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摘要：化学教学中学会运用多种形式和手段创设丰富多彩的教学情境，激发学生的认知情趣。通过开展实验探究让学生获得更多更深的情感体验，激活学生认知热情。同时，师生之间积极开展民主、平等、和谐的对话和交流，通过表扬、鼓励营造积极的情感氛围，调动和强化学生自我提高的内驱力。
关键词：探究；体验；民主；表扬；内驱力
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)9-004-001
学生的学习活动并不是只有认知系统参与，情意系统也在参与，并在相当程度上影响认知活动，学生学习情趣与学科成绩也呈显著的正相关。在新课程新理念下，我们必须把情感有机地渗透到化学教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
一、充分利用和开发现有的教学资源，创设优良的教学情境，激发学生的认知热情
1 积极创造条件开展实验探究教学，让学生在实践中获得更深的情感体验，激发学生的认知情趣
学生对化学兴趣大多起源于对化学实验的好奇。化学实验将化学现象赤裸裸地展现在学生面前，当学生面对颜色、形态、气味、光热等多种变化交织在一起的化学现象时，多种感觉器官同时受到刺激，很容易促进学生的思维进入积极的兴奋状态，尤其是在初中阶段，学生形象思维占主导地位，学生的注意力很容易被一些明显有趣的事物所吸引。更重要的是学生亲自参与实验探究，由于学生在这一过程中处于一种主动探索状态，有较多的思考和讨论，学生获得了理智能力发展和深层次的情感体验，获取的知识印象深刻，不易忘记和混淆，提高了学习效率；同时也非常有利于培养学生的创新思维和创新能力，为此新课程中设计了百余个实验活动。因此，在教学中应积极创造条件开全开足学生实验活动，尽可能多地将演示实验(学生观察实验)改为学生分组(探究性)实验，创设实验教学情境，激发学生的认识热情。
教学中要善于挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，注意从学生自身经验出发有的放矢地介绍日常生活和社会建设中所用到的化学知识，让他们在熟悉的社会情境中学习化学，了解化学与日常生活的密切联系，并能解决生活中与化学有关的一些简单的实际问题，让化学“回归生活”。2运用多种形式和手段创设丰富多彩的教学情境，激活学生认知激情
教学中我们还可以根据教学需要用小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型、制作投影和多媒体动画、影像资料等形式和手段创设教学情境，使学生有置身于真实情境之感。学生对多媒体辅助教学(cAI)活动普遍具有极高的热情，通过多媒体动画激活学生学习的激情，使得学生在视频动画、图形、文字闪现和优雅背景音乐等从视觉、听觉、触觉多种感官共同作用下，不知不觉中掌握化学知识。在学习“构成物质的基本微粒”时，该部分知识是从微观去研究物质的构成，学习内容抽象，学生难理解，很容易造成部分学生学习兴趣下降。
二、建立良好的师生关系，营造积极的情感氛围，调动和强化学生自我提高的内驱力
皮亚杰说：“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。”教育心理学研究表明，情感具有迁移功能，通过建立良好的师生关系，使学生对老师的爱迁移到对老师所教的教学内容上，实现“亲其师，信其道”。改善学生对所学知识的倾向性，教师就能在自己的能力基础上将课堂教学效率发挥到最大。因此，教师在教学中，应注意以下几方面：
1 带着微笑走进课堂
教师应带着微笑走进课堂，善于把自己对学习内容的情感和对学生的情感表现出来，营造情感交融的课堂心理气氛，让学生在心理上产生愉悦感、满足感，潜力得到充分的释放，能力会得到更大的发挥。
2 对学生充满爱心
善于将深厚的情感传递给每一个学生，让每个学生都能感受到这种爱的真挚和无差别，使学生对教师油然而生一种依恋之情，似父母又胜似父母。如：教学中对学生语言亲切、态度和蔼；学生进行实验探究操作不顺遇到困难时，教师应耐心地给予指导；学生实验失败要细心地帮助学生分析原因；不歧视后进生，不让后进生掉队，从而诱发学生学习化学的内部情感动力，激发学生积极主动去参与认知活动。
3 师生之间积极开展民主、平等、和谐的对话和交流。建立互信
课堂教学中教师是引导者，而不是主宰者。如在课堂问题的解决上，教师一定要尊重学生的意见，鼓励他们独立思考，给以较多的自由，不但要允许学生发问，而且要鼓励学生发问，帮助学生克服对提问的害怕心理。不说诸如“这么简单的问题还不懂”之类的话，以激发学生钻研教材，养成一种主动思维的习惯。师生之间建立积极的平等协作关系，教师与学生一起进入问题情境。在这里教师不妨充当节目主持人的角色，引导学生提出各种可能的假设，及时引导学生分析比较，从中发现规律。创设一种有疑问、有问答、有争议、有实验探究，师生之间和谐融洽，学生学习情绪高、兴趣浓的教学情感氛围。在这个过程中学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、快乐、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的丰富的人生态度与情感体验。
4 善于用表扬、鼓励来唤起学生学习化学的激情
得到他人的欣赏，是人内心的渴求。如对学生提出问题、解决问题、实验设计、实验成功等要善于对他们竖起大拇指，从指责“你不行”转向赞美“你真行”，使他们在肯定中获得自信，产生前进的内在动力，促进学生潜能个性和创造性的发挥。
总之，没有情感交流的课就不会有好的教学效果。教学中要善于创造提高学生积极性的情绪条件，把教学活动变成一种充满情趣的活动，让学生在满意、快乐、新奇、惊讶、如饥似渴的情绪状态进行认知活动，真正体验到劳动之乐、学习之乐、认知之乐，发展之乐。
关键词：探究；体验；民主；表扬；内驱力
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)9-004-001
学生的学习活动并不是只有认知系统参与，情意系统也在参与，并在相当程度上影响认知活动，学生学习情趣与学科成绩也呈显著的正相关。在新课程新理念下，我们必须把情感有机地渗透到化学教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
一、充分利用和开发现有的教学资源，创设优良的教学情境，激发学生的认知热情
1 积极创造条件开展实验探究教学，让学生在实践中获得更深的情感体验，激发学生的认知情趣
学生对化学兴趣大多起源于对化学实验的好奇。化学实验将化学现象赤裸裸地展现在学生面前，当学生面对颜色、形态、气味、光热等多种变化交织在一起的化学现象时，多种感觉器官同时受到刺激，很容易促进学生的思维进入积极的兴奋状态，尤其是在初中阶段，学生形象思维占主导地位，学生的注意力很容易被一些明显有趣的事物所吸引。更重要的是学生亲自参与实验探究，由于学生在这一过程中处于一种主动探索状态，有较多的思考和讨论，学生获得了理智能力发展和深层次的情感体验，获取的知识印象深刻，不易忘记和混淆，提高了学习效率；同时也非常有利于培养学生的创新思维和创新能力，为此新课程中设计了百余个实验活动。因此，在教学中应积极创造条件开全开足学生实验活动，尽可能多地将演示实验(学生观察实验)改为学生分组(探究性)实验，创设实验教学情境，激发学生的认识热情。
教学中要善于挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，注意从学生自身经验出发有的放矢地介绍日常生活和社会建设中所用到的化学知识，让他们在熟悉的社会情境中学习化学，了解化学与日常生活的密切联系，并能解决生活中与化学有关的一些简单的实际问题，让化学“回归生活”。2运用多种形式和手段创设丰富多彩的教学情境，激活学生认知激情
教学中我们还可以根据教学需要用小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型、制作投影和多媒体动画、影像资料等形式和手段创设教学情境，使学生有置身于真实情境之感。学生对多媒体辅助教学(cAI)活动普遍具有极高的热情，通过多媒体动画激活学生学习的激情，使得学生在视频动画、图形、文字闪现和优雅背景音乐等从视觉、听觉、触觉多种感官共同作用下，不知不觉中掌握化学知识。在学习“构成物质的基本微粒”时，该部分知识是从微观去研究物质的构成，学习内容抽象，学生难理解，很容易造成部分学生学习兴趣下降。
二、建立良好的师生关系，营造积极的情感氛围，调动和强化学生自我提高的内驱力
皮亚杰说：“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机。”教育心理学研究表明，情感具有迁移功能，通过建立良好的师生关系，使学生对老师的爱迁移到对老师所教的教学内容上，实现“亲其师，信其道”。改善学生对所学知识的倾向性，教师就能在自己的能力基础上将课堂教学效率发挥到最大。因此，教师在教学中，应注意以下几方面：
1 带着微笑走进课堂
教师应带着微笑走进课堂，善于把自己对学习内容的情感和对学生的情感表现出来，营造情感交融的课堂心理气氛，让学生在心理上产生愉悦感、满足感，潜力得到充分的释放，能力会得到更大的发挥。
2 对学生充满爱心
善于将深厚的情感传递给每一个学生，让每个学生都能感受到这种爱的真挚和无差别，使学生对教师油然而生一种依恋之情，似父母又胜似父母。如：教学中对学生语言亲切、态度和蔼；学生进行实验探究操作不顺遇到困难时，教师应耐心地给予指导；学生实验失败要细心地帮助学生分析原因；不歧视后进生，不让后进生掉队，从而诱发学生学习化学的内部情感动力，激发学生积极主动去参与认知活动。
3 师生之间积极开展民主、平等、和谐的对话和交流。建立互信
课堂教学中教师是引导者，而不是主宰者。如在课堂问题的解决上，教师一定要尊重学生的意见，鼓励他们独立思考，给以较多的自由，不但要允许学生发问，而且要鼓励学生发问，帮助学生克服对提问的害怕心理。不说诸如“这么简单的问题还不懂”之类的话，以激发学生钻研教材，养成一种主动思维的习惯。师生之间建立积极的平等协作关系，教师与学生一起进入问题情境。在这里教师不妨充当节目主持人的角色，引导学生提出各种可能的假设，及时引导学生分析比较，从中发现规律。创设一种有疑问、有问答、有争议、有实验探究，师生之间和谐融洽，学生学习情绪高、兴趣浓的教学情感氛围。在这个过程中学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、快乐、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的丰富的人生态度与情感体验。
4 善于用表扬、鼓励来唤起学生学习化学的激情
得到他人的欣赏，是人内心的渴求。如对学生提出问题、解决问题、实验设计、实验成功等要善于对他们竖起大拇指，从指责“你不行”转向赞美“你真行”，使他们在肯定中获得自信，产生前进的内在动力，促进学生潜能个性和创造性的发挥。
总之，没有情感交流的课就不会有好的教学效果。教学中要善于创造提高学生积极性的情绪条件，把教学活动变成一种充满情趣的活动，让学生在满意、快乐、新奇、惊讶、如饥似渴的情绪状态进行认知活动，真正体验到劳动之乐、学习之乐、认知之乐，发展之乐。