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摘 要： 初中信息技术课程的开展对于提高学生的信息技术应用能力，促进学生综合发展有显著的推动作用。现阶段，随着网络技术的便利化发展，初中教育环境发生了巨大改变，教学现代化、知识便利化逐渐成为初中教学的代名词。在现代化教学环境下，创新初中信息技术课程教学方法有利于课程教学效果的进一步强化。文章在这一背景下，以实际教学经验为参考，对网络环境下的初中信息技术课程协作学习进行探究。
关键词： 初中信息技术课程 协作学习 网络环境 教学有效性
网络的发展带动了知识的便捷化传播，也拉近了人与人之间的距离，网络与初中教学的结合不仅可以充实初中课程的教学内容，而且可以改善课程教学的实际方法。初中信息技术课程与网络技术有紧密联系，同时信息技术课程的应用性又对课程实践教学提出了较高要求，因此在网络环境下，信息技术教师如果借助网络便利化的优势创新教学的方法，指导学生进行协作学习，则整个课程的教学效果能获得进一步强化。在网络环境下指导学生进行信息技术协作学习不仅要求教师对教学的内容进行适度改变，而且要求教师结合初中生的实际特点，探寻最有效的教学策略。
1.网络环境下开展信息技术课程协作学习的可行性探究
本文首先结合初中教育的环境及初中阶段学生学习的特点对网络环境下开展信息技术协作学习的可行性进行探究，旨在为文章的整体分析提供有力依据，提升文章整体分析的有效性。
1.1信息技术课程的特点迎合了网络环境的教学需求。
信息技术作为一门与网络密切联系的课程，其实际特点及应用性教学目标对网络环境下开展初中教学有独特优势。课程的开展往往将理论教学与上机教学相结合。从课程教学内容看，网络环境的发展为课程内容的补充提供实际的教学素材；从教学条件看，网络环境为信息技术课程教学提供了便利渠道，为学生进行课程的实际操作提供更有利的指导；从课堂设置看，网络与课程教学的结合便于教师更好地进行远程操控，进而为学生进行操作演练。
1.2初中教学环境的改善为协作学习的开展提供了客观条件。
随着国家对初中教育的重视与扶持，初级中学的教学环境及教学设备都得到了明显改善，而网络的发展又为初中教学提供了软件上的帮助。初中信息技术在网络环境下，不仅可以及时补充最新信息技术知识，而且可以利用学校的教学设备与网络进行课程互动，这些教学环境方面的优势为教师与学生深度交流提供了客观条件，也为协作学习的有效开展提供了基本保障。
1.3课程教师专业优势更善于发挥网络环境的实际优势。
初中信息技术课程教师本身就对网络的使用具备专业优势，而通过教师岗位的实际锻炼，信息技术课程教师更善于借助网络环境达到课程教学的效果。所以从教师的角度看，以信息技术课程作为切入点，借助网络环境开展协作学习最具有可行性。
2.网络环境下开展初中信息技术课程协作学习的主要策略
从分析可以看出，网络环境下，初中信息技术课程开展协作学习有显著的可行性，尤其是课程本身的特点与教师的优势，为课程教学方法的优化提供实际保障。所以本文在本节之前的分析为参考，以《数据的排序及筛选》课程为载体，探究开展协作学习的具体策略。
2.1以网络通道为载体，指导学生分小组进行资源的搜集整体。
传统《数据的排序及筛选》课程往往以课程现有的数据资源为载体进行教学，但随着信息技术的快速发展，课程对于学生资源的搜集能力也提出更高的要求，因此在《数据的排序及筛选》课程开展过程中，教师首先可以借助资源的搜集指导学生进行协作学习。在课程开展过程中，教师可以为学生演示数据搜集的主要方法，如《**省2008-2013年对外出口总额》的查找，然后为各个学习小组布置不同的数据查找任务，并指导学生进行任务分工。如按照年份进行数据的查找，或者按照数据的来源进行小组分工等，进而让学生在课堂上学习的开展能够进行分工，逐渐进入学习环境中。
2.2借助网络查询功能开展课程尝试练习小竞赛
在网络技术支持下，很多知识可以通过查询间接获得，如果教师仍然按照传统的教学方法为学生进行机械化的演示，则学生对于知识理解深度及掌握程度仍然无法得到提升。所以在《数据的排序及筛选》课程教学过程中，教师就可以利用机房的网络条件，布置利用Excel进行数据排序与筛选方法自主查询这一小任务，并指导小组学生进行互相的探讨，激励小组间进行比赛学习，最后邀请最先学会的学生上讲台进行演示。在这种方法下，学生对于数据排序和筛选的方法有更深刻记忆，同时小组内协作学习工作能够得到进一步优化。
2.3改变传统课程活动形式，指导学生通过网络进行探究学习。
传统《数据的排序及筛选》课程教学完成后，教师往往会再利用一组新的数据布置重复学习的任务，以强化学生对于相关知识的记忆程度。在网络环境下，教师不仅可以让学生进行资源的自我更新，而且可以改变传统的作业内容。一方面，教师可以改变作业的主题，以人均消费额的统计、全国经济发展的排名等主题改变传统枯燥的作业形式。另一方面，教师可以借助机房的条件，指导学生进行拓展探究，为学生布置数据的加总等探究任务。通过学习任务的革新，学生协作学习的动力更足。而在课程主题与探究学习的促进下，小组协作学习的收获也会更多，《数据的排序及筛选》课程教学效果也能进一步强化。
3.结语
网络环境与教育的结合为初中信息技术课程的开展提供了更为有利的客观条件，在这一环境下，教师结合实际的教学内容指导学生进行协作学习，不仅可以提高学生的实际学习能力，而且可以丰富学生的学习收获。数据的分工查找增强了学生的团队协作能力，提升了学生知识搜集的技术；课程技术的尝试练习加深了学生对于知识的理解与记忆，更提高了学生协作学习的效率；课程作业的革新提升了课程的拓展性，也激励学生进行更深入的课程探究。最终网络环境下学生协作学习的效率、效果都得到优化，初中信息技术课程教学的有效性再一次得到体现。
参考文献：
[1]李代明.初中信息技术教学与培养学生网络学习能力的探究[J].科技创新导报，2014，26：161-162.
[2]王广健.协作学习在初中信息技术课程的应用研究[J].软件导刊（教育技术），2013，12：25-26.
关键词： 初中信息技术课程 协作学习 网络环境 教学有效性
网络的发展带动了知识的便捷化传播，也拉近了人与人之间的距离，网络与初中教学的结合不仅可以充实初中课程的教学内容，而且可以改善课程教学的实际方法。初中信息技术课程与网络技术有紧密联系，同时信息技术课程的应用性又对课程实践教学提出了较高要求，因此在网络环境下，信息技术教师如果借助网络便利化的优势创新教学的方法，指导学生进行协作学习，则整个课程的教学效果能获得进一步强化。在网络环境下指导学生进行信息技术协作学习不仅要求教师对教学的内容进行适度改变，而且要求教师结合初中生的实际特点，探寻最有效的教学策略。
1.网络环境下开展信息技术课程协作学习的可行性探究
本文首先结合初中教育的环境及初中阶段学生学习的特点对网络环境下开展信息技术协作学习的可行性进行探究，旨在为文章的整体分析提供有力依据，提升文章整体分析的有效性。
1.1信息技术课程的特点迎合了网络环境的教学需求。
信息技术作为一门与网络密切联系的课程，其实际特点及应用性教学目标对网络环境下开展初中教学有独特优势。课程的开展往往将理论教学与上机教学相结合。从课程教学内容看，网络环境的发展为课程内容的补充提供实际的教学素材；从教学条件看，网络环境为信息技术课程教学提供了便利渠道，为学生进行课程的实际操作提供更有利的指导；从课堂设置看，网络与课程教学的结合便于教师更好地进行远程操控，进而为学生进行操作演练。
1.2初中教学环境的改善为协作学习的开展提供了客观条件。
随着国家对初中教育的重视与扶持，初级中学的教学环境及教学设备都得到了明显改善，而网络的发展又为初中教学提供了软件上的帮助。初中信息技术在网络环境下，不仅可以及时补充最新信息技术知识，而且可以利用学校的教学设备与网络进行课程互动，这些教学环境方面的优势为教师与学生深度交流提供了客观条件，也为协作学习的有效开展提供了基本保障。
1.3课程教师专业优势更善于发挥网络环境的实际优势。
初中信息技术课程教师本身就对网络的使用具备专业优势，而通过教师岗位的实际锻炼，信息技术课程教师更善于借助网络环境达到课程教学的效果。所以从教师的角度看，以信息技术课程作为切入点，借助网络环境开展协作学习最具有可行性。
2.网络环境下开展初中信息技术课程协作学习的主要策略
从分析可以看出，网络环境下，初中信息技术课程开展协作学习有显著的可行性，尤其是课程本身的特点与教师的优势，为课程教学方法的优化提供实际保障。所以本文在本节之前的分析为参考，以《数据的排序及筛选》课程为载体，探究开展协作学习的具体策略。
2.1以网络通道为载体，指导学生分小组进行资源的搜集整体。
传统《数据的排序及筛选》课程往往以课程现有的数据资源为载体进行教学，但随着信息技术的快速发展，课程对于学生资源的搜集能力也提出更高的要求，因此在《数据的排序及筛选》课程开展过程中，教师首先可以借助资源的搜集指导学生进行协作学习。在课程开展过程中，教师可以为学生演示数据搜集的主要方法，如《**省2008-2013年对外出口总额》的查找，然后为各个学习小组布置不同的数据查找任务，并指导学生进行任务分工。如按照年份进行数据的查找，或者按照数据的来源进行小组分工等，进而让学生在课堂上学习的开展能够进行分工，逐渐进入学习环境中。
2.2借助网络查询功能开展课程尝试练习小竞赛
在网络技术支持下，很多知识可以通过查询间接获得，如果教师仍然按照传统的教学方法为学生进行机械化的演示，则学生对于知识理解深度及掌握程度仍然无法得到提升。所以在《数据的排序及筛选》课程教学过程中，教师就可以利用机房的网络条件，布置利用Excel进行数据排序与筛选方法自主查询这一小任务，并指导小组学生进行互相的探讨，激励小组间进行比赛学习，最后邀请最先学会的学生上讲台进行演示。在这种方法下，学生对于数据排序和筛选的方法有更深刻记忆，同时小组内协作学习工作能够得到进一步优化。
2.3改变传统课程活动形式，指导学生通过网络进行探究学习。
传统《数据的排序及筛选》课程教学完成后，教师往往会再利用一组新的数据布置重复学习的任务，以强化学生对于相关知识的记忆程度。在网络环境下，教师不仅可以让学生进行资源的自我更新，而且可以改变传统的作业内容。一方面，教师可以改变作业的主题，以人均消费额的统计、全国经济发展的排名等主题改变传统枯燥的作业形式。另一方面，教师可以借助机房的条件，指导学生进行拓展探究，为学生布置数据的加总等探究任务。通过学习任务的革新，学生协作学习的动力更足。而在课程主题与探究学习的促进下，小组协作学习的收获也会更多，《数据的排序及筛选》课程教学效果也能进一步强化。
3.结语
网络环境与教育的结合为初中信息技术课程的开展提供了更为有利的客观条件，在这一环境下，教师结合实际的教学内容指导学生进行协作学习，不仅可以提高学生的实际学习能力，而且可以丰富学生的学习收获。数据的分工查找增强了学生的团队协作能力，提升了学生知识搜集的技术；课程技术的尝试练习加深了学生对于知识的理解与记忆，更提高了学生协作学习的效率；课程作业的革新提升了课程的拓展性，也激励学生进行更深入的课程探究。最终网络环境下学生协作学习的效率、效果都得到优化，初中信息技术课程教学的有效性再一次得到体现。
参考文献：
[1]李代明.初中信息技术教学与培养学生网络学习能力的探究[J].科技创新导报，2014，26：161-162.
[2]王广健.协作学习在初中信息技术课程的应用研究[J].软件导刊（教育技术），2013，12：25-26.