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【摘 要】网络资源，即是指在网络环境下可利用的信息资源的总和。在高中化學的学习中，对于抽象的名词解释，物质的结构和性质、特殊现象和特征的化学物质反应，有机无机物之间的比较，还有化学实验等等，都需要教师合理恰当地应用网络资源。在应用的过程中，教师也要对应用案例进行教学反思，才能在后续的教学中，更加科学地应用网络资源。
【关键词】高中化学 网络资源 教学应用 案例反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.105
高中化学涉及到很多丰富而且广泛的化学知识，既有对化学物质的认识，又有对其特性的归纳和总结;既有对化学物质的反应探究，又有对其进行实验的探索研究。所以，在高中化学的课堂上，教师总是免不了要将网络资源恰当地引用到课堂上，方便学生更加直观地认识和了解，也能激发出学生对于化学的学习兴趣。
一、教师可以应用网络资源的案例及反思对抽象名词进行概念解释
在高中化学的教材课本上，难免会出现一些比较抽象的名词，教师就要对其进行概念解释和举例，才能便于学生听懂这个名词代表的化学意义是什么，才能知道这个化学名词可以用在什么地方、有什么用处，在学生做题的时候也能做到心中有数。比如，在教师讲到“丁达尔效应”的时候，光用书本上的“当一束光射入胶体，从垂直入射光方向就可以观察到胶体里出现一条光亮的‘通路’”很难给学生解释清楚这到底是什么，这个现象又是什么样子，在学生的脑海里仅凭书本语言去让学生凭空想象，也是不切实际的。这时教师就可以应用网络资源中：关于丁达尔效应的PS图层和图片展示，丁达尔效应的实验动画，丁达尔效应解释和用法的实验的微视频等，这些图片、视频、动画就可以更加直观和具体地给学生展示出丁达尔效应具体是一幅什么样的景象，了解到它还可以被运用来检测化学物质是不是胶体。在这个应用案例中，首先教师要想到该资源是否能做到解释清楚，其次教师要反思找到的网络资源是不是科学恰当的。
二、教师可以应用网络资源，多方面地给学生展示物质的结构和性质
在物质的结构和性质章节的学习中，高中化学教材课本是这样安排的，对于元素周期表上的每个主族、每行每列的代表性元素和特殊元素做了单篇的讲解，对其化学元素的结构和性质基本依赖于对代表性元素的推断和猜测，然后书本上才给出了定理。在这个章节的学习中，学生对于代表性元素或化学物质的认识是举足轻重的，因为这关乎它代表的一类元素或化学物质的特性和结构特点，也会影响学生对这类元素或化学物质的认知和理解。比如，在对钠元素进行学习的时候，书本上提及到了钠元素的一个重要化学反应，即是把钠的小球放在水中，会产生化学反应和激烈的化学现象，最后钠小球消失。对于这部分知识的教学，教师可以选取网络上合适的钠小球反应的视频或动画，给学生展示出来，让学生直观地看到现象和反应，学生才能在脑海中给钠元素的代表反应和钠元素一类的化学物质下定义。在这个案例中，应用网络资源是非常明智的选择，因为囿于这个实验的现象和反应程度确实比较激烈，如果到了实验室或者将实验带入教室进行实验观察的话，难免会对学生或教师造成人身伤害。观看网络视频就可以避免这些伤害，还增添了趣味性。
三、教师可以应用网络资源，教授化学物质之间的反应这部分化学知识
在高中化学的知识点中，化学物质之间的反应经常出现在化学的选择、填空、实验和计算题中，这部分的化学知识是重中之重，但是教师要如何将这部分知识安全绿色地讲授给学生，就非常考验教师的个人水平了。为了让这些化学物质之间的反应，既可以直观直白地展示给学生观看，又可以保证学生的实验安全，还可以做到对实验器材、实验物品的绿色无污染，教师可以把应用相关的网络资源放在第一位。随着网络的不断进步，很多实验的视频或教学资源都可以从网上找到，不仅如此，为了增加实验本身与实验者之间的互动性和即时性，教师可以应用交互型的网络资源或多媒体课件。在学生观看实验的时候，可以随时暂停或倒回去重播，便于学生对重点操作的重复观看和学习，保证学生学会这个实验动作。在学生观看演示过程后，学生可以自行选择练习模式，将实验重新亲手做一遍，也可以选择教师指导下的个人实验，这种模式在学生做出不规范实验动作的时候，实验会被立即叫停，并且跳出红字提醒学生，学生可以尝试继续操作或重新实验。这类网络资源可以供学生下载后，在课外时间也能随时随地自行实验或练习，这样学生就有更多的时间来掌握这部分的化学知识。
四、教师可以通过网络资源的应用，将有机物与无机物之间的比较知识变得形象易懂
在必修部分的高中化学教材中，将有机物与无机物之间的比较单独列为一个章节的学习，足以说明有机物与无机物之间的比较部分知识的重要性。教师在讲授这部分知识的时候，为了避免书本内容的枯燥乏味，降低学生想要听讲的欲望和兴趣，教师可以应用动画型的网络资源，让有机物与无机物之间的比较可以通过动画，这种形象、生动有趣的形式展示出来，提高这部分化学知识的可读性与易懂性，帮助部分学习困难的学生可以反复地观看动画，记好笔记，掌握有机物与无机物之间的比较表格内容和知识，方便学生能够在遇到类似题目练习的时候触类旁通。动画中要出现对有机物与无机物之间的比较形成的表格，可以鼓励学生尝试从动画表格给出的方向，去自己亲手制作一个有机无机物的比较表格，代表化学物质不做特殊要求。学生在自己动手制作表格的时候，难免会对内容和知识点进行翻阅和查找，就能进一步地巩固学生对这部分知识的记忆。
在以上应用网络资源的教学案例中，教师除了要对网络资源做好提前的准备工作，比如网络资源的筛选和选取、网络资源的增加或删除、网络资源的下载和分享以及网络资源的保存等，教师还要对应用网络资源的教学案例进行教学反思。比如选取的网络资源的教学性、艺术性、科学性和准确性，即网络资源应该避免出现学术性的错误，它还要遵循教学的小步子原则、符合学生认知水平原则等，网络资源的课堂应用过程和使用方法也需要教师在课后及时地进行反思，要在工作中更加精益求精地严格要求自己。
教师把高中化学教学应用的网络资源的诸多教学案例进行分析和反思，不仅是为了把已经实验过的网络资源应用案例更加系统全面地整理出来，也是为了方便教师在案例回溯和反思的过程中，能够反思教学，把这类应用网络资源型课堂更加熟记于心地运用到课堂教学中。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。
【关键词】高中化学 网络资源 教学应用 案例反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.105
高中化学涉及到很多丰富而且广泛的化学知识，既有对化学物质的认识，又有对其特性的归纳和总结;既有对化学物质的反应探究，又有对其进行实验的探索研究。所以，在高中化学的课堂上，教师总是免不了要将网络资源恰当地引用到课堂上，方便学生更加直观地认识和了解，也能激发出学生对于化学的学习兴趣。
一、教师可以应用网络资源的案例及反思对抽象名词进行概念解释
在高中化学的教材课本上，难免会出现一些比较抽象的名词，教师就要对其进行概念解释和举例，才能便于学生听懂这个名词代表的化学意义是什么，才能知道这个化学名词可以用在什么地方、有什么用处，在学生做题的时候也能做到心中有数。比如，在教师讲到“丁达尔效应”的时候，光用书本上的“当一束光射入胶体，从垂直入射光方向就可以观察到胶体里出现一条光亮的‘通路’”很难给学生解释清楚这到底是什么，这个现象又是什么样子，在学生的脑海里仅凭书本语言去让学生凭空想象，也是不切实际的。这时教师就可以应用网络资源中：关于丁达尔效应的PS图层和图片展示，丁达尔效应的实验动画，丁达尔效应解释和用法的实验的微视频等，这些图片、视频、动画就可以更加直观和具体地给学生展示出丁达尔效应具体是一幅什么样的景象，了解到它还可以被运用来检测化学物质是不是胶体。在这个应用案例中，首先教师要想到该资源是否能做到解释清楚，其次教师要反思找到的网络资源是不是科学恰当的。
二、教师可以应用网络资源，多方面地给学生展示物质的结构和性质
在物质的结构和性质章节的学习中，高中化学教材课本是这样安排的，对于元素周期表上的每个主族、每行每列的代表性元素和特殊元素做了单篇的讲解，对其化学元素的结构和性质基本依赖于对代表性元素的推断和猜测，然后书本上才给出了定理。在这个章节的学习中，学生对于代表性元素或化学物质的认识是举足轻重的，因为这关乎它代表的一类元素或化学物质的特性和结构特点，也会影响学生对这类元素或化学物质的认知和理解。比如，在对钠元素进行学习的时候，书本上提及到了钠元素的一个重要化学反应，即是把钠的小球放在水中，会产生化学反应和激烈的化学现象，最后钠小球消失。对于这部分知识的教学，教师可以选取网络上合适的钠小球反应的视频或动画，给学生展示出来，让学生直观地看到现象和反应，学生才能在脑海中给钠元素的代表反应和钠元素一类的化学物质下定义。在这个案例中，应用网络资源是非常明智的选择，因为囿于这个实验的现象和反应程度确实比较激烈，如果到了实验室或者将实验带入教室进行实验观察的话，难免会对学生或教师造成人身伤害。观看网络视频就可以避免这些伤害，还增添了趣味性。
三、教师可以应用网络资源，教授化学物质之间的反应这部分化学知识
在高中化学的知识点中，化学物质之间的反应经常出现在化学的选择、填空、实验和计算题中，这部分的化学知识是重中之重，但是教师要如何将这部分知识安全绿色地讲授给学生，就非常考验教师的个人水平了。为了让这些化学物质之间的反应，既可以直观直白地展示给学生观看，又可以保证学生的实验安全，还可以做到对实验器材、实验物品的绿色无污染，教师可以把应用相关的网络资源放在第一位。随着网络的不断进步，很多实验的视频或教学资源都可以从网上找到，不仅如此，为了增加实验本身与实验者之间的互动性和即时性，教师可以应用交互型的网络资源或多媒体课件。在学生观看实验的时候，可以随时暂停或倒回去重播，便于学生对重点操作的重复观看和学习，保证学生学会这个实验动作。在学生观看演示过程后，学生可以自行选择练习模式，将实验重新亲手做一遍，也可以选择教师指导下的个人实验，这种模式在学生做出不规范实验动作的时候，实验会被立即叫停，并且跳出红字提醒学生，学生可以尝试继续操作或重新实验。这类网络资源可以供学生下载后，在课外时间也能随时随地自行实验或练习，这样学生就有更多的时间来掌握这部分的化学知识。
四、教师可以通过网络资源的应用，将有机物与无机物之间的比较知识变得形象易懂
在必修部分的高中化学教材中，将有机物与无机物之间的比较单独列为一个章节的学习，足以说明有机物与无机物之间的比较部分知识的重要性。教师在讲授这部分知识的时候，为了避免书本内容的枯燥乏味，降低学生想要听讲的欲望和兴趣，教师可以应用动画型的网络资源，让有机物与无机物之间的比较可以通过动画，这种形象、生动有趣的形式展示出来，提高这部分化学知识的可读性与易懂性，帮助部分学习困难的学生可以反复地观看动画，记好笔记，掌握有机物与无机物之间的比较表格内容和知识，方便学生能够在遇到类似题目练习的时候触类旁通。动画中要出现对有机物与无机物之间的比较形成的表格，可以鼓励学生尝试从动画表格给出的方向，去自己亲手制作一个有机无机物的比较表格，代表化学物质不做特殊要求。学生在自己动手制作表格的时候，难免会对内容和知识点进行翻阅和查找，就能进一步地巩固学生对这部分知识的记忆。
在以上应用网络资源的教学案例中，教师除了要对网络资源做好提前的准备工作，比如网络资源的筛选和选取、网络资源的增加或删除、网络资源的下载和分享以及网络资源的保存等，教师还要对应用网络资源的教学案例进行教学反思。比如选取的网络资源的教学性、艺术性、科学性和准确性，即网络资源应该避免出现学术性的错误，它还要遵循教学的小步子原则、符合学生认知水平原则等，网络资源的课堂应用过程和使用方法也需要教师在课后及时地进行反思，要在工作中更加精益求精地严格要求自己。
教师把高中化学教学应用的网络资源的诸多教学案例进行分析和反思，不仅是为了把已经实验过的网络资源应用案例更加系统全面地整理出来，也是为了方便教师在案例回溯和反思的过程中，能够反思教学，把这类应用网络资源型课堂更加熟记于心地运用到课堂教学中。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。