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摘 要：基于学生核心素养的新课程体系改革逐步推进，如何整合知识，如何提高复习课效率显得尤其重要。笔者通过课堂实践探究发现，运用思维导图可以大大提高复习课效率，学生画图、教师画图、师生互动交流，激发了学生的积极性，提升其学习力，培养了学生思维发散力及探究能力。
关键词：思维导图;复习;效率
思维导图（MIND MAPPING），又称“心智图”，它以直观的形式使人的思维可视化，使人的思维有条理、有层次、清晰而简洁地在纸张上呈现出来。英国的东尼·博赞发明了“思维导图”这个方法后，它的实效性被人们认可，思维导图很快在全球的各个领域运用并推广，大量数据证明用思维导图做归纳总结可提升人的学习力，通过一层层的知识体系的构建，对提高人的工作和学习效率效果显著。
据调查，学生复习道德与法治这门学科的方法过于刻板过于单调，有学生是把知识点分割开来，一项一项记忆，死记硬背知识点;有学生是仅背教师整理的提纲，不看课本;有学生是今天背好明天忘记，只能考前突击，结果短时间内记忆太多知识点又很混乱，往往面对考题就懵圈了。这些调查发现，许多学生对如何复习道德与法治这门学科存在困惑，不是不花时间复习而是常常复习了又忘记。笔者通过课堂实践，在道德与法治复习课堂上巧用思维导图梳理各单元知识点，很大程度上提高了课堂复习效率，有效提升了学生的学习力和归纳整理能力等。笔者以人教版九年级上册第一单元《富强与创新》复习课为例，介绍如何运用思维导图助力复习课堂。
一、 运用思维导图，梳理单元知识点
人民教育出版社的部编版（2019年）初中道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，课程设置着力培育学生核心素养。初中道德与法治六册书本的课程设置主题鲜明，2019年版的新教材更加注重逻辑、与时俱进、引导学生自主探究，各单元各章节之间相互联系，深度与广度又层层递进。这样的课程设置较适合运用思维导图来进行归纳总结，思维导图呈现的是一个思维的过程，构建各知识点的关联，教师、学生通过梳理各单元各小节知识点，理清思维的脉络，构建框架知识体系，从而强化了记忆，提升了学习力。
（一）学生画图，培养自主学习能力
九上第一单元《富强与创新》知识点较多，学生消化起来不容易，为了加深学生记忆，提升学生学习热情，设置活动让学生分组画各章节思维导图，学生根据教师上课内容梳理出知识脉络，这样做的目的是培养其自主学习能力，在构建导图过程中学生探讨、交流，让创新思维不断碰撞。在活动前，教师首先引导学生根据《教学大纲》明确本单元的考核要求，而后确立本单元的四个主题：“坚持改革开放”“走向共同富裕”“创新改变生活”“创新永无止境”，安排四组学生各领取一个主题，由组长带头讨论，各抒己见梳理本主题的知识点，最终“生成”画出本组的思维导图。在讨论环节，学生时而沉思、時而争吵、时而认同性地点点头，教师适时到每组进行讨论、点拨，与学生沟通交流。其实这样的教学情境有老师的精心“预设”，但更多的是在讨论中产生意想不到的“生成”。最终，每组都梳理出较清晰、较有层次的思维导图，每组请出一个代表上台展示本组的思维设计成果。一方面，上台学生展示本组智慧成果自信满满;另一方面，台下学生时而投来赞许眼神点头赞同，时而疑惑摇头表示不赞同。这种教学场景在教师的“预设”范围，这种思维碰撞需要教师“推波助澜”达到更精彩的“生成”。正如叶澜教授所说：“教师要把孩子们的思维看成是丰富的教学资源，要收拢学生脑袋中发出的‘波’，集‘波’成‘澜’，再推给学生。”
（二）教师画图，优化教学设计
在前面的环节，学生自主梳理完每小节知识框架，学生对本单元知识点掌握了一定的程度，但这还达不到系统复习、整体复习的效果，所以教师还需从整个单元构建体系帮学生梳理知识点。教师在构建思维导图时要对本单元的知识重点难点了然于心，要先权衡需要“砍掉”思维导图这棵“树”上的哪些“枝叶”，即删除一些非重点的知识点，这就要提炼出主要的关键词，把握重要的节点使主干分明。通过对本单元的分析，我们确立的两大主题是“富强”与“创新”。“富强”主题下的一级主题“改革开放”“共同富裕”，一级主题“改革开放”下提炼关键词，产生二级主题“促发展”“谱新篇”“深化原因”，在每个二级主题下继续提炼关键词，产生三级主题，以此类推可延伸出四级甚至更多，教师在希沃授课软件中设计好本课思维导图，它可以“神奇”地一级一级展开，使课本知识点以网状方式在PPT中展示，这样的思维导图展示使复习课的流程设计显得有条有理、各小节知识的关系可以较清晰、较有条理地呈现出来，上下级主题关系也一目了然。建立一个完整的、有层次的框架体系，可有效提升学生的复习效率，提升学习力。这里与大家分享一下第一单元中关于“改革开放”这个章节的思维导图（图1）。
通过学生作图、教师作图，使本单元知识点由点到面地呈现出来，既培养了学生动手能力，通过思维碰撞也激发了学生的创新能力，上台展示也使思维进一步拓展，表达能力也提升了。教师的给图引导也促进学生发散思维的养成，教师用思维导图梳理知识点，使教学流程得到优化，有效地提升了复习课堂的实效性。
二、 运用思维导图，巩固单元知识点
复习时教师绘制的思维导图在精而不在多，一般一课一张图、一个单元两张图。在复习课巩固阶段，教师进行课前小测也可以用思维导图，这样的小测卷也很好地帮助学生有效巩固本单元的知识点。如，在复习九上第一单元巩固阶段，可让学生观察以下思维导图，见图2，填写①②③④⑤内容，教师通过这四级目录呈现出“创新”这章节的内容，学生通过观察、复习这张图就能很明确地掌握“创新”这章节重要知识点，这样的思维导图小测卷也可以作为复习提纲。
三、 运用思维导图，促进师生互动交流，提升复习效率
“零散的知识如同散落的珍珠，需找到一条线把它穿成串。”复习课就是为了帮助学生把知识点归类归纳，把各章节零散的知识点梳理条理化、系统化，前后贯穿起来。而这“穿珍珠”的线每课要有，每单元要有，每册书要有，每学科要有，而思维导图就发挥着“穿珍珠”的线的功能。用思维导图复习单元知识效果尤其突出。思维导图使单元知识层次分明，去冗返简，有助于把复杂的问题简单化、条理化。一方面，学生画图是个思考探究过程，四人合作绘制一张思维导图，各抒己见，课堂充满生机，小组合作过程中生生互动，使其更全面、更理性探究问题，同时激发大家的思维创新能力;教师画图是个优化教学设计过程，直观、简洁的导图复习让学生也易于接受，可有效提升课堂效率。另一方面，画图过程增进师生情感交流，学生分小组合作画图，教师在旁引导、交流，师生探讨，给复习课注入新鲜活力。高效的复习课堂一定是有活力、有互动、有思维碰撞的课堂，师生互动越密切课堂会越和谐，越和谐的课堂越有实效性，我们的复习课堂应朝这个方向努力前行。
纵观近年的中考，道德与法治试卷考题更加关注思维能力，试题更具有灵活性开放性。这就提示我们教师在初三复习时更应关注学科对学生思维能力的培养，复习不应是生吞活剥硬塞知识点，也不是翻来覆去咀嚼知识点，复习应更具灵动性、系统性、思维性。复习课巧用思维导图能够帮助学生构建知识体系，巩固记忆，深化理解，使知识条理化、系统化。利用思维导图做测试可以查漏补缺，巩固知识点，同时也激发学生的学习热情，培养自主探究能力等。近年来，思维导图作为一种新的思维模式和教学工具，笔者在教学实践中分别在初中三个年段尝试运用思维导图进行单元复习成效显著，学生思维能力得到有效提升，成绩也稳定提升。笔者将继续在道德与法治的课堂实践中有效地运用好这一学习工具，使它真正、有效地促进课堂教育教学质量的提升。
参考文献：
[1]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教学研究，2002（10）.
[2][英]东尼·博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.
[3]胡永.思维导图教学策略在初中思想品德教学中的实验研究[D].南宁：广西大学，2015.
作者简介：黄继萍，福建省福州市，福州第十六中学。
关键词：思维导图;复习;效率
思维导图（MIND MAPPING），又称“心智图”，它以直观的形式使人的思维可视化，使人的思维有条理、有层次、清晰而简洁地在纸张上呈现出来。英国的东尼·博赞发明了“思维导图”这个方法后，它的实效性被人们认可，思维导图很快在全球的各个领域运用并推广，大量数据证明用思维导图做归纳总结可提升人的学习力，通过一层层的知识体系的构建，对提高人的工作和学习效率效果显著。
据调查，学生复习道德与法治这门学科的方法过于刻板过于单调，有学生是把知识点分割开来，一项一项记忆，死记硬背知识点;有学生是仅背教师整理的提纲，不看课本;有学生是今天背好明天忘记，只能考前突击，结果短时间内记忆太多知识点又很混乱，往往面对考题就懵圈了。这些调查发现，许多学生对如何复习道德与法治这门学科存在困惑，不是不花时间复习而是常常复习了又忘记。笔者通过课堂实践，在道德与法治复习课堂上巧用思维导图梳理各单元知识点，很大程度上提高了课堂复习效率，有效提升了学生的学习力和归纳整理能力等。笔者以人教版九年级上册第一单元《富强与创新》复习课为例，介绍如何运用思维导图助力复习课堂。
一、 运用思维导图，梳理单元知识点
人民教育出版社的部编版（2019年）初中道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，课程设置着力培育学生核心素养。初中道德与法治六册书本的课程设置主题鲜明，2019年版的新教材更加注重逻辑、与时俱进、引导学生自主探究，各单元各章节之间相互联系，深度与广度又层层递进。这样的课程设置较适合运用思维导图来进行归纳总结，思维导图呈现的是一个思维的过程，构建各知识点的关联，教师、学生通过梳理各单元各小节知识点，理清思维的脉络，构建框架知识体系，从而强化了记忆，提升了学习力。
（一）学生画图，培养自主学习能力
九上第一单元《富强与创新》知识点较多，学生消化起来不容易，为了加深学生记忆，提升学生学习热情，设置活动让学生分组画各章节思维导图，学生根据教师上课内容梳理出知识脉络，这样做的目的是培养其自主学习能力，在构建导图过程中学生探讨、交流，让创新思维不断碰撞。在活动前，教师首先引导学生根据《教学大纲》明确本单元的考核要求，而后确立本单元的四个主题：“坚持改革开放”“走向共同富裕”“创新改变生活”“创新永无止境”，安排四组学生各领取一个主题，由组长带头讨论，各抒己见梳理本主题的知识点，最终“生成”画出本组的思维导图。在讨论环节，学生时而沉思、時而争吵、时而认同性地点点头，教师适时到每组进行讨论、点拨，与学生沟通交流。其实这样的教学情境有老师的精心“预设”，但更多的是在讨论中产生意想不到的“生成”。最终，每组都梳理出较清晰、较有层次的思维导图，每组请出一个代表上台展示本组的思维设计成果。一方面，上台学生展示本组智慧成果自信满满;另一方面，台下学生时而投来赞许眼神点头赞同，时而疑惑摇头表示不赞同。这种教学场景在教师的“预设”范围，这种思维碰撞需要教师“推波助澜”达到更精彩的“生成”。正如叶澜教授所说：“教师要把孩子们的思维看成是丰富的教学资源，要收拢学生脑袋中发出的‘波’，集‘波’成‘澜’，再推给学生。”
（二）教师画图，优化教学设计
在前面的环节，学生自主梳理完每小节知识框架，学生对本单元知识点掌握了一定的程度，但这还达不到系统复习、整体复习的效果，所以教师还需从整个单元构建体系帮学生梳理知识点。教师在构建思维导图时要对本单元的知识重点难点了然于心，要先权衡需要“砍掉”思维导图这棵“树”上的哪些“枝叶”，即删除一些非重点的知识点，这就要提炼出主要的关键词，把握重要的节点使主干分明。通过对本单元的分析，我们确立的两大主题是“富强”与“创新”。“富强”主题下的一级主题“改革开放”“共同富裕”，一级主题“改革开放”下提炼关键词，产生二级主题“促发展”“谱新篇”“深化原因”，在每个二级主题下继续提炼关键词，产生三级主题，以此类推可延伸出四级甚至更多，教师在希沃授课软件中设计好本课思维导图，它可以“神奇”地一级一级展开，使课本知识点以网状方式在PPT中展示，这样的思维导图展示使复习课的流程设计显得有条有理、各小节知识的关系可以较清晰、较有条理地呈现出来，上下级主题关系也一目了然。建立一个完整的、有层次的框架体系，可有效提升学生的复习效率，提升学习力。这里与大家分享一下第一单元中关于“改革开放”这个章节的思维导图（图1）。
通过学生作图、教师作图，使本单元知识点由点到面地呈现出来，既培养了学生动手能力，通过思维碰撞也激发了学生的创新能力，上台展示也使思维进一步拓展，表达能力也提升了。教师的给图引导也促进学生发散思维的养成，教师用思维导图梳理知识点，使教学流程得到优化，有效地提升了复习课堂的实效性。
二、 运用思维导图，巩固单元知识点
复习时教师绘制的思维导图在精而不在多，一般一课一张图、一个单元两张图。在复习课巩固阶段，教师进行课前小测也可以用思维导图，这样的小测卷也很好地帮助学生有效巩固本单元的知识点。如，在复习九上第一单元巩固阶段，可让学生观察以下思维导图，见图2，填写①②③④⑤内容，教师通过这四级目录呈现出“创新”这章节的内容，学生通过观察、复习这张图就能很明确地掌握“创新”这章节重要知识点，这样的思维导图小测卷也可以作为复习提纲。
三、 运用思维导图，促进师生互动交流，提升复习效率
“零散的知识如同散落的珍珠，需找到一条线把它穿成串。”复习课就是为了帮助学生把知识点归类归纳，把各章节零散的知识点梳理条理化、系统化，前后贯穿起来。而这“穿珍珠”的线每课要有，每单元要有，每册书要有，每学科要有，而思维导图就发挥着“穿珍珠”的线的功能。用思维导图复习单元知识效果尤其突出。思维导图使单元知识层次分明，去冗返简，有助于把复杂的问题简单化、条理化。一方面，学生画图是个思考探究过程，四人合作绘制一张思维导图，各抒己见，课堂充满生机，小组合作过程中生生互动，使其更全面、更理性探究问题，同时激发大家的思维创新能力;教师画图是个优化教学设计过程，直观、简洁的导图复习让学生也易于接受，可有效提升课堂效率。另一方面，画图过程增进师生情感交流，学生分小组合作画图，教师在旁引导、交流，师生探讨，给复习课注入新鲜活力。高效的复习课堂一定是有活力、有互动、有思维碰撞的课堂，师生互动越密切课堂会越和谐，越和谐的课堂越有实效性，我们的复习课堂应朝这个方向努力前行。
纵观近年的中考，道德与法治试卷考题更加关注思维能力，试题更具有灵活性开放性。这就提示我们教师在初三复习时更应关注学科对学生思维能力的培养，复习不应是生吞活剥硬塞知识点，也不是翻来覆去咀嚼知识点，复习应更具灵动性、系统性、思维性。复习课巧用思维导图能够帮助学生构建知识体系，巩固记忆，深化理解，使知识条理化、系统化。利用思维导图做测试可以查漏补缺，巩固知识点，同时也激发学生的学习热情，培养自主探究能力等。近年来，思维导图作为一种新的思维模式和教学工具，笔者在教学实践中分别在初中三个年段尝试运用思维导图进行单元复习成效显著，学生思维能力得到有效提升，成绩也稳定提升。笔者将继续在道德与法治的课堂实践中有效地运用好这一学习工具，使它真正、有效地促进课堂教育教学质量的提升。
参考文献：
[1]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教学研究，2002（10）.
[2][英]东尼·博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.
[3]胡永.思维导图教学策略在初中思想品德教学中的实验研究[D].南宁：广西大学，2015.
作者简介：黄继萍，福建省福州市，福州第十六中学。