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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0152-02
1.调查与测试
1.1 调查目的
为了找出学生提问能力中的薄弱环节，以便更好地提高学生的提问能力，取一定样本，做了一次调查，调查的目的具体包括以下几点：
（1）高一学生物理问题提出能力的情况分析。
（2）高一学生的物理提问能力与物理成绩的关系。
1.2 被试选择
在北流高中选取了高一级三个班的学生作为被试，共发放问卷140份，收回有效问卷133份。
1.3 问卷的编制
问卷根据评价要素制定题目，第一部分选择题，调查学生的提问情况调查，共22题。其中，15题测问题意识（4题测批判精神，11题测提问习惯），5題测原因；第二部分为开放性试题，调查学生提出具体问题的能力。
2.结果分析与讨论
本次学生问题提出能力调查问卷的数据在初步整理后，用SPSS11.5软件包进行处理、分析。
2.1 学生提问能力情况的分析
本次调查结果，对提问能力调查的正态分布作K-S检验。 统计结果知，样本个数为133，样本平均数为67.5，标准方差为11.61。K-S的Z统计量为0.959，对应的相伴概率为0.316，认为本次调查的学生分数服从正态分布。因此，本次调查样本具有整体代表性。
2.1.1 提问习惯
统计结果表明，学生的提问习惯处于较高水平，满分5分，平均分为3.37，数据说明学生有较强的自学能力，在生活中对自然现象和周围环境有较强的好奇心，10、11、12、13题多数学生给出了否定答案，这说明学生听课时思维没有真正被激活，只是被动地接受。
2.1.2 批判精神
调查结果显示，学生批判精神得分不高，满分为5分，平均分（Mean）为2.34，标准差为0.66，分数比较集中，50%的学生分数集中在1.75到2.50之间，这说明，学生迷信课本，迷信老师的现象比较严重，也体现出我们的学生批判精神不足，创造力不强。
2.1.3 问题水平
问题水平反映了学生提问的质量，是衡量学生提问能力的一个重要指标。
表1 不同水平提问频次
从上表中平均数可以看出，被试提出最多的是第一水平的问题，也就是事实水平，其次是第二水平，即分析水平，提出最少的是第三水平的综合评价问题。
2.2提问能力与物理成绩的关系
2.2.1 提问能力总分与物理成绩的相关性
本次调查样本的物理问题提出能力总分与学生平时成绩的相关性如表2所示。
表2全体学生物理问题提出能力调查结果与平时成绩的相关性分析
可见，学生的物理问题提出能力与平时成绩相关系数在0.01水平，是极显著相关的。从整体上看，平时学习成绩好的学生，他们的物理问题提出能力也比较强。
2.2.2 提问能力各个要素与物理成绩的相关性
问题意识体现在批判精神和提问习惯两个方面。学生批判精神与平时成绩的相关性：两者的相关系数等于0.05，不相关，说明现在的物理测验无法检验学生的批判精神。提问习惯与平时成绩的相关系数在0.01水平，呈极显著相关。说明培养良好的提问习惯，有利于促进学生的物理学习。
学生提问数量，问题水平与物理成绩的相关性为0.05，从分析结果来看，只有问题表述水平与成绩无关，提问数量和问题水平都与成绩相关。在问题水平这个因素中，分别分析了三个不同问题水平与物理成绩的相关性，除了第一水平与成绩不相关外，第二水平和第三水平的问题都和成绩呈极显著相关。这点不难解释，高水平的问题需要高层次的思维，善于提出高水平问题的学生，懂得运用高层次的思维来分析问题，具有更强的学习能力。
1.调查与测试
1.1 调查目的
为了找出学生提问能力中的薄弱环节，以便更好地提高学生的提问能力，取一定样本，做了一次调查，调查的目的具体包括以下几点：
（1）高一学生物理问题提出能力的情况分析。
（2）高一学生的物理提问能力与物理成绩的关系。
1.2 被试选择
在北流高中选取了高一级三个班的学生作为被试，共发放问卷140份，收回有效问卷133份。
1.3 问卷的编制
问卷根据评价要素制定题目，第一部分选择题，调查学生的提问情况调查，共22题。其中，15题测问题意识（4题测批判精神，11题测提问习惯），5題测原因；第二部分为开放性试题，调查学生提出具体问题的能力。
2.结果分析与讨论
本次学生问题提出能力调查问卷的数据在初步整理后，用SPSS11.5软件包进行处理、分析。
2.1 学生提问能力情况的分析
本次调查结果，对提问能力调查的正态分布作K-S检验。 统计结果知，样本个数为133，样本平均数为67.5，标准方差为11.61。K-S的Z统计量为0.959，对应的相伴概率为0.316，认为本次调查的学生分数服从正态分布。因此，本次调查样本具有整体代表性。
2.1.1 提问习惯
统计结果表明，学生的提问习惯处于较高水平，满分5分，平均分为3.37，数据说明学生有较强的自学能力，在生活中对自然现象和周围环境有较强的好奇心，10、11、12、13题多数学生给出了否定答案，这说明学生听课时思维没有真正被激活，只是被动地接受。
2.1.2 批判精神
调查结果显示，学生批判精神得分不高，满分为5分，平均分（Mean）为2.34，标准差为0.66，分数比较集中，50%的学生分数集中在1.75到2.50之间，这说明，学生迷信课本，迷信老师的现象比较严重，也体现出我们的学生批判精神不足，创造力不强。
2.1.3 问题水平
问题水平反映了学生提问的质量，是衡量学生提问能力的一个重要指标。
表1 不同水平提问频次
从上表中平均数可以看出，被试提出最多的是第一水平的问题，也就是事实水平，其次是第二水平，即分析水平，提出最少的是第三水平的综合评价问题。
2.2提问能力与物理成绩的关系
2.2.1 提问能力总分与物理成绩的相关性
本次调查样本的物理问题提出能力总分与学生平时成绩的相关性如表2所示。
表2全体学生物理问题提出能力调查结果与平时成绩的相关性分析
可见，学生的物理问题提出能力与平时成绩相关系数在0.01水平，是极显著相关的。从整体上看，平时学习成绩好的学生，他们的物理问题提出能力也比较强。
2.2.2 提问能力各个要素与物理成绩的相关性
问题意识体现在批判精神和提问习惯两个方面。学生批判精神与平时成绩的相关性：两者的相关系数等于0.05，不相关，说明现在的物理测验无法检验学生的批判精神。提问习惯与平时成绩的相关系数在0.01水平，呈极显著相关。说明培养良好的提问习惯，有利于促进学生的物理学习。
学生提问数量，问题水平与物理成绩的相关性为0.05，从分析结果来看，只有问题表述水平与成绩无关，提问数量和问题水平都与成绩相关。在问题水平这个因素中，分别分析了三个不同问题水平与物理成绩的相关性，除了第一水平与成绩不相关外，第二水平和第三水平的问题都和成绩呈极显著相关。这点不难解释，高水平的问题需要高层次的思维，善于提出高水平问题的学生，懂得运用高层次的思维来分析问题，具有更强的学习能力。