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随着社会的进步，英语越来越受重视，孩子从小学就开始学英语。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强。而学习英语最常遇到的问题，便是词汇不足和学习词汇时的痛苦，对于初学英语的小学生更是如此。刚学英语，许多小学生就出现了今天学的东西明天就忘了，进入五六年级英语的深入学习，学生碰到的单词越来越多，需要记忆拼写的东西也越多，不少学生感到记忆起来困难，掌握其用法就更困难，以致出现“掉队”现象。
一般的说，掌握英语单词没有什么捷径可走，但我们可以选择一些不同方法来记忆英语单词，下面交流一下我教授记忆英语单词的方法，希望能和大家共享，共同提高英语成绩。
首先培养学生良好的学习习惯
我国教育家陈鹤琴先生说过：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。” 在这个竞争的时代，家长都希望自己的孩子将来能在社会中“成龙”、“成凤”，有良好的学习习惯是学生获得成功的重要因素。因此，为了学生的健康成长和终身的幸福，教师需高度重视学生良好学习习惯的培养。
如何培养学生养成良好的学习习惯呢？本人认为有以下几个方面：
1.培养学生良好的倾听习惯。小学英语倡导听说领先，读写跟上。其中，“听”又是“说”的前提。没有“听”，就无从模仿跟“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。但是小学生，尤其三年级的小学生由于自控能力较差，虽然具有很强的模仿力，却也常常因为太好表现，急于开口说而降低学习的效率。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是相当重要的。
2. 培养学生良好的认读习惯。在英语课堂上，许多老师都十分注重运用图片，实物，多媒体等形式导入单词的学习，因此，要使学生借助图片实物等意象正确说出单词并不难。但是要让学生正确地认读由字母序列组成的单词就有一点难度了。认读单词是一种能力，也是单词教学的一个重要方面。成功的单词教学，应该是音、形、义三方面有效结合的教学。
3.培养学生良好的书写习惯。英语新课标指出：小学阶段应该 “使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。”“写”也是英语教学的一个重要组成部分。反复地书写单词，有助于学生快速掌握单词的形和义，提高学生记忆单词的能力。因此，从学生初学英语开始，教师就应该注重对学生良好书写习惯的培养。
其次寓教于乐，清除恐惧心理，提高词汇教学的有效性
心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由于对英语的恐惧心理因素造成的。学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够。
在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。
1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。直观化教学有助于学生把将单词的音、形、义融为一体。增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
例如，在教学 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, ,sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a ...), 再出示同一类物品说 This is a ...(It is a ...)，too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。然后，再让学生拿起自己身边的学习用品，用同样的句型，边说边展示自己的物品，这样，既练习了句型，又巩固了单词。
2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a...?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。
3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
4．灵活运用简笔画。教学改革中提到教师的教学应与多媒体相结合，利用电脑课件更好地为英语教学服务。但目前，我们学校的条件有限，教室都没有多媒体设备。在没有电脑的情况下，简笔画能成为电脑课件的补充。
简笔画简单易学，形象生动, 直观性强，使用范围广泛，它可以不受时间和空间的限制, 既有多媒体的某些特性, 又有自身的特点 ，把简笔画运用于教学，能激活学生的学习兴趣，增加教学的艺术魅力，培养学生积极思维和丰富想象的能力。
总之，仁者见仁，智者见智，每个教师都有自己的一套方法去教授学生更好地记忆单词，为学好英语打下坚实的基础。在具体的教学中还会灵机一动，将几种记忆法放在一起，综合运用，以达到更的效果。
一般的说，掌握英语单词没有什么捷径可走，但我们可以选择一些不同方法来记忆英语单词，下面交流一下我教授记忆英语单词的方法，希望能和大家共享，共同提高英语成绩。
首先培养学生良好的学习习惯
我国教育家陈鹤琴先生说过：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。” 在这个竞争的时代，家长都希望自己的孩子将来能在社会中“成龙”、“成凤”，有良好的学习习惯是学生获得成功的重要因素。因此，为了学生的健康成长和终身的幸福，教师需高度重视学生良好学习习惯的培养。
如何培养学生养成良好的学习习惯呢？本人认为有以下几个方面：
1.培养学生良好的倾听习惯。小学英语倡导听说领先，读写跟上。其中，“听”又是“说”的前提。没有“听”，就无从模仿跟“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。但是小学生，尤其三年级的小学生由于自控能力较差，虽然具有很强的模仿力，却也常常因为太好表现，急于开口说而降低学习的效率。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是相当重要的。
2. 培养学生良好的认读习惯。在英语课堂上，许多老师都十分注重运用图片，实物，多媒体等形式导入单词的学习，因此，要使学生借助图片实物等意象正确说出单词并不难。但是要让学生正确地认读由字母序列组成的单词就有一点难度了。认读单词是一种能力，也是单词教学的一个重要方面。成功的单词教学，应该是音、形、义三方面有效结合的教学。
3.培养学生良好的书写习惯。英语新课标指出：小学阶段应该 “使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。”“写”也是英语教学的一个重要组成部分。反复地书写单词，有助于学生快速掌握单词的形和义，提高学生记忆单词的能力。因此，从学生初学英语开始，教师就应该注重对学生良好书写习惯的培养。
其次寓教于乐，清除恐惧心理，提高词汇教学的有效性
心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由于对英语的恐惧心理因素造成的。学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够。
在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。
1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。直观化教学有助于学生把将单词的音、形、义融为一体。增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
例如，在教学 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, ,sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a ...), 再出示同一类物品说 This is a ...(It is a ...)，too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。然后，再让学生拿起自己身边的学习用品，用同样的句型，边说边展示自己的物品，这样，既练习了句型，又巩固了单词。
2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a...?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。
3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
4．灵活运用简笔画。教学改革中提到教师的教学应与多媒体相结合，利用电脑课件更好地为英语教学服务。但目前，我们学校的条件有限，教室都没有多媒体设备。在没有电脑的情况下，简笔画能成为电脑课件的补充。
简笔画简单易学，形象生动, 直观性强，使用范围广泛，它可以不受时间和空间的限制, 既有多媒体的某些特性, 又有自身的特点 ，把简笔画运用于教学，能激活学生的学习兴趣，增加教学的艺术魅力，培养学生积极思维和丰富想象的能力。
总之，仁者见仁，智者见智，每个教师都有自己的一套方法去教授学生更好地记忆单词，为学好英语打下坚实的基础。在具体的教学中还会灵机一动，将几种记忆法放在一起，综合运用，以达到更的效果。