且随着大学教授和我国人民收入水平的提高，个人电脑教授们和多数大学生的必备品，可以说，今天的教与学的客观条件是大大改进了。但是，我们应当看到：教室里的电教设备只是省去了教师满黑板板书和学生抄笔记之苦，而就学生电脑的作用很多被简化成了游戏机或者影碟机，陈旧教学观念和教学方式使得先进的教学设施形同虚设，成为大学自我吹嘘的奢侈品，这不能不说是令人痛心的。
面对大学教学过程中出现这些问题，积极探索解决问题的途径，提高大学的教育教学效率和质量成为一个急需解决的问题，而解决问题的关键应该是积极转变旧有的教学观念、提升课堂教学的灵魂理念和有效构建活力要素。从一些高校的课堂教学管理和高校教师的成功实践获得经验来看，课堂的教学的主体教师和学生在课堂教学过程中，共同把戒除平庸、追求卓越——作为大学课堂教学的灵魂理念和开拓出源源不断的活力教学资源，一方面：施教的主体不断追求教的卓越，一方面：受教育的主体不断的追求学的卓越，一方面：施教的主体开拓出源源不断的活力教育资源；一方面：受教育主体涌现出不断提升了的学的需求，总之，教师与学生达成：追求卓越作为大学课堂教学的灵魂理念，只有追求卓越的大学课堂才会使得大学的课堂教学进入戒除掉平庸走向崇高的课堂，只有这样的课堂才会有无限的活力和吸引力。这便是一种整合了新型的教育和学习观念与理念、适应了当前大学课堂教学的现状并能够有效提高和改进大学课堂教学崭新的有效途径。解决好共同的理念问题之后，大学课堂教学的活力和吸引力的关键要素始终在教师。教师应始终学习和追求卓越的教改模式和方法及教学法的有效评价和改进。我国成功的教学改革已得出或使用的教学模式有“自学——指导式”、“目标——导控式”、“问题——探究式”和“情——知互促式”四种，其中每一种都至少有五项比较知名而典型的实验代表。由于教学改革日益重视利用科学技术新成果，这里介绍的国内使用“新教育技术”进行教学改革所形成的同类10种模式。第一类，从新技术与课程计划的整合角度看，教学改革的基本模式有：①辅助性模式：指借助处理文本的程序设计、电脑辅助的画面和概念，技术被用来提高准确性和改进预心。②探究与检验性模式：学生有可能运用新技术探究、审视、体验和構建一些情景。③有指导和作业性模式：在这种模式下，学生有可能按照自己的现有进步去接受信息。因此适合选择模式进行教学改革。④资源性模式：技术用于使学生接触信息及其相关的信息源，同时可利用CD—ROM其他软件去接触网外的信息和其他信息源。⑤实际性模式：技术被用于人际沟通。第二类：从媒体传播方式上看，用新教育技术进行教学改革有以下主要模式：⑥课堂视听教学模式。⑦个别化学习模式：该模式可分为单向型和交互型两种。⑧微可靠教学：教师利用录相设备把学生在教学的示范性表演摄制下来，然后组织表演者和其他学生一起观看，帮助学生分析、纠正错误，提高技能。⑨远距离广播模式：教师利用视听媒体间接地向学生传递信息，学生则通过座谈、电话方式给教师反馈信息。⑩交互式
网络型：包括课堂网络和远距离网络型两种。新教改模式的创建在突出人本性的同时，即在遵循人本主义原则的同时，也突出技术性原则，即注重模式中的技术含量，力图变手工操作为主的教学模式为技术支撑为主的新教学模式，使师生的精力都能更多地在创造性劳动上，人本性原则与技术性原则并重，是用新教学模式提高教改效益的关键。根据以上原则，在此
为线索，对建构新教学改革模式提出以下构想:①依据陈述。新模式的建构一定要用恰当的教学理为依据，杜威和《学会生存》的有关建议是必不可少的参考材料;②目标定位。新教学模式是以现代教育技术为支撑的，但技术永远只是工具，因而教学目标绝不可局限于技术层而上;③条件限定。新教学模式必须明确其特定的教学、学生、课程内容、时空条件等具体环境的状况;④操作策略，已有模式大都注重操作策略的设计，我们既可从种种设计中选优而用，又必须突出针对性，创立新的更利于实现教学目标的教学策略。
参考文献
1 中华人民共和国教育部.中国教育50年[M].第1版.北京：人民教育出版社，1999：368-567
【关键词】 课堂教学；追求卓越，教学主体；教师
【中图分类号】 G64
【文献标识码】 B
【文章编号】 1005-1074(2008)08-0112-01
课堂教学无论现在还是将来都是大学教育的基本形式，是实施教学活动的主要途径，是高校人才培养的主渠道，大学课堂教学理念和活力的高下，直接关系到学校的教学质量和人才培养质量随着我国的高等教育由精英教育逐渐向大众化教育的过渡，在这一过程中出现了教育教学资源和教学规模上的矛盾，在课堂教学中引起了一些问题，主要如下：其一，课堂教学严重缺乏交互性。交互性或者说双向性，是人际传播交流的特征之一，但是因为课堂时空上的拥挤，本该是“教学相长”的教学活动几乎变成了“信息”从老师到众多的学生之间的单向的流动，被剥夺了双向流动的课堂教学实际上使得这样的教学方式使得师生之间的交流成为一种奢侈，使得教学成为教师的“灌输”，学习仅仅是从老师那里“分享”。这个问题一般在中学的课堂教学中被批评的比较严重，但因为中学老师大部分是“做班制”的，除了课堂以外，还有其他的时间和学生沟通，而大学教授们往往上完课就下班，这样，如果是负责任的教授和好学的学生凑巧进入了同一个课堂，那么一个学期的课结束，教师还有可能记住几个学生的名字，而实际上往往是一学期的课结束了，师生之间还是“似曾相识”，学生在期末问老师是男是女的笑话实质上揭露了现在大学课堂教学的最大弊病。其二，考核机制的简单化。考核机制的不合理是“灌输”式教学方式的必然结果，在缺乏有效沟通的教学方式之下，教师的教学既然难以得到有效的反馈，教师及时掌握学生的学习情况就成为一件困难的事，于是最简单的考核方式就成了机械的考查一下学生的记忆能力，这种考试方式一方面可能确实减轻了教师的教学压力，但是另一方面也可能使得学生的主动学习的积极性降低，“反正最后背背就可以了”的心态使教学环节越发的破碎，而且更为重要的是，这样的考核方式直接的影响了人才培养的更上游，我国很多大学便是根据这个“成绩”来推荐免试研究生。这样的人才评价机制或许有它的合理之处，但是我们不能不说，它至少是将人才标准简单化了，对我国教育教学的健康发展是不利的。其三，教学硬件的形式化。国家投入了大量的资金建设我国的高等教育，成效是显著的，尤其是教学的硬件设施得到了极大的改善，电教设备广泛的进入了教室；而且随着大学教授和我国人民收入水平的提高，个人电脑教授们和多数大学生的必备品，可以说，今天的教与学的客观条件是大大改进了。但是，我们应当看到：教室里的电教设备只是省去了教师满黑板板书和学生抄笔记之苦，而就学生电脑的作用很多被简化成了游戏机或者影碟机，陈旧教学观念和教学方式使得先进的教学设施形同虚设，成为大学自我吹嘘的奢侈品，这不能不说是令人痛心的。
面对大学教学过程中出现这些问题，积极探索解决问题的途径，提高大学的教育教学效率和质量成为一个急需解决的问题，而解决问题的关键应该是积极转变旧有的教学观念、提升课堂教学的灵魂理念和有效构建活力要素。从一些高校的课堂教学管理和高校教师的成功实践获得经验来看，课堂的教学的主体教师和学生在课堂教学过程中，共同把戒除平庸、追求卓越——作为大学课堂教学的灵魂理念和开拓出源源不断的活力教学资源，一方面：施教的主体不断追求教的卓越，一方面：受教育的主体不断的追求学的卓越，一方面：施教的主体开拓出源源不断的活力教育资源；一方面：受教育主体涌现出不断提升了的学的需求，总之，教师与学生达成：追求卓越作为大学课堂教学的灵魂理念，只有追求卓越的大学课堂才会使得大学的课堂教学进入戒除掉平庸走向崇高的课堂，只有这样的课堂才会有无限的活力和吸引力。这便是一种整合了新型的教育和学习观念与理念、适应了当前大学课堂教学的现状并能够有效提高和改进大学课堂教学崭新的有效途径。解决好共同的理念问题之后，大学课堂教学的活力和吸引力的关键要素始终在教师。教师应始终学习和追求卓越的教改模式和方法及教学法的有效评价和改进。我国成功的教学改革已得出或使用的教学模式有“自学——指导式”、“目标——导控式”、“问题——探究式”和“情——知互促式”四种，其中每一种都至少有五项比较知名而典型的实验代表。由于教学改革日益重视利用科学技术新成果，这里介绍的国内使用“新教育技术”进行教学改革所形成的同类10种模式。第一类，从新技术与课程计划的整合角度看，教学改革的基本模式有：①辅助性模式：指借助处理文本的程序设计、电脑辅助的画面和概念，技术被用来提高准确性和改进预心。②探究与检验性模式：学生有可能运用新技术探究、审视、体验和構建一些情景。③有指导和作业性模式：在这种模式下，学生有可能按照自己的现有进步去接受信息。因此适合选择模式进行教学改革。④资源性模式：技术用于使学生接触信息及其相关的信息源，同时可利用CD—ROM其他软件去接触网外的信息和其他信息源。⑤实际性模式：技术被用于人际沟通。第二类：从媒体传播方式上看，用新教育技术进行教学改革有以下主要模式：⑥课堂视听教学模式。⑦个别化学习模式：该模式可分为单向型和交互型两种。⑧微可靠教学：教师利用录相设备把学生在教学的示范性表演摄制下来，然后组织表演者和其他学生一起观看，帮助学生分析、纠正错误，提高技能。⑨远距离广播模式：教师利用视听媒体间接地向学生传递信息，学生则通过座谈、电话方式给教师反馈信息。⑩交互式
网络型：包括课堂网络和远距离网络型两种。新教改模式的创建在突出人本性的同时，即在遵循人本主义原则的同时，也突出技术性原则，即注重模式中的技术含量，力图变手工操作为主的教学模式为技术支撑为主的新教学模式，使师生的精力都能更多地在创造性劳动上，人本性原则与技术性原则并重，是用新教学模式提高教改效益的关键。根据以上原则，在此
为线索，对建构新教学改革模式提出以下构想:①依据陈述。新模式的建构一定要用恰当的教学理为依据，杜威和《学会生存》的有关建议是必不可少的参考材料;②目标定位。新教学模式是以现代教育技术为支撑的，但技术永远只是工具，因而教学目标绝不可局限于技术层而上;③条件限定。新教学模式必须明确其特定的教学、学生、课程内容、时空条件等具体环境的状况;④操作策略，已有模式大都注重操作策略的设计，我们既可从种种设计中选优而用，又必须突出针对性，创立新的更利于实现教学目标的教学策略。
参考文献
1 中华人民共和国教育部.中国教育50年[M].第1版.北京：人民教育出版社，1999：368-567