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【摘要】中学语文教学大纲指出：指导学生作文，要從内容入手，这是根据写作的一般原理提出来的，它是历史的和现实的教改经验的总结，它的提出有利于纠正当前作文教学片面追求形式的偏向，有利于提高作文教学质量。作文教学怎样“从内容入手”呢？本文对此进行了详细分析。
【关键词】语文教学；教学质量；作文教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、生活—“从内容入手”的前提
生活是作文的源泉，离开了生活，作文就成了无源之水，无本之木。作文内容来自个人的所见、所闻、所为、所思、所感，而这些是离不开生活的，生活越充实，作文的内容就越丰富。因此，教师要引导学生熟悉生活，开阔视野，让学生从众多的信息渠道中了解社会，从丰富多彩、瞬息万变的生活中去寻找、提炼写作素材。引导学生深入生活的方式可归纳为三种：
1.观察式。一是自然观察。引导学生随时观察大自然中山川河流的雄伟、壮丽，花草树木的形态、色彩，鱼虫鸟兽的生活习性，日月星辰、风云雨雾的演变过程。二是社会观察。引导学生注意观察社会上淳朴古老的人情风俗，勤劳朴实的农民形象，和睦相处的人际关系，左邻右舍的衣食住行等。要引导学生既作定向观察，又作机遇观察。要注意培养学生的观察能力，教给观察方法。首先，要训练学生在观察时力求仔细，充分调动各种感观，展开积极思维。其次，要训练学生抓住事物特点，有条理地进行观察。这样，通过长期有意识地强化训练，学生逐步丰富了生活内容，逐步养成了良好的观察习惯，从而能真实地反映生活中的人和事、景和物。
2.访问式。利用课余时间，组织学生走向社会，去探望五保老人，看他们是如何欢度晚年的；采访致富能人，了解他们的发家史；采访英雄劳模，了解他们为国为民做出的重大贡献；访问农民，感受改革开放给农村带来的活动；参观厂矿企业，了解当地经济建设情况；以及访问领导、游览名胜古迹，等等。这样既可体验生活，了解社会，感受时代的脉搏，又能得到许多生动感人的材料。
3.实践式。好动手是孩子的天性。所以要引导学生亲自实践，动手操作。比如，引导学生做家务活，搞小实验、小制作、小饲养、小种植，参加各种文体活动，以及各种社会公益活动，等等。这不仅可以满足学生的心理需要，使其了解劳动的过程，体味劳动的艰辛和欢乐，而且能锻炼其操作实践能力，增强感性认识，获得有益的作文材料。
二、阅读——“从内容入手”的基础
大纲中指出：“阅读教学是作文教学的基础。”这个基础应包括两个方面：一个形式方面，一个内容方面。目前，有许多教师多从形式方面来理解的。他们认为学生读书多了，了解人家的表达方式多了，自己也就学会了表达。这仅仅是从形式方面来理解的，而忽视了内容方面。
学生阅读的过程，是增长知识、扩大眼界、获取大量间接生活经验的过程。在这个过程中，学生获得了许多知识，成为作文内容的重要来源。就阅读教学的功能而言，主要有三点：一是积累功能。主要指语言材料和思维材料的积累。通过大量的阅读，学生占有的信息量增大。如可以获取国内的、国外的、历史的、现实的知识，以及各种各样的社会科学知识和自然科学知识。这些知识是间接的，是先人或别人留给的，是学生在直接生活中难以得到的。二是启迪功能。大量的阅读本身就是思维训练，就是智力开发。阅读的材料越广越多，学生的思维就越深越活，从而能触类旁通，举一反三，引起联想，写出新的文章来。三是教育功能。作文是心灵的写照，认识的再现，感情的流露。有什么样的思想感情，就有什么样的文章。大量的阅读，可以获得很多思想或观点。俗话说：“读书明理”，书读多了，道理就懂得多了，认识就提高了。随着认识水平的提高，学生对周围事物的观察力也随之变得深刻，就可以运用获得的思想、观点去观察社会，观察自然，去分析社会和自然中的种种现象，就用自己的思想观点去统率材料了。
阅读积累材料法可分三种类型：
一是摘抄型。要求学生将自己课内外阅读中看到的名言警句、优美片段、生活常识、自然科学知识等及时记录在专门的“阅读积累卡片”上。摘录应忠于原文并注明出处。
二是提纲型。如引导学生写出文章的要点或故事梗概，这是分析与综合思维形式的具体运用，便于掌握全篇文章的内容。
三是感想型。即读后感，这是一种比较正规的笔记形式，是记叙文向议论文过渡的桥梁，兼有形象思维和逻辑思维交叉使用的
特点。
三、选材——“从内容入手”的关键
丰富学生的生活内容、加强课内外阅读指导，为充实学生作文内容提供了材料。但在生活中观察到的东西和在书本中阅读到的东西不可能都成为学生作文的内容。大纲要求“选择有意义的内容”写，这就告诉我们，“有意义”才是衡量学生一篇作文是否真正算得上有内容的尺子。所以，作文教学“从内容入手”的关键是要教会学生选择材料。
选材是一个从抽象到具体，又从具体到抽象的复杂的心理过程。因此，要选择真实、新鲜、典型的材料写文章，是一件不容易的事。教师光说要围绕中心思想选材是不够的。因为文章不是材料的堆砌，即使是与中心思想有关的材料，也不能全部使用。这就要对各个材料说明问题的深浅程度进行比较，从中挑选最典型、最能表达中心的材料，其他材料要舍去，甚至有些比较好的材料，也得“忍痛割爱”。因此，从文章的主题出发，选材要“准”，从文章的效果出发，选材要“活”。在作文教学中，教师应指导学生运用以下五条标准筛选材料：
1.要根据主题的需要来选材。指导学生根据主题来分清主次轻重。最能深入、深刻地表现主题的重点材料，要多写、详写；与主题有关但属于次要的材料要少写、略写；至于与主题无关的材料，则应毫不吝惜地舍去。
2.要选择最熟悉的材料，最熟悉的人物，最了解的事件，印象最深感受最强的东西来写。
3.要选择典型的材料。典型，就是最有代表性的，最有普遍性的，最富于特征的，最能揭示本质的材料。
4.要选择真实的材料。记叙文中的材料必须是真人真事，切不可添枝加叶，无中生有。议论文中的材料，要真实可靠，决不能胡编乱造。
5.要选择新颖的材料。要尽量选用新人、新事、新思想、新材料，使人耳目一新，感到不一般化。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；教学质量；作文教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、生活—“从内容入手”的前提
生活是作文的源泉，离开了生活，作文就成了无源之水，无本之木。作文内容来自个人的所见、所闻、所为、所思、所感，而这些是离不开生活的，生活越充实，作文的内容就越丰富。因此，教师要引导学生熟悉生活，开阔视野，让学生从众多的信息渠道中了解社会，从丰富多彩、瞬息万变的生活中去寻找、提炼写作素材。引导学生深入生活的方式可归纳为三种：
1.观察式。一是自然观察。引导学生随时观察大自然中山川河流的雄伟、壮丽，花草树木的形态、色彩，鱼虫鸟兽的生活习性，日月星辰、风云雨雾的演变过程。二是社会观察。引导学生注意观察社会上淳朴古老的人情风俗，勤劳朴实的农民形象，和睦相处的人际关系，左邻右舍的衣食住行等。要引导学生既作定向观察，又作机遇观察。要注意培养学生的观察能力，教给观察方法。首先，要训练学生在观察时力求仔细，充分调动各种感观，展开积极思维。其次，要训练学生抓住事物特点，有条理地进行观察。这样，通过长期有意识地强化训练，学生逐步丰富了生活内容，逐步养成了良好的观察习惯，从而能真实地反映生活中的人和事、景和物。
2.访问式。利用课余时间，组织学生走向社会，去探望五保老人，看他们是如何欢度晚年的；采访致富能人，了解他们的发家史；采访英雄劳模，了解他们为国为民做出的重大贡献；访问农民，感受改革开放给农村带来的活动；参观厂矿企业，了解当地经济建设情况；以及访问领导、游览名胜古迹，等等。这样既可体验生活，了解社会，感受时代的脉搏，又能得到许多生动感人的材料。
3.实践式。好动手是孩子的天性。所以要引导学生亲自实践，动手操作。比如，引导学生做家务活，搞小实验、小制作、小饲养、小种植，参加各种文体活动，以及各种社会公益活动，等等。这不仅可以满足学生的心理需要，使其了解劳动的过程，体味劳动的艰辛和欢乐，而且能锻炼其操作实践能力，增强感性认识，获得有益的作文材料。
二、阅读——“从内容入手”的基础
大纲中指出：“阅读教学是作文教学的基础。”这个基础应包括两个方面：一个形式方面，一个内容方面。目前，有许多教师多从形式方面来理解的。他们认为学生读书多了，了解人家的表达方式多了，自己也就学会了表达。这仅仅是从形式方面来理解的，而忽视了内容方面。
学生阅读的过程，是增长知识、扩大眼界、获取大量间接生活经验的过程。在这个过程中，学生获得了许多知识，成为作文内容的重要来源。就阅读教学的功能而言，主要有三点：一是积累功能。主要指语言材料和思维材料的积累。通过大量的阅读，学生占有的信息量增大。如可以获取国内的、国外的、历史的、现实的知识，以及各种各样的社会科学知识和自然科学知识。这些知识是间接的，是先人或别人留给的，是学生在直接生活中难以得到的。二是启迪功能。大量的阅读本身就是思维训练，就是智力开发。阅读的材料越广越多，学生的思维就越深越活，从而能触类旁通，举一反三，引起联想，写出新的文章来。三是教育功能。作文是心灵的写照，认识的再现，感情的流露。有什么样的思想感情，就有什么样的文章。大量的阅读，可以获得很多思想或观点。俗话说：“读书明理”，书读多了，道理就懂得多了，认识就提高了。随着认识水平的提高，学生对周围事物的观察力也随之变得深刻，就可以运用获得的思想、观点去观察社会，观察自然，去分析社会和自然中的种种现象，就用自己的思想观点去统率材料了。
阅读积累材料法可分三种类型：
一是摘抄型。要求学生将自己课内外阅读中看到的名言警句、优美片段、生活常识、自然科学知识等及时记录在专门的“阅读积累卡片”上。摘录应忠于原文并注明出处。
二是提纲型。如引导学生写出文章的要点或故事梗概，这是分析与综合思维形式的具体运用，便于掌握全篇文章的内容。
三是感想型。即读后感，这是一种比较正规的笔记形式，是记叙文向议论文过渡的桥梁，兼有形象思维和逻辑思维交叉使用的
特点。
三、选材——“从内容入手”的关键
丰富学生的生活内容、加强课内外阅读指导，为充实学生作文内容提供了材料。但在生活中观察到的东西和在书本中阅读到的东西不可能都成为学生作文的内容。大纲要求“选择有意义的内容”写，这就告诉我们，“有意义”才是衡量学生一篇作文是否真正算得上有内容的尺子。所以，作文教学“从内容入手”的关键是要教会学生选择材料。
选材是一个从抽象到具体，又从具体到抽象的复杂的心理过程。因此，要选择真实、新鲜、典型的材料写文章，是一件不容易的事。教师光说要围绕中心思想选材是不够的。因为文章不是材料的堆砌，即使是与中心思想有关的材料，也不能全部使用。这就要对各个材料说明问题的深浅程度进行比较，从中挑选最典型、最能表达中心的材料，其他材料要舍去，甚至有些比较好的材料，也得“忍痛割爱”。因此，从文章的主题出发，选材要“准”，从文章的效果出发，选材要“活”。在作文教学中，教师应指导学生运用以下五条标准筛选材料：
1.要根据主题的需要来选材。指导学生根据主题来分清主次轻重。最能深入、深刻地表现主题的重点材料，要多写、详写；与主题有关但属于次要的材料要少写、略写；至于与主题无关的材料，则应毫不吝惜地舍去。
2.要选择最熟悉的材料，最熟悉的人物，最了解的事件，印象最深感受最强的东西来写。
3.要选择典型的材料。典型，就是最有代表性的，最有普遍性的，最富于特征的，最能揭示本质的材料。
4.要选择真实的材料。记叙文中的材料必须是真人真事，切不可添枝加叶，无中生有。议论文中的材料，要真实可靠，决不能胡编乱造。
5.要选择新颖的材料。要尽量选用新人、新事、新思想、新材料，使人耳目一新，感到不一般化。
（编辑：龙贤东）