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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）09-089-01
在语文教学中追寻和谐性，是课堂教学的一种价值理念，它关注的是人性，是学生自主全面和谐的发展。与知识课堂相比，和谐课堂更正视生命的存在，提倡师生之间的民主平等，通过对话与交流，实现人的和谐发展。
对语文课和谐课堂的追寻，笔者的认识与实践如下：
一、激励学生是和谐课堂的要务
和谐课堂，是指师生把课堂生活作为平等交往、相互促进而发展的构成部分，在课堂的教与学过程中，通过主体间的各种交往活动，既生成知识，又提高智能，最根本的还是要把个体精神生命发展的主动权还给学生，使得教育主体的心灵得到了健全，丰富与发展，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值得到充分体现与提升的快乐场所。
可以设想：如果一堂课主要是语文教师在讲，把课文分析得很透彻，很有系统性，头头是道，而学生只是听，被动参与其中，少有兴趣，师生关系单一、僵化，主要体现为一种“授--受”关系，这样的课堂能够促进学生学会知识、提高语文学科技能吗？再设想：随着课堂教学活动的展开，教师讲授精炼，有限地占用时间，把课堂让位于学生，学生阅读、思考、讨论、书写，学习兴趣浓厚，兴致高，愉快积极的参与到了学习中去，师生教学关系和谐，这样的课堂难道不是我们追寻的吗？
和谐的形式应该是主动积极而不是消极被动的，是活泼的而不是呆板的，这是激励学生潜能的要务。
课前，教学形式应该依生而定，依学而教，不是教师的主观能动，而是依学情定教情，依教情落形式。教学的形式很多有谈话、参观、表演、实验等。单就一节课而言，有时是多种形式的综合，但如何进行设计还需依内容，依学生爱好而定。
二、学生活动是和谐课堂的基本
课堂教学是针对人的教学，而人是能够不断探索和创造的自主发展的生命体，在课堂教学中通过学生自主活动，实现语文学科知识与技能的学习，生生之间互动影响、相互促进，达到主体间情感的共鸣。在真正有效的活动交往中，学生获取的知识是内化了的，增长的能力是真实的，养成的情感是真切的。
学生活动是和谐教学过程的基本方式，教师只是教学过程的规划者、组织者、参与者和引导者，教师给学生提供独立思考、思维求异的自主活动空间，让学生自主参与，活动交互，亲身体验知识的发生与发展的过程。学生获得的结论哪怕是不正确的，这个活动参与过程却是有积极意义的。在活动中，学生在自主动脑、动手，积极认知，思考比较，在进行着情境体验，激动着，参与着，反思着，成长着。给学生一个活动参与的机会，在亲自实践的过程中，体验其中的乐趣与成就感，在和谐教育中获得最佳教学效果。
比如，教学《赵州桥》这一课，教师可以让学生画一画赵州桥，或“设计”自己理想的桥，然后说一说，议一议。这里面就用了讨论、交流、演示、绘图等形式。有理由相信，这样的形式学生一定会喜欢，培养学生的能力也会很全面，从而促进课堂的和谐。
只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得语文学科的知识技能、过程与方法的同时，形成良好的态度价值观。
三、理性智慧是和谐课堂的“灵魂”
在语文教学中，学生的认知过程是极为复杂的，理性智慧的增长也是呈螺旋上升的，因此，具有和谐性的课堂应该有着较多的教学生成。
在和谐课堂中，教学从不同角度展现了师生交往、生生交往的立体画面。期间会出现很多的碰撞点，交融点和衔接点，也难免会出现很多的矛盾和冲突。和谐课堂是一个动态课堂，它时刻在发展着，变化着，即使教师课前准备的再充分，也难以预想到课堂实施中即将出现的情况。同一个课堂，教师与学生的心理在变化，知识发生发展的线索在变化，课堂的立体结构也在变化。所有的变化，都时刻挑战着教师的智慧。
因此，重视教学生成，注重认知历程，张扬个性，讲求效率而又崇尚民主的和谐课堂，也是注重策略、关注细节、展现技巧和灵活机智的智慧课堂。
课堂需要教学生成。教师的理性与智慧充分体现在因学生而变，应环境而变，因学情而变的动态管理与实施之中，必须注入理性与智慧于动态管理之中，只有这样，才能使课堂和谐，才能关注到人性发展与个体性格品质的若干差异，和谐课堂焕发勃勃生机。生命课堂展示的是教学互动的智慧，课堂上可以看到学生对知识与情感的领悟，也可以看到教师驾驭课堂的魅力与胆略，这一工程就充满着和谐性。
四、和谐互助是和谐课堂的基本操作策略
教师不仅对各大环节进行研究，还针对各环节的操作提出具体要求，从而保证实施效果。比如“激励点评、能力提升”环节的要求是：学生面向所有同学，声音洪亮、表情自然大方，点评时应该注重对题目思路与方法的分析，明确注意事项，并要求学生先讲解，积极质疑、追问、解答，，教师后点拨、纠正、补充。
和谐互助的教学策略，是以同桌两人为一个单元学习组，课堂上互助，通过学生帮学生、学生教学生，最终实现共进、合作、双赢。“和谐互助”课堂上的互助学习，充分彰显了合作精神的魅力。互助的意义，不仅是学习上的共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格的相互影响。因此，和谐互助的课堂要增加学生之间、师生之间的表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生的自我表现能力，从而使学生更加自信。
学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而成为学生互助学习、研究、交流的场所，教师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。
教师对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与性格品质要有充分的了解，通过一段时间的观察，进行粗线条的大致分类。在“和谐互助”的课堂中，学习小组实行动态管理，经过一段时间的磨合，而稳定下来。同时，教师也要适应这样的课堂形式，每个班级可由班主任负责，协调任课教师，根据各学科的实际情况对学生小组进行微调。
语文课对“学习小组效能”的评价，应该采取“捆绑式”评价，即制定“小组总体情况”的积分方法，在学习成绩和班级常规两方面将一个小组的学生作为同一个单位进行共同考核。这样就可以更好地发动学生的力量，提高学生在课堂上的学习效率。
实施和谐互助的教学策略，在于要突出了“五个还给”，即将分配时间权还给学生、学习权还给学生、话语权还给学生、探索权还给学生、教学权还给学生，使学生学习的积极性空前高涨。同时，一节语文课被划分为生字词、课文阅读、重点段落分析、随笔习作等多个环节，每个环节学生都应该有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生越容易做好。
保证学生的参与热情，是和谐课堂的一个任务。关键要看学习小组是否有真正的互动，是否有真正的交流和帮扶。要使学生的思维活跃，集中注意力，学会倾听，发现问题，分享见解，通过互助解决问题，如此，学习效果必然良好，学习技能就能够得到提高。
在语文教学中追寻和谐性，是课堂教学的一种价值理念，它关注的是人性，是学生自主全面和谐的发展。与知识课堂相比，和谐课堂更正视生命的存在，提倡师生之间的民主平等，通过对话与交流，实现人的和谐发展。
对语文课和谐课堂的追寻，笔者的认识与实践如下：
一、激励学生是和谐课堂的要务
和谐课堂，是指师生把课堂生活作为平等交往、相互促进而发展的构成部分，在课堂的教与学过程中，通过主体间的各种交往活动，既生成知识，又提高智能，最根本的还是要把个体精神生命发展的主动权还给学生，使得教育主体的心灵得到了健全，丰富与发展，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值得到充分体现与提升的快乐场所。
可以设想：如果一堂课主要是语文教师在讲，把课文分析得很透彻，很有系统性，头头是道，而学生只是听，被动参与其中，少有兴趣，师生关系单一、僵化，主要体现为一种“授--受”关系，这样的课堂能够促进学生学会知识、提高语文学科技能吗？再设想：随着课堂教学活动的展开，教师讲授精炼，有限地占用时间，把课堂让位于学生，学生阅读、思考、讨论、书写，学习兴趣浓厚，兴致高，愉快积极的参与到了学习中去，师生教学关系和谐，这样的课堂难道不是我们追寻的吗？
和谐的形式应该是主动积极而不是消极被动的，是活泼的而不是呆板的，这是激励学生潜能的要务。
课前，教学形式应该依生而定，依学而教，不是教师的主观能动，而是依学情定教情，依教情落形式。教学的形式很多有谈话、参观、表演、实验等。单就一节课而言，有时是多种形式的综合，但如何进行设计还需依内容，依学生爱好而定。
二、学生活动是和谐课堂的基本
课堂教学是针对人的教学，而人是能够不断探索和创造的自主发展的生命体，在课堂教学中通过学生自主活动，实现语文学科知识与技能的学习，生生之间互动影响、相互促进，达到主体间情感的共鸣。在真正有效的活动交往中，学生获取的知识是内化了的，增长的能力是真实的，养成的情感是真切的。
学生活动是和谐教学过程的基本方式，教师只是教学过程的规划者、组织者、参与者和引导者，教师给学生提供独立思考、思维求异的自主活动空间，让学生自主参与，活动交互，亲身体验知识的发生与发展的过程。学生获得的结论哪怕是不正确的，这个活动参与过程却是有积极意义的。在活动中，学生在自主动脑、动手，积极认知，思考比较，在进行着情境体验，激动着，参与着，反思着，成长着。给学生一个活动参与的机会，在亲自实践的过程中，体验其中的乐趣与成就感，在和谐教育中获得最佳教学效果。
比如，教学《赵州桥》这一课，教师可以让学生画一画赵州桥，或“设计”自己理想的桥，然后说一说，议一议。这里面就用了讨论、交流、演示、绘图等形式。有理由相信，这样的形式学生一定会喜欢，培养学生的能力也会很全面，从而促进课堂的和谐。
只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得语文学科的知识技能、过程与方法的同时，形成良好的态度价值观。
三、理性智慧是和谐课堂的“灵魂”
在语文教学中，学生的认知过程是极为复杂的，理性智慧的增长也是呈螺旋上升的，因此，具有和谐性的课堂应该有着较多的教学生成。
在和谐课堂中，教学从不同角度展现了师生交往、生生交往的立体画面。期间会出现很多的碰撞点，交融点和衔接点，也难免会出现很多的矛盾和冲突。和谐课堂是一个动态课堂，它时刻在发展着，变化着，即使教师课前准备的再充分，也难以预想到课堂实施中即将出现的情况。同一个课堂，教师与学生的心理在变化，知识发生发展的线索在变化，课堂的立体结构也在变化。所有的变化，都时刻挑战着教师的智慧。
因此，重视教学生成，注重认知历程，张扬个性，讲求效率而又崇尚民主的和谐课堂，也是注重策略、关注细节、展现技巧和灵活机智的智慧课堂。
课堂需要教学生成。教师的理性与智慧充分体现在因学生而变，应环境而变，因学情而变的动态管理与实施之中，必须注入理性与智慧于动态管理之中，只有这样，才能使课堂和谐，才能关注到人性发展与个体性格品质的若干差异，和谐课堂焕发勃勃生机。生命课堂展示的是教学互动的智慧，课堂上可以看到学生对知识与情感的领悟，也可以看到教师驾驭课堂的魅力与胆略，这一工程就充满着和谐性。
四、和谐互助是和谐课堂的基本操作策略
教师不仅对各大环节进行研究，还针对各环节的操作提出具体要求，从而保证实施效果。比如“激励点评、能力提升”环节的要求是：学生面向所有同学，声音洪亮、表情自然大方，点评时应该注重对题目思路与方法的分析，明确注意事项，并要求学生先讲解，积极质疑、追问、解答，，教师后点拨、纠正、补充。
和谐互助的教学策略，是以同桌两人为一个单元学习组，课堂上互助，通过学生帮学生、学生教学生，最终实现共进、合作、双赢。“和谐互助”课堂上的互助学习，充分彰显了合作精神的魅力。互助的意义，不仅是学习上的共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格的相互影响。因此，和谐互助的课堂要增加学生之间、师生之间的表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生的自我表现能力，从而使学生更加自信。
学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而成为学生互助学习、研究、交流的场所，教师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。
教师对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与性格品质要有充分的了解，通过一段时间的观察，进行粗线条的大致分类。在“和谐互助”的课堂中，学习小组实行动态管理，经过一段时间的磨合，而稳定下来。同时，教师也要适应这样的课堂形式，每个班级可由班主任负责，协调任课教师，根据各学科的实际情况对学生小组进行微调。
语文课对“学习小组效能”的评价，应该采取“捆绑式”评价，即制定“小组总体情况”的积分方法，在学习成绩和班级常规两方面将一个小组的学生作为同一个单位进行共同考核。这样就可以更好地发动学生的力量，提高学生在课堂上的学习效率。
实施和谐互助的教学策略，在于要突出了“五个还给”，即将分配时间权还给学生、学习权还给学生、话语权还给学生、探索权还给学生、教学权还给学生，使学生学习的积极性空前高涨。同时，一节语文课被划分为生字词、课文阅读、重点段落分析、随笔习作等多个环节，每个环节学生都应该有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生越容易做好。
保证学生的参与热情，是和谐课堂的一个任务。关键要看学习小组是否有真正的互动，是否有真正的交流和帮扶。要使学生的思维活跃，集中注意力，学会倾听，发现问题，分享见解，通过互助解决问题，如此，学习效果必然良好，学习技能就能够得到提高。